創新創業導向下市場營銷課程教學模式的構建與實踐

戴文娟

[摘 ?要]從課程定位與人才培養目標分析，市場營銷課程在“大眾創業，萬眾創新”時代承擔了重大的歷史責任。文章首先對創新創業導向下市場營銷課程教學中存在的不足進行了剖析，認為主要存在缺乏創新創業人才培養意識、教學內容重理論輕實踐、缺乏必要的教學手段及教師普遍缺乏創新創業經驗等問題;其次對創新創業導向下的市場營銷課程教學模式改革進行了探索，從課程理念、課程安排，以及教學考核等視角構建了新的課程教學模式。

[關鍵詞]創新創業 ?市場營銷 ?課程改革 ?教學模式

引 ?言

創新創業是基于創新基礎上的創業活動，在新經濟發展態勢下，我國為大學生創新創業提供了越來越多的政策和技術支持，如允許學生休學創業、開辦大學生創新創業大賽等。隨著市場經濟及信息化的快速發展，傳統的市場營銷專業人才培養模式已不能滿足社會對人才的需求，難以適應高校對自身的定位，市場營銷課程的課堂教學遠遠落后于實際的市場營銷環境。因此，市場營銷作為一項理論與實踐并重、對人才培養和塑造具有極高價值的課程，急需在較短時間內完成從高校課程到社會課程的轉變，而這也正與我國當前“大眾創業、萬眾創新”的全民創新創業理念不謀而合。本文對市場營銷課程教學中存在的不足進行了梳理，總結了市場營銷課程教學中存在的問題，針對這些問題提出了基于創新創業導向的市場營銷課程教學改革。

創新創業導向下市場營銷課程教學中存在的不足

1.課程安排無法與創新創業對接

我國部分高校的市場營銷專業過于注重對學生進行理論知識傳授和技能訓練，在課程安排上未做好創新創業教育課程籌劃。市場營銷是一門實用性較強的課程，由于目前學校缺少既有創新創業經驗又有教學經驗的教師，且考評系統還不夠完善，所以目前很多教師在教學中較注重理論知識傳授而輕視了對創新創業的實踐。近些年，我國的就業形勢不容樂觀，畢業生人數屢創新高，2019年全國高校畢業生約834萬人，海歸留學生也慢慢加入了大學生的就業市場，就業壓力巨大。按照傳統的擇業、就業流程，畢業生工作安排已無法適應社會的發展。

2.教學手段單一

“實踐出真知”，實踐教學非常重要，應將其作為市場營銷課程的重要教學方式之一。但是，許多高校并未十分重視實踐教學，也沒有將其與創新創業相結合，多以傳統教學方式開展工作。隨著教育教學觀念的不斷更新，單一的教學手段已經漸漸喪失了主導權，不能調動學生學習的積極性，更不能引領行業或產業升級。當前，若高校仍以理論知識講授、課堂案例教學、情景模擬，課外論文設計、畢業實習的模式進行人才培養，將會與企業、學生的實際需求產生偏差，教學效果也會大打折扣。另外，我國部分高校應采用學期末成績考核的評價模式，難以充分激發學生的創新創業熱情。

3.教師普遍缺乏創新創業經驗

對于部分院校教師而言，普遍缺乏創新創業經驗是阻礙其進行創新創業教學工作的根本原因之一。相當一部分高校的教師沒有充分與市場接軌的經驗和實踐經歷，有的市場營銷專業教師甚至對如何進行實踐都缺乏系統的學習過程。所以，在高校的市場營銷課程教學過程中，這些教師往往無法給予學生足夠的幫助，僅是拿著課本照本宣科。有的學校即便能夠針對課本知識開設模擬課堂、舉辦講座等，也沒有進行充分的調研，活動主題與學生需求不夠契合，導致實際效果不盡如人意。

創新創業導向下市場營銷課程教學改革方向

1.課程安排改革

（1）劃分好市場營銷課程各教學模塊

為了讓學生更好地掌握實踐所必需的理論知識、原理和方法，重新整合、規劃市場營銷課程的各教學模塊就顯得尤為重要。本文通過查閱相關文獻及與相關專業人士進行探討，認為將我國部分高校市場營銷課程進行三部分劃分最為科學合理：第一，以理論知識為主導的基本理論模塊;第二，與項目實踐結合的市場分析模塊;第三，營銷戰略模塊。

（2）開展立體化項目教學

創新創業導向下的立體化項目教學能否取得成功的關鍵在于：①項目選擇，市場營銷課程立體化項目教學所選擇的實踐項目除一般的實訓實習環境外，還應與大學生創新創業項目大賽、活動等進行銜接及融合;②項目團隊構建，在創新創業導向下構建市場營銷課程立體化項目時，應單獨選拔學生做項目負責人，教師在團隊中屬于旁觀者、協助者，要充分發揮學生的主觀能動性;③效果評估，在項目活動結束后，指導教師和項目成員都可以進行效果評價，提出自己的意見和見解，以便發揚優秀、發現不足、總結經驗和教訓，及時改正錯誤，同時還可以改進之后的發展方向。在項目進行過程中，學生要及時向教師匯報自己遇到的問題及設想的解決方案等。

