“三教”改革：新時代職業教育高質量發展的內生動力

吳廣順 林紫怡

摘要：“教師、教材、教法”三項改革是落實“職教20條”重要舉措，是職業教育“高質量發展”重要支撐。教師是教學的主導，是“三教”改革的根本;教材是教學實施的載體，是改革的重要內容;教法是知識傳遞的路徑方法，是改革的著力點。本文從影響職業教育高質量發展的動力主體、動力載體、動力引擎三個維度，探析新時代職業教育高質量發展的內生動力。

關鍵詞：“三教”改革;職業教育;高質量發展

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）04C-0070-04

“三教”是“教師、教材、教法”的統稱，“三教改革”是指在新理念指導下解決好“誰來教”“教什么”“如何教”三個方面的核心問題。職業教育作為一種類型教育，其內涵提升、質量提優，必須優化教師隊伍結構、整合課程教材內容、創新過程教學方法，走改革創新和產教融合的新路子。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二○三五年遠景目標的建議》提出“加大人力資本投入，增強職業技術教育適應性，深化職普融通、產教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養技術技能人才”[1]。這對新時代職業教育發展提出明確要求。面對新情況、新問題、新機遇，按照《國家職業教育改革實施方案》要求，做好“教師、教材、教法”三個方面改革，是促進職業教育高質量發展的內生動力。

一、教師是職業教育高質量發展的動力主體

“師者，所以傳道授業解惑也。”這是對教師責任的重要概括，傳道授業的前提是教師必須得道有業，解惑的關鍵是要知道惑從何來，這樣才能有的放矢。在新時代教育轉型發展的關鍵期，作為教育教學的主導力量，教育高質量發展的動力主體，教師素質的高低直接影響學校的高質量發展。對于職業學校而言，由于教學對象發展水平的不平衡性，教學內容的差異性，對專業教師提出了更高的要求，必須對教師的選用和培養進行改革，為教師賦能。

（一）分層制定教師專業標準

遵循“師德為先、學識為重、能力為核、技能為要”的理念，分層設置教師專業標準。在教學理念和師德維度上，重點關注對職業教育的認知，對教育對象的態度以及個人自身修養，真正讓學生“信其師、親其道”;在專業知識維度上，側重考察教育通識知識掌握情況，對專業與產業、課程與崗位關聯度的認知情況，課程教學知識的整合駕馭能力;在專業能力維度上，重點關注教學實施與方法、班級管理及藝術、評價手段及測量、溝通合作與協調、教學研究與專業成長等。如，文化基礎課教師，要從基本素養、教學能力兩大方面制定相應標準;專業課教師除具備一般基本素養外，要側重在實踐能力上按照“教學做”一體化制訂相應評價標準。例如，在“雙師型”教師認定上，應根據教師職稱和對應技能水平，設置初級、中級、高級三個層次，不同層級對通用技能水平，信息技術應用水平，創新開發能力，課外實踐活動的指導能力，就業引導能力，動手操作能力，“四新”即新技術、新工藝、新方法、新規范滲透專業教學能力等設定層級量化標準。

（二）改進教師進出及培養機制

職業學校一個鮮明的特點是強調職業性和專業性，專業設置與產業的發展緊密相聯。產業結構調整和產業升級直接影響職業教育發展方向，這從另一個角度要求職業學校的教師素質、能力提升必須與時代發展、產業調整相適應。加強專業教師的培養與引進是當下乃至今后一段時期職業學校面臨的一個重要問題，從政府行政管理部門到學校自身，要根據區域職業教育的現狀，根據國家經濟發展的戰略性調整，科學合理制訂教師專業成長、培養、引進規劃。

在教師引進上，建立“政府出編制、學校出標準、第三方考核”機制，即政府在用人方面給予政策傾斜和資金保障，學校根據工作需要制訂選人標準，人事主管部門第三方組織選拔考核，既注重品德，又突出技能，更注重實踐，選出適合的人才進入教師隊伍。同時實行特殊高技能人才直接聘任制，產業教授、行業技師兼職兼薪制，打通人才進入通道。在教師培養上，建立校本培訓與到企業同崗培訓、專題研修與集中研討動態長效培訓機制，通過“崗位能力提升培訓，定期下企業實踐鍛煉，從企業、行業聘請能工巧匠兼職”等路徑，拓寬教師成長通道，培養教師創新團隊，提升職業教育的造血功能。

