淺談高中語文課堂中的導(dǎo)語運用

湯志芳

摘 要：課堂教學是一個非常復(fù)雜的過程，一節(jié)課成功與否課堂氣氛很重要，而導(dǎo)語是一個切入，可以調(diào)節(jié)氣氛，可以照應(yīng)主題，因而一節(jié)課上得好不好和導(dǎo)語牽涉不少。導(dǎo)語分很多種，要視具體語文教學環(huán)境而設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境、巧妙提問、新舊聯(lián)系是三大主要形式。靈活的運用導(dǎo)語會為課堂教學增色不少。

關(guān)鍵詞：教學;導(dǎo)語;氣氛;情境;提問

課堂教學是一個非常復(fù)雜的過程，運用各種感官，多層次、多功能，教與學相互作用，既繁雜而又細致。在這個過程中，如何激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，是一名語文老師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。

成功的上好一堂課，跟很多因素有關(guān)，俗話說“萬事開頭難”，一節(jié)課頭開好了，課堂教學過程也就相對順利多了。其中，妙用導(dǎo)語課堂教學之“頭”。

導(dǎo)語或詼諧、或莊嚴、或華美、或樸素，融知識性、思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體。它像一座橋梁，架在學生通向理解課文內(nèi)容獲取知識的必經(jīng)路上，在必經(jīng)的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學生就能輕松愉悅的到達下一站;又像是一把鑰匙，能幫助學生打開一扇理解的大門，只有鑰匙找準了，學生才會有興趣繼續(xù)前行，認真參與。導(dǎo)語形式很多，要視具體課文教學環(huán)境而設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、自然導(dǎo)入

一堂課就是一次演出，如何讓學生被臺詞所吸引，并產(chǎn)生共鳴，用真情投入到其中，這就需要創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，是指借助形象的語言或者圖片把某個場合的情形和景象描繪出來，使學生通過聯(lián)想與想象，獲得生動鮮明的感受。

《寒風吹徹》是一篇冷峻凝重的散文，文章篇幅很長，哲理性語句很多，表現(xiàn)了對生命的苦難和溫暖的思考。然而我們的學生并非經(jīng)歷過那個特殊年代那樣貧苦的生活，也未曾真正意義上的遭遇挫折，故不能理解那種苦難，也不明白這一專題的內(nèi)涵。這時候就不能泛泛而談，否則無法引起學生情感上的共鳴。導(dǎo)入時結(jié)合精選照片，現(xiàn)實生活中的為了生活奔波的底層百姓，用具體場景，創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學生體味他人生活中的艱難不幸，設(shè)身處地，引發(fā)情感共鳴。這樣就更容易把握文本，深入理解生命、苦難、人情、溫暖。

《念奴嬌.赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾的代表作，氣勢雄壯，情感豪邁，上課時如何創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入這首氣勢恢宏、高唱入云筆力遒勁的豪放詞之力作？不妨直接引用余秋雨老師的《蘇東坡突圍》“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結(jié)果--引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道的光線射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生。”

優(yōu)美的語段可以滌洗心靈，也經(jīng)得起反復(fù)的咀嚼。再結(jié)合蘇軾生平遭遇，打造情境氛圍，課堂的文學性立刻就得以提升。學生不僅可以拓展閱讀，積累語段，也能結(jié)合“成熟”二字去體味《赤壁懷古》中的作者復(fù)雜的情感與心理。

再看《長亭送別》的導(dǎo)入：江淹《別賦》云“黯然銷魂者，惟別而已矣”。所以在古人的詩文中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，有“相見時難別亦難”的苦澀，又有“縱有千種風情，更與何人說”的凄涼。一旦分別，何日再逢君呢？尤其是戀人的分別，“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”女子望著戀人遠去的背影，淚水竟能把楓葉染紅，王實甫筆下的離別之情……

這樣的導(dǎo)入，自然而然，毫無雕飾，這樣的創(chuàng)設(shè)，讓你乘上想象的翅膀，穿越時空的隧道。

二、巧提問題、啟發(fā)導(dǎo)入

在導(dǎo)語中 ，我們?nèi)绻商釂栴}、啟發(fā)導(dǎo)入，收到的效果非同一般。這需要精心設(shè)計提出的問題吸引學生，幫助他們進行探究性學習？如果圍繞知識誕生的原始情境來設(shè)計問題，我們就把知識得以產(chǎn)生的“問題”還給學生。如《前方》一文就可使用。先用攝影圖片引起學生的注意，啟發(fā)他們思考圖片里的人在想什么，然后再回到課文看看作者又是如何想的。這樣的巧設(shè)巧妙的提問啟發(fā)的導(dǎo)入把抽象的理論形象化了，枯燥的事物詩意化了。于是，學生們的興趣提了起來，注意力也集中起來了。

三、前后聯(lián)系、輕松導(dǎo)入

前后聯(lián)系，即前后所學知識的相互聯(lián)系。從學生已有的生活體驗和已學過的知識出發(fā)，并結(jié)合所上課文的內(nèi)容及其特點來導(dǎo)入新課。因為有已學過知識及曾體驗過的生活，所以在進入新課時學生會很感親切，并自然地展開聯(lián)想和想象。在上毛澤東的詞《沁園春 ·長沙》時，這樣的方法導(dǎo)入也許會更好：在初中的時候，我們學過毛澤東的詞《沁園春 ·雪》，我們?yōu)槊珴蓶|主席所繪“北國風光，千里冰封，萬里雪飄…”的遼闊壯美，瑰麗奇特的自然之景所陶醉，更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們再來學習他的另一首詞《沁園春 長沙》，看看作者在不同時間、不同地點、不同心境之下的所繪之景，所抒之情。學生們駕輕就熟，便會頓時激起高昂的學習興趣。

又如柳宗元的《始得西山宴游記》本來可以用同一板塊的《赤壁賦》導(dǎo)入，一山一水，可作對比學習。但這樣做就略顯單調(diào)激發(fā)不了學生的興趣，而學生在初中時已經(jīng)學過《永州八記》之《小石潭記》，印象非常深刻，那就這樣導(dǎo)入吧。先投影花港觀魚的圖片，吸引學生注意力，調(diào)動熱情，再用課件顯示“潭中魚可數(shù)百頭，皆若空游無所依……”學生大喜，因為熟悉，都能背誦下來。接著再通過柳宗元過渡到《始得西山宴游記》。這樣的導(dǎo)入渾然一體，非常自然，既可調(diào)節(jié)氣氛，又可鞏固所學，一舉兩得。

導(dǎo)語設(shè)計的形式還有很多，也需根據(jù)教師的教學風格，和學生的學習習慣作調(diào)整，具體問題具體解決，這里就不一一敷演了。

如何妙用導(dǎo)語，它讓我們老師首先想到的是應(yīng)該站在學生的立場上去創(chuàng)設(shè)情境，巧提問題，前后聯(lián)系，而后最終成功的完成教學，而不是機械的照抄教案中的“專家答案”，拾人牙慧。

上課時導(dǎo)語雖然只有短短的幾分鐘，在課前卻需要我們老師去巧妙的安排和設(shè)計。總之，妙用導(dǎo)語是一門學問，更是一門藝術(shù)。在新課導(dǎo)入時妙用導(dǎo)語能使老師超越課堂的藩籬，拓展自身的創(chuàng)造力，更重要的是它能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，對幫助學生理解課文起到了事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準

[2]普通高中課程標準實驗教科書—教學參考書