基于認(rèn)知學(xué)習(xí)的高職軟件教學(xué)模式探索與實踐

譚晏松

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

1 引言

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是通過研究人的認(rèn)知過程來探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論。主要觀點包括人是學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)；人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程；人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性地；學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于效果。

當(dāng)前我國高職軟件教學(xué)模型，都是首先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，然后再學(xué)習(xí)專業(yè)課程，最后綜合應(yīng)用的體系，由于軟件課程都是比較虛擬的設(shè)計課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解過程都比較枯燥，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程階段就已經(jīng)放棄，不直觀，無成就感，學(xué)習(xí)了一兩年都沒有領(lǐng)悟到軟件設(shè)計的意義，沒有堅持的動力都是放棄學(xué)習(xí)的原因。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)大大的阻礙了軟件教學(xué)效果。反觀校外的培訓(xùn)機構(gòu)，幾個月，學(xué)習(xí)幾個案例，直接上崗工作，當(dāng)然，這些培訓(xùn)學(xué)校也是建立在我們基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，但是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的除了就業(yè)壓力之外，最主要的是能看得見的成果帶來的成就感，也就是對于軟件的認(rèn)知性引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 當(dāng)前國內(nèi)高職軟件人才教學(xué)模式

近年來我國IT發(fā)展迅猛，信息化在各行各業(yè)進(jìn)展迅速，對于軟件人才的需求日益增多，而當(dāng)前高職院校培養(yǎng)的軟件人才仍沒有較大的變化，一方面部分學(xué)生勉強完成了軟件學(xué)業(yè)，拿到了畢業(yè)證書，但是對于軟件設(shè)計的工作仍不能勝任，另一方面各個企業(yè)單位對于軟件技術(shù)開發(fā)人才的需求有增無減，軟件人才一直是我國的十大緊缺人才之一，各大高校應(yīng)該及時調(diào)整自己的培養(yǎng)模式，緩解當(dāng)前的軟件就業(yè)現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步推動國家信息化建設(shè)。

如圖1所示，我們現(xiàn)在的軟件人才培養(yǎng)模式普遍是由基礎(chǔ)到應(yīng)用，重復(fù)練習(xí)的過程，這樣就導(dǎo)致我們的高職生學(xué)習(xí)很迷茫，高職生的學(xué)習(xí)能力和克制力都不如本科生，以導(dǎo)致還沒到最后的綜合應(yīng)用，很多人已經(jīng)放棄，最后能達(dá)到行業(yè)需求的學(xué)生少之又少。這就導(dǎo)致教育獨立性的喪失和人的主體性的疏離，必然導(dǎo)致職業(yè)教育理性發(fā)展和個性化發(fā)展的萎縮。學(xué)生從主體上沒有認(rèn)知到軟件設(shè)計的本身意義，每天都投身于無法理解的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中，這種對于軟件體系的理解，不單單是一個講座，一門理論課程可以替代的，所以，培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)當(dāng)前軟件行業(yè)的需求。

圖1 大家普遍接受卻錯誤的理念

3 基于認(rèn)知性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

基于認(rèn)知性的教學(xué)模式可以有機結(jié)合學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱，通過個性化的學(xué)習(xí)行為，來提高自己的綜合業(yè)務(wù)能力。基于認(rèn)知性的教學(xué)模式首先進(jìn)行行業(yè)調(diào)查分析，以項目系統(tǒng)化導(dǎo)向課程理念和工學(xué)結(jié)合理念基礎(chǔ)為本專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計奠定理論基礎(chǔ)；其次，調(diào)查分析我校學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力，得出學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析圖，優(yōu)化課程體系設(shè)計；并實施教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際項目開發(fā)、參加技能大賽來強化專業(yè)學(xué)習(xí)，由此驗證本方案所設(shè)計培養(yǎng)模式的教學(xué)效果；最后，將本方案實施前后的學(xué)生情況進(jìn)行比較，評價本教師模型實施情況。