（三）完善教師評價考核機制

相當長時間內，職業學校對教師的評價主要側重于顯性的教學業績、任課數量、教學態度等，往往忽視了教師未來發展的潛力，評價的尺度也以工作的總量為主，評價的方法比較單一，總體上不能全面反映問題。進入新時代，要充分挖掘教師潛在能力，調動教師工作的主動性、積極性，必須克服重科研輕教學，重教書輕育人現象，進一步完善評價機制，改進評價方式，探索建立“雙師型”教師初、中、高三級認定聘用考核制度，實行評價主體多元、評價內容多維、評價方式多樣，定量與定性并重的全方位評價機制。在主體角度方面，實行同行、學生、家長、社會多元主體評價，并引入推廣第三方評價;在評價內容方面，注重師德師風首位，實行師德失范行為退出機制，突出教育教學實績，將實踐技能水平、專業教學能力、教學研究成果作為評價重要內容。同時強化學生工作業績考核，從班集體建設、學生社團的引領、興趣小組的成果、社會實踐產生的效應等方面去測量。在考核評價方面，要注重整體與部分、個體與全局的結合，從學生知識的掌握度、教學方法的多維度、教學模式的創新度、教學資源的整合度等方面去考察，觀測教師在顯性教育教學大賽中的成績，學生學業考核成績，還要考察教師個體發展潛力，形成立體綜合評價，并根據評價結果給予一定的物質與精神激勵。

二、教材是職業教育高質量發展的動力載體

職業教育的根本任務是“立德樹人”，教育的價值和使命是通過育人載體而實現的。教材是教學媒介，為教師教和學提供了介質條件，教學內容則事關培養出什么樣人的問題，直接影響專業人才培養質量。長期以來，進入職業學校的學生，大多數缺乏學習的目的性，缺少學習的動力，其學習的價值取向比較模糊，對未來發展缺少規劃，一定程度上影響質量提升。與此同時，職業教育教材品種繁多，有些教學內容教學標準與時代發展尚有差距，教學內容與學生接受能力不能匹配。因此，新時代教材改革要圍繞“鑄魂強技”德、知、技三個方面進行，管理與建設并重，規劃與開發同行。

（一）落實“立德樹人”任務，夯實“鑄魂工程”

職業教育承擔培養數以億計的技術技能型人才的重任，在課程建設上要打破傳統觀念，適應新時代發展，圍繞創新驅動戰略，建立中高職銜接動態調整機制。中職學校的課程要遵循德智體美勞“五育”并重，從知識與技能方面看，重在專業基礎理論、專業基本技能，落點在動手操作層次。從終身發展看，教材內容要有利于學生綜合素質培養和個人終身發展。高職學校側重在技術創新、技術開發上，高校側重在學術研究上。把“立德樹人，鑄魂育人”貫穿于教材建設與使用管理全程，既突出課程改革的新思想引領，又重視課程改革的時代化需要，還要貼近學生可接受程度，形成中高等梯次培養、上下貫通、銜接一致的建設機制。

（二）改革課程教學內容，突出“能力導向”

教材內容改革是“三教改革”的重要目標，要根據學生的認知規律和特點，突出“能力導向”，對課程教材內容進行重構和組合，按照新時代教育改革的新要求，結合新課程標準編寫課程內容，反映時代發展要求，符合學生實際、生產實際和行業最新需求，體現新思想、新技術、新工藝。不同學科教材內容改革也各有側重，如文化基礎課教材，要突出愛國主義教育主線，體現思想性、時代性，并將中華傳統文化納入課程教學內容，重點培養學生認知能力;專業理論課要根據傳承與創新結合主旨，注重傳統工藝的傳承，反映科技創新和產業升級，體現現代化、信息化，重點培養學生適應能力。專業實踐課教材要根據專業崗位特點，結合企業生產實際，突出能力導向，按照“重基礎、強技能”的要求，校企聯合開發工學結合配套教學內容，編寫1+X試點教材，真正體現專業與產業、崗位與課程對接，體現“教、學、做”統一，實現“書證融通”，培養具有文化自信、創新精神和工匠精神的新型人才，重點培養學生應用能力。

