建設課堂品質，追求實施策略
——在實施高中化學課程中發(fā)展學生核心素養(yǎng)

湯俊艷

（浙江省武義第一中學 浙江·金華 321200）

習近平總書記指出：“培養(yǎng)什么樣的人，是教育的首要問題。”并為各級各類學校在新形勢下培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人這些問題明確了方向目標。

新一輪的教育課堂改革已經從“知識核心時代”進入了“核心素養(yǎng)時代”。作為高中化學教師，對于化學學科的教學，我們依然要解決的是：“為何教”“教什么”和“怎么教”這三個問題。2017年《普通高中化學課程標準》為“為何教”提供了答案，為了培養(yǎng)學生宏微思想、變化觀念和平衡思想、證據推理和模型認知、科學探究和創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度和社會責任這五個素養(yǎng)以適用文化、自主發(fā)展和社會的需求。對于“教什么”，作為高中老師，我們要以課本為載體，分析內容，確定教學的重點，同時需要分析學情，確定教學的難度。在此基礎之上來構建教學目標。所以“如何教”需要我們以課堂為陣地，將優(yōu)秀的理論和方法應用于自己的課堂教學中，認真落實好化學學科素養(yǎng)，培養(yǎng)新時代所需要的人才。那么如何在高中化學課堂上落實核心素養(yǎng)呢？我將分四點來進行闡述。

1 基于核心素養(yǎng)的教學內容分析

教學內容是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體，教師首先通過分析教學內容，挖掘教學內容在化學學科素養(yǎng)發(fā)展中的獨特價值。如《必修一》第四章《物質結構元素周期律》的編排是了解典型的非金屬元素氯，和非金屬元素鈉后，才學習的規(guī)律性的知識。我們要求學生能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成“結構決定性質”的觀念。在進一步小結出元素周期律，從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。《化學反應原理》第二章《化學反應速率與化學平衡》化學平衡的判斷以及平衡的破壞和移動，處處滲透著變化觀念和平衡思想，學生有了一種能力之后是能多角度、動態(tài)地分析并解決的實際問題，比如和提高工業(yè)合成氨的轉化率。《必修二》第七章第三節(jié)《乙醇和乙酸》中乙醇物理性質呈現的過程為例，教科書的呈現方式是結論式的，我們完全可以采用探究式的，如可以讓學生完成兩個小實驗：分別用蘸有水和蘸乙醇的棉棒在黑板上寫字，判斷哪個是用乙醇寫的？用油性記號筆在黑板上寫字，分別用蘸水和蘸乙醇的抹布去擦，看是否能擦掉？在實驗中思考得到乙醇的物理性質。

再以《必修一》第四章第三節(jié)《化學鍵》內容的呈現為例，可以采用海洋球和乒乓球代替鈉離子（黃球）和氯離子（綠球），從平面到立體搭建氯化鈉模型（如圖1），最后將中間隔板拆除讓學生能具象地理解抽象的“鍵”的概念，讓學生形象的理解離子鍵只存在于陰陽離子之間，對電子式的正確書寫起到鋪墊作用，如為什么多個陰陽離子不合并？陰陽需要離子交替書寫？等問題就不言而喻了。大大地減少了學生常見的錯誤，同時能讓學生感受到在化學的學習中證據推理和模型的輔助性和重要性。

圖1

化學實驗是提升學生實踐能力和思維能力的重要途徑之一，它們都對學生的自主探究學習能力起到了促進的作用，學校和教師應給予鼓勵的態(tài)度，發(fā)揮學生的興趣，當然一切實驗的進行都要在保障安全的前提下。教師通過實驗的改進可以引導學生勤于實踐，善于合作，敢于質疑，勇于創(chuàng)新。至于科學態(tài)度和社會責任，這個必定是貫穿整個高中化學教學的始末的。習近平總書記2018年在北京大學師生座談會上指出：“人無德不立，育人的根本在于立德。”高中升學壓力大，教師在進行教學時往往以提高學生的學習成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W生的道德教育。因此，我們更應該在高中化學的課堂上滲透立德樹人，樹立正確的價值觀，去承擔相應的社會責任，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2 基于核心素養(yǎng)的學情分析