4 基于認(rèn)知性的人才教學(xué)模式的設(shè)計

在基于認(rèn)知性的人才教學(xué)模式中，先通過一個整體的軟件操作，給學(xué)生明確自己的工作目的，并且由學(xué)生自己設(shè)計以后的工作內(nèi)容，然后再將工作目的逐一分解，由粗入細(xì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，共同完成學(xué)生設(shè)計的個人工作目標(biāo)，達(dá)到我們的最終教學(xué)效果。

我們將在第一學(xué)期，讓學(xué)生去操作各種不同的商務(wù)軟件，理解各種軟件的操作流程、實現(xiàn)的功能；在第二學(xué)期，利用建模、建站等第三方工具，去設(shè)計學(xué)生心中理想的軟件作品，這個作品就是一個全面的雛形，以后就圍繞著這個雛形進(jìn)行開發(fā)設(shè)計，并將這個雛形分解成各個子系統(tǒng)；在第三、四學(xué)期，學(xué)生根據(jù)自己的子系統(tǒng)學(xué)習(xí)必修課，選擇不同地選修課，完善擴充自己的程序；第五學(xué)期對整個系統(tǒng)進(jìn)行整合測試，完善總結(jié)；第六學(xué)期根據(jù)自己大學(xué)期間設(shè)計開發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行畢業(yè)答辯。在整個培養(yǎng)過程中，學(xué)生用豐富的想象力去發(fā)現(xiàn)軟件系統(tǒng)及子系統(tǒng)的解決辦法，并盡可能地進(jìn)行嘗試，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)個性，并在將來的職業(yè)生涯中張揚個性。

如圖2所示，從頂部的了解開始，到學(xué)生自己設(shè)計軟件，到分解后實現(xiàn)各部分的技術(shù)，掌握實現(xiàn)技術(shù)和最后的總結(jié)，從上到下都是這是一種更大范圍內(nèi)的“擴展”，其中包括學(xué)生施展空間的擴展、自主性的擴展、思維的擴展等.

圖2 基于認(rèn)知性的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃路線

在課堂模式的設(shè)計過程中，我們引入了“建站系統(tǒng)應(yīng)用”這門課程，這門課程在國內(nèi)高校中，還是首次開設(shè)，主要是引入“建站系統(tǒng)”這個軟件，在沒有任何軟件設(shè)計的專業(yè)的情況，根據(jù)自己的設(shè)計需求，設(shè)計出相應(yīng)的門戶網(wǎng)站，學(xué)生設(shè)計完這個門戶網(wǎng)站之后，能夠理解網(wǎng)站的各個板塊的意義，能夠區(qū)分前后臺的功能區(qū)別，帶著這個網(wǎng)站，老師分解網(wǎng)站所需的知識點，將各個知識點歸納到相應(yīng)的專業(yè)課程上，然后學(xué)生帶著自己的網(wǎng)站作為設(shè)計目標(biāo)，去實現(xiàn)相應(yīng)的模塊，組裝成網(wǎng)站。

5 教學(xué)成效

通過基于認(rèn)知性的教學(xué)模式，在我校軟件技術(shù)專業(yè)試點實施以來，極大的調(diào)用了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同比前幾屆的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的反應(yīng)和期末成績的對比，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果較好，并且在2020年的學(xué)生軟件設(shè)計技能大賽中取得多次榮譽，并且在2020年中國第一屆職業(yè)技能大賽入圍國家隊集訓(xùn)，體現(xiàn)出通過該模式的教育，可以極大地提高高職軟件專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的教習(xí)效果。

6 結(jié)束語

在高職軟件教學(xué)模式中引入學(xué)生認(rèn)知性的概念，改革學(xué)生的教學(xué)模式，從自底向上的學(xué)習(xí)改成自頂向下的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，極大的調(diào)用學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了教學(xué)效果，為國家的信息化建設(shè)提供合格的人才打下了基礎(chǔ)。