三、教法是職業教育高質量發展的動力引擎

教學方法是將深奧的課程知識轉化為自主知識的重要手段。現代認知理論認為，學習過程是一種積極的認知過程，強調學生怎么學，教師就怎么教，學法決定教法。而現實中，由于職業學校學生層次的差異性，學生對待學習需求愿望參差不齊，同樣的教學內容、不同的教學方法，其效果差異很大。改革教學模式、創新教學方法是提升教學質量的重要路徑，是推進職業教育高質量發展的動力引擎，也是培養高技能人才的有力抓手。作為職業學校而言，教學方法改革要針對三類課程區別對待。

（一）文化基礎課側重“探究導學”

文化基礎課主要包括思想政治、語文、數學、英語、計算機基礎等，調查發現中職生在初中階段基礎知識掌握不夠牢固，中考成績較低，對文化課學習有一定的抵觸情緒，如果在教學中仍然采取填鴨式、滿堂灌、題海戰術的辦法，這不僅不能更好地傳授知識;相反，學生的抵觸情緒、逆反心理更嚴重。因此，教師要根據現實情況，創新“能力本位”的課堂教學模式，重構教學生態。[1]以教師為主導，學生為主體，采取“目標引領、問題引導、探究入深”“課前自學、課中導學、課后助學”等多種方式，將教材內容劃分成多個部分，編成導學提綱、探究項目，把學生帶入學習情境中，讓學生帶著目標來、跟著問題走、質疑向深處，由淺入深、由表及里，在解決一個個小問題中找到成功的快樂和喜悅。

（二）專業理論課側重“模塊化教學”

專業課對于中職學生來講有一定的新穎性，每個學生都在零起點上學習，對新事物、新知識有較大的興趣，并渴望學好、學以致用。但專業理論課內容與文化基礎課內容從體系與結構上看差異較大，兼理論與實踐一體，既有系統的理論知識，又有動手的實踐訓練。由于學校條件、教師水平各不相同，以往的教學，大多是教師講、學生聽，教師示范、學生觀看，往往出現理論與實際脫節的情況，教學效果不佳。實踐證明，實施“項目模塊化教學”能較好地激發學生學習興趣，形成樂學的良好氛圍，這要求教育者根據教學具體情況，將教學內容分成“初、中、高”三個層級項目，設置“應知、應會、應用”三個層次要求，應知部分突出教師主導，應會部分突出學生主體，應用部分突出學生適應能力。在實施過程中把好三個環節，在授課之初，結合專業特點、產業需要、社會發展、行業形勢分析課程的重要性以及對專業技能人才成長的作用，設置懸念，激發樂學興趣;在具體知識講授中，改變過去教師講、學生聽，老師做、學生看的傳統做法，通過場景教學、模塊化教學、基于工作過程導向教學，從生活中的案例出發，在工作中進行問題剖析，項目任務獨自成塊，環環相扣，層層深入，把理論講透，把道理說明，把環節抓牢，激發學生創新思維，促進學生專業成長，推進課堂質量提升。

（三）實踐環節側重“分層訓練”

實踐教學是培養技術技能人才的關鍵環節，是將理論轉化為行動的橋梁紐帶，也是培養合作意識、創新能力、職業素養的重要過程。根據新修訂的職業學校課程設置指導意見，實踐訓練在職業學校教學中約占三分之一比重，但以往實踐大多在校內基地完成，校企結合不夠密切。在新形勢下，在實踐教學過程中，要突出任務驅動、分層訓練，做好頂層設計，統籌制訂實踐教學總體要求，科學安排實踐教學進度表，將一個個大項目分解為若干個小項目，根據學生對理論知識的掌握程度和實踐動手的實際能力，將同一層次的學生分在同一小組，不同層次規定不同任務要求，并要求完成好、速度快、質量高的小組做好對應幫扶工作，做到“學生與師傅結合、作品與產品結合、小組與小組聯結”，實踐前計劃周全、實踐中助學到位，實踐后反思比較，通過師傅示范、導師指導、合作幫助，助推技能提升，培養有奉獻意識、有鉆研精神、有創新品質的技能人才。

參考文獻：

[1]趙云峰.中職學校“三教”改革背景下的課堂教學改革路徑探索[J].創新創業理論研究與實踐，2020（9）.

責任編輯：陳向陽