學生已有的化學觀念、科學思維、實驗探究能力和科學態(tài)度和責任的發(fā)展水平。分析學生現有的水平發(fā)展到課程標準的要求還需要幾個階段，觀念和能力的阻礙是什么。

必修一第一章的第三節(jié)《氧化還原反應》為例，對于剛進高中的高一學生來說，初中的化學課程對氧化還原的理解只到達了得氧和失氧的層次，同時他們還不具備守恒的思想，只了解了質量守恒，對于得失電子守恒，升降化合價守恒都是一無所知的，有些基礎比較弱的同學甚至連化合價也不能正確的標出，同時這節(jié)課非常的抽象，難以理解，在了解了學生的能力以后，對于這個內容的講解才有的放矢，具體我會在教學目標的設定中進一步闡述。

3 基于核心素養(yǎng)的教學目標

制定目標要以課程標準為參照，不可盲目超綱，要以學生目前的知識水平出發(fā)，循序漸進，全面關注化學學科知識和技能的學習，過程和方法的關注和訓練，情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和教育，將三者有機的結合起來，實現教學核心素養(yǎng)的發(fā)展升華。

還是以《氧化還原》為例，我們可以分三個層次，三個階段來完成這個內容的理解，已達到選考的要求，如圖2。由圖可知，對于剛入學的高一新生而言，只需初步了解氧化還原反應中概念性的知識，比如氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物等，以及用化合價升降的方法來判斷某個具體反應的氧化劑，還原劑等。第二階段，當學完鈉和鋁的性質以后，可以將能力提升至氧還原的配平，在《必修二》《化學反應和電能》的章節(jié)中，搞清楚電解反應與氧化還原的關系，那么在電極方程式地書寫過程中一定是事半功倍的。對于選考學生而言，在高三的復習階段，氧化還原這個知識體系可以進一步提升至信息型陌生方程式的書寫，以達到考高的要求。將氧化還原知識分層次、分階段教學，一步步突破學習壁壘，一定比一步到位，一次性深挖到底的教學效果更好，學生理解更透徹，當然所有的設計離不開學生學情的分析和教學目標的分析。

圖2

4 設計符合學生認知發(fā)展的教學過程

教學內容、學生學情、教學目標的分析，最后的落腳點一定是教學過程的呈現。目前的課堂教學的方法百花齊放，多姿多彩。自己目前主要采用“問題中心教育法”，如圖3教師預設問題，同時幫助、引導、啟發(fā)學生解決問題。學生在解決問題的過程中完成了自我構建，在構建新知的過程中提出性的問題讓學生和老師共同解決。整個過程不僅建構了新知識同時升華了能力。

圖3

以氮氧化合物溶于水的實驗為例。我們在課堂的教學中就可以采用“問題中心”教育探究法。表1的教學片斷是在完成課堂實驗后，學生了解到NO不溶液水，但通入O2會生成NO2，NO2能溶于水并與反應生成NO的這些知識體系的前提下來進行的。

表1：氮氧化合物教學片段

當然以上的教學模型是比較理想化的，當在平時的課堂教學中，我們應該去嘗試讓學生多提問，讓師生真正在平等、民主、互助的環(huán)境中實現教學目標，打造思考課堂、思維課堂和思辨課堂。

5 小結

核心素養(yǎng)這一概念豐富了素質教育的內容，使空洞的口號式的素質教育有了發(fā)力點和落腳點。同時對學生學科素養(yǎng)地培養(yǎng)是一項持久性的工作，需要教師根據不同的學生，在教學過程中不斷地去修正和優(yōu)化自己的教學方法，同時還需要不斷地學習和汲取優(yōu)秀的教學理念和教學方法，形成自己的大格局觀，致力于培養(yǎng)學生能夠適應個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展需要的思維能力和學科素養(yǎng)。