高中思想政治課堂改革創(chuàng)新教學方法探究

李茂林

摘 要：隨著課程改革不斷推陳出新，針對高中思想政治這一學科，在提出新挑戰(zhàn)的同時，也帶來了新機遇。高中思想政治學科作為高中必修科目之一，其重要性自然不言而喻。因此，廣大教師需充分迎合新時代課程改革的要求，提升高中思想政治課堂教學水平，在不斷探索中找到最適合的教學方法，在不懈努力中提升學生對思想政治的理解與體會。基于此，筆者將聯(lián)系自身教學實際，圍繞高中思想政治課堂改革創(chuàng)新教學方法這一主題進行探究，希望能給大家?guī)硪欢▍⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：高中思想政治;課堂改革創(chuàng)新;教學方法

前言

在高中學習時期，是學生學習生涯中尤為重要的階段，也是學生人生重要轉(zhuǎn)折點之一。在這一期，無論是思想意識，還是政治素養(yǎng)，都是教學目標中的重點所在。因此，高中思想政治教師責無旁貸。在高中思想政治教學中，不僅要講授課本中的知識點、厘清各項改革的中心大義，還要在教學中幫助學生樹立正確的人生觀、政治觀、思想觀，可謂任重道遠。基于此，廣大教師需積極探索新的教學方法，真正做到因材施教、學以致用、觸類旁通，將所學知識與日常生活聯(lián)系起來，從而幫助學生朝著綜合發(fā)展方向前進。

一、案例教學法

在學生眼中，常常存在這樣一種刻板印象，即高中思想政治學習是死板的、枯燥乏味的、需要死記硬背的，其實不然。實際上，高中政治恰恰體現(xiàn)了我國思想政治的靈活變化、各種思想政治改革的背景與成效。學生之所以覺得晦澀難懂，難以記憶，往往是由于學生在思想政治這一學科學習中沒有理清思路，對各種思想、政治變化理解不夠深刻。究其根本原因，則是學生在思想政治學習中沒有全身心投入，教學效果才會不盡如人意。因此，教師可以運用一定教學手段，讓學生對思想政治學習產(chǎn)生一定求知欲望，如運用案例教學法，通過案例的呈現(xiàn)，將知識與生活相聯(lián)系，讓學生產(chǎn)生想學習了解我國思想政治的想法，讓學生在生活實際中學習、理解知識。

例如，在學習《人民民主專政的本質(zhì)：人民當家作主》這一課程時，教師可以引導學生思考 “人民當家作主具體體現(xiàn)在哪些方面呢？你是否覺得自己是國家的主人呢？”、“也許大家對這一理念早有耳聞，但是卻不知具體是如何體現(xiàn)的，本節(jié)課我將對此展開講解，幫助大家了解究竟何為人民當家作主、又是通過何種方式實現(xiàn)的呢？”通過一系列提問，設(shè)置懸念，引發(fā)學生聯(lián)系自身思考，自己是如何踐行做主這一行為的呢？進而激發(fā)其探究欲望，在課堂中緊跟教師教學思路。而后，教師可以通過舉例，如“人民代表大會制度”。在該制度中，廣大代表由人民所選、陳述建議為人民所需、提出法案為人民所愿，真正做到了各項制度表民意、體民心。通過人民代表大會這一案例，以更為直觀形象、聯(lián)系生活實際的方式進行教學，學生將對人民當家作主形成更為深刻的理解與體會。

二、情境創(chuàng)設(shè)法

常言道“興趣是一個人學習最好的老師”，對此，我深表贊同。學生對學知識興趣的高低直接決定教學效果的好與壞。因此，教師在思想政治教學過程中，需做到創(chuàng)新性與去趣味性相結(jié)合?；诖?，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)法，引導學生在特定情境中感受思想政治的優(yōu)越性與必然性。此外，情景教學法具有一定的多元性與靈活性，如音樂熏陶情境、角色扮演情境、實際操作情境等，教師可以根據(jù)不同課程主題、教學目標，靈活進行選擇與搭配。

例如，在教學《文化強國與文化自信》這一課程時，即可采用創(chuàng)設(shè)特定情境中的角色扮演法。如：“同學們，通過以上學習，相信大家對文化強國與文化自信有了新的認識與理解。接下來老師想和大家玩一個角色扮演的小游戲，老師來扮演學生，同學們來扮演國家文化宣傳大使。假設(shè)學校請各位來我校進行演講，以‘如何提升文化自信為主題，請各位大使進行宣傳，以幫助學生提升文化自信，請問各位大使將如何進行宣傳呢？請各位大師獨立思考，期待大家的答案！”。學生思考，而后答：“提升文化自信，首先要學習傳統(tǒng)文化，了解我國傳統(tǒng)文化的魅力?！薄ⅰ疤嵘幕孕牛萌ゴ执婢?，發(fā)揚先進的文化，去除落后的文化，讓傳統(tǒng)文化更完美！”。通過創(chuàng)設(shè)特定情境，可以幫助學生站在國家的角度看待問題，進而提升其思想政治意識。

三、小組合作學習法

在以往的思想政治教學中，教師往往采取“口述式”的教學方法，將知識點通過口頭敘述的方式進行講授。久而久之，這種“流程性”、“程序化”的教學方式便會使學生感到枯燥乏味，學習效果也會大打折扣?；诖耍處熜柁D(zhuǎn)變身份，讓學生做課堂的主導者，將學習探究的主動權(quán)交到學生手中，如在思想政治教學中采用小組合作學習法。在教學過程中，教師通過設(shè)置問題，組織學生進行分組討論。需要注意的是，在小組討論過程中，教師需要給予學生充足的時間，方便學生進行資料查閱，使每個學生都能充分發(fā)表自己的看法，達到教學目標。

例如，在學習《樹立正確消費觀》這一課程時，即可采用小組合作學習的教學方法。在課堂中，將學生分為不同小組，針對教師提出的問題進行研究與討論。針對“樹立正確消費觀”這一課題，可以提出“同學們平時都是怎樣分配自己壓歲錢的呢？”、“以下三種消費類型，大家認為哪一種是更為理性的呢？請大家做出選擇并給出原因。一、奢侈放縱型;二、適度消費型;三、吝嗇小氣型”。通過小組討論，使學生充分發(fā)表自己的看法，在“質(zhì)疑、解釋、重塑”中逐漸形成正確的消費觀。在這一過程中，不僅可以拉近學生之間的距離，還可以在討論中得到新的消費啟示和消費觀念等，進而幫助學生形成正確的思想觀、價值觀。

總結(jié)

總而言之，在各種課程改革不斷推行背景下，廣大教育者需充分發(fā)揮教育機智，在提升自身教學水平的同時，找到最為合適的教學方法，并將其運用到日常教學活動中。若想在課堂中讓學生從喜歡學習思想政治課，到在生活中形成良好的思想政治意識，廣大教育者任重道遠。不論是案例教學法、情境創(chuàng)設(shè)法還是小組合作學習法，都是眾多教學方法中的一小部分。相信在不斷地探索、不懈地實踐中，還會創(chuàng)新出更多的教學方法，為高中思想政治教學插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

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