2.教學手段改革

（1）靈活運用案例教學

創新創業導向下的市場營銷課程不但要注重理論教學，更要強調實踐鍛煉，把企業的真實案例帶入課堂教學中。教師可以引導學生一起探討案例、思考重難點問題，力求讓學生形成真實的營銷體驗，或者帶領學生到現實的市場營銷環境里，這樣可以提升、豐富學生的創新創業知識。在課堂教學中，教師可以借助生生交流、師生探討、調查研究、撰寫方案等方式進行，以激發學生的創新創業思維。為了避免重理論、輕實踐的現象，教師還可以用課前組織學生學習理論知識，課中研究案例、沙盤實戰模擬和課后總結的教學模式。

（2）以任務導向推動項目教學法

在實際教學中，教師可以任務為導向，推動項目教學法的實施。在創新創業導向下的市場營銷課程教學實踐中，除選拔項目負責人環節之外，教師不應該讓自己處于主導者或旁觀者中的任何一個定位中，而應以指導者、旁觀者、分析人員、考核人員等綜合身份出現在立體化創新創業項目中。在項目教學法中，教師可以根據創新創業項目設計教學模塊，還可按照自身對學生的了解將所有參與項目的學生進行創業分組，以免學生在分組過程中出現因人分組、因關系分組等不科學、不合理的現象。在項目實施的過程中，教師應隨時關注學生的動態，及時對其進行指導和評價，對具有新穎創意的項目和小組應給予重點支持和指導。

3.積極引進“雙師型”教師和創業導師

在創新創業時代下，高校要打破固有的招收人才思維，不要僅局限于市場營銷專業的碩士生、博士生，而應不拘一格尋求更多領域的人才。例如，在引進全職有創新創業經驗的教師同時，還可以從外面聘請企業資深人士，邀請他們擔任學生創新創業的兼職指導教師。這樣學生既可以學到理論知識，又可以獲悉更多的市場實踐經驗，能更好地做到學以致用，將理論和實踐相結合。

創新創業導向下市場營銷課程教學模式的構建與實踐

創新創業導向下的市場營銷課程教學模式構建必須以培養和提升市場營銷專業學生創新創業能力為目標，建立“學科+創業”“職業培訓+創新創業培訓”的教學模式，實現學生、家庭、高校、社會、科研機構等多元共建的人才培養模式。創新創業導向下的市場營銷課程教學模式構建可分為萌芽階段（大一）、培育階段（大二）、強化階段（大三）、孵化階段（大四）四個階段。

1.萌芽階段

該階段的教學模式主要面向大一新生，重在培養學生良好的專業學習和創新創業意識。新生入學后，市場營銷課程的安排應以培養專業興趣和創新創業意識為目標，可以通過開設與市場營銷、創新創業等相關的適應性教育、講座、學分設置、創建營銷+雙創協會等社團活動，以多種多樣的手段激發學生對市場營銷專業和創新創業的熱情與興趣。

2.發展階段

該階段的教學模式主要面向大二學生。該階段的學生已經具備一定的市場營銷專業知識與技能，可主動與企業進行對接和實習，了解最新、最全面的行業動態、產品知識及企業背景、特色等，為進行針對性較強的創新創業活動建立基礎。該階段的課程安排以培養學生剖析市場需求、分析行業背景、建立崗位意識與進行行業規劃等為主要目標。

3.強化階段

強化階段的教學模式主要面向大三學生。強化階段的市場營銷課程與教學重點應集中在強化學生的創新創業意識和能力培養方面，可圍繞市場營銷的相關內容組織大三學生參加創新創業競賽、市場營銷專業生涯規劃大賽等。除參加大賽外，高校還應積極籌備市場營銷專業本科生的科研訓練項目，以解決高校生雙創課題立項及社會調研的問題。

4.孵化階段

主要針對大四階段已經參與過創新創業大賽或具備一定創新創業基礎的學生。在此階段，學校應將教學工作重點集中在將學生的學習能力、實踐能力和雙創能力轉化為雙創實踐能力上來，通過SIYB培訓、校外雙創實習、撰寫項目報告等手段幫助學生的雙創項目落地。此階段是市場營銷專業雙創教育最關鍵的環節，高校應以多種形式為學生提供雙創項目實戰和落地的機會。

結 ?語

以創新創業為導向的市場營銷人才培養實質上是以下過程：將學生的專業知識轉變為實踐技能，將實踐技能轉變為創新能力，再將創新能力轉變為創業實踐。目的是：整合、提高學生的創新創業能力。市場營銷專業基于創新創業導向對人才培養模式進行了初步的改革和優化，以進一步完善市場營銷專業創新人才培養機制。在當下“大眾創業，萬眾創新”的新形勢下，高校必須探索一種新的教學模式，以徹底改變當前課堂教育落后于實際市場營銷環境的現狀。本文通過分析創新創業導向下市場營銷課程教學的現狀和存在的問題，提出了新的改革措施，以期可以給創新創業導向下的市場營銷課程教學改革和發展提供新的學術思想和實踐指導。

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作者單位：漢中職業技術學院 ?陜西漢中