基于1+X證書的職業教育教材建設研究

丁喜綱

摘要：基于1+X證書建設職業教育教材，可以直接推動職業院校專業課程與職業技能等級證書考試的融通，對于1+X證書制度的有效實施有著積極的意義。從圍繞人才培養目標和專業教學標準組織教材，對照職業技能等級構建教材體系，組建多元教材建設團隊，以典型工作任務為載體優化教材呈現形式，實現教材的交互式、立體化和動態化等方面，闡述了基于1+X證書建設職業教育教材的基本思路。結合已有的經驗，提出了基于1+X證書建設職業教育教材的基本流程，從職業技能等級證書的信用、職業院校與教師的主體地位、配套保障和激勵等方面，對教材建設中需注意的關鍵問題和實施對策進行了探討。

關鍵詞：1+X證書;職業教育教材;職業技能等級證書

中圖分類號：G714 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2021）06-0017-05

一、基于1+X證書建設職業教育教材的必要性

自從我國于1993年提出制定各種職業資格標準和錄用標準以來，人們已經普遍認同，由于職業標準源自生產一線、源自工作過程，與職業能力的具體要求密切結合，因此成為勞動者求職、任職和用人單位錄用員工的重要依據。2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出在職業院校啟動1+X 證書制度試點工作，鼓勵職業院校學生在取得學歷證書的同時積極獲取多種職業技能等級證書。1+X 證書制度是在職業院校原有“雙證書”制度實踐基礎上的新制度，其中“1”即學歷證書，具有基礎性和系統性，主要目的是培養學生的全面發展，使其具備從事相關專業的知識、技能和可持續發展能力;“X”即多種職業技能等級證書，具有針對性和引導性，主要目的是形成學生特定的基本職業能力，并引導其不斷拓展和提升，形成職業發展的上升通道[1];“+”意味著兩類不同證書的融通，這不僅是指學生需要在校內學習期間同時取得兩類證書，更重要的是要從教學主體、教學內容、課程體系、實驗實訓、考核方式等各個方面消除兩類證書的壁壘，使學生在圓滿完成課內學習任務后即可取得兩類證書，以拓展其就業創業本領。

1+X證書制度是新時代國家職業教育制度的重要部分，其落地的關鍵在于如何實現學歷證書與職業技能等級證書的融通。由于學歷證書具有系統性，因此將多種職業技能等級證書所涉及的工作領域、工作任務、職業技能等級要求、評價方式等以內嵌的方式融入職業院校的專業人才培養方案，按照職業技能等級標準對專業課程進行重構，是實現學歷證書與職業技能等級證書融通的基本路徑[2]。

職業教育教材是全面實施素質教育，培養學生職業道德、職業能力、就業創業和繼續學習能力的基本載體。職業教育教材除應和其他類型教材一樣體現黨和國家意志外，還應突出職業教育作為類型教育所具有的特色，即緊密對接職業標準、工作任務和崗位要求，涵蓋工作崗位所需要的理論知識、操作技能、標準規范和職業素養。既然職業教育教材需要對接職業標準，而1+X證書制度的實施也需要按照職業技能等級標準對專業課程進行重構，那么基于1+X證書建設職業技能等級證書考試與專業課程融通的職業教育教材，以教材及相關配套資源的建設推動教學改革，對于1+X證書制度的快速落地和有效實施是非常必要的。

二、基于1+X證書建設職業教育教材的基本思路

（一）圍繞人才培養目標和專業教學標準組織教材

基于1+X證書的職業教育教材是整個職業教育教材體系的一部分，是職業教育作為學歷教育和類型教育的基本載體。因此，基于1+X證書的職業教育教材建設，不能以職業技能等級證書考試為中心，更不能是考試題庫、相關知識點及技能操作的簡單堆積。在教材建設過程中，要緊緊圍繞職業教育的人才培養目標和專業教學標準，在對接職業技能等級標準以培養崗位特定職業能力的同時，必須系統融入社會主義核心價值觀，與其他職業教育教材同向同行，落實立德樹人的根本任務[3]。此外，應注意相關知識和技能的系統性、普適性和拓展性，引導學生核心能力、行業通用能力及跨行業能力的養成，使學生在職業崗位發生技術升級或變換后，有能力將原有的知識和技能進行遷移，以適應未來職業發展的需要。

（二）對照職業技能等級構建教材體系

職業技能等級標準是針對特定職業崗位的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求，其內容通常涉及到職業院校傳統學科體系中的多門課程，因此，在基于1+X證書的職業教育教材建設中，應打破原有的學科結構體系，以職業技能等級證書對應的職業崗位確定課程，以職業崗位活動為中心組織教學內容，注意理清職業活動中相關對象、內容、工具、方法等要素之間的關系，系統而完整的呈現職業崗位活動，引導學生建立整體的工作邏輯。職業技能等級證書是分級的，各等級的技能要求依次遞進，高級別包括低級別的要求，這與循序漸進的教學規律相吻合。在基于1+X證書的職業教育教材建設中，應針對不同的職業技能等級分別開發教材，并注意不同等級教材的系統性，既要有機銜接，又要避免簡單重復。這樣不但可以滿足由入門到提高的人才培養和教學要求，明確學生的職業發展目標，提升學生的學習動力，而且還可以在一定程度上解決我國長期存在的中職、高職和應用型本科等不同學段教材在教學目標、內容等方面重復和脫節的問題，有利于職業教育各個學段在人才培養上的貫通。

（三）組建多元的教材建設團隊

結合1+X證書制度的基本要求，組建由職業技能鑒定專家、行業企業專家、職教課程專家和職業院校一線教師共同組成的教材建設團隊[4]。其中，職業技能鑒定專家主要負責將職業技能等級證書的內容、鑒定考核方法等引入教材;行業企業專家主要負責將行業企業的用人標準、工作任務、工作流程、新技術和新工藝等引入教材;職教課程專家主要負責根據職業教育的相關教學理論，使教材符合職業教育自身的要求，保障教材的職業教育特色;職業院校一線教師主要負責根據學生的實際情況和認知規律，把握教材的可用性。此外，由于需要開發配套的信息化資源，因此在教材建設團隊中還應包含相關的專業技術人員，以保證教材資源體系的協同性。

（四）以典型工作任務為載體，優化教材呈現形式

以典型工作任務為載體，對職業技能等級標準和專業教學標準中的各項要求進行描述和組織，從而使學生在做中學，在學中做，真正能夠解決實際問題，形成職業能力。在工作任務的選取中，一方面應注意典型性，即要體現該職業崗位區別于其他崗位的主要特征;另一方面要注意全面性，即要涵蓋該職業崗位的工作活動領域和職業技能等級要求。在典型工作任務的順序編排上，要注意既符合學生的基本認知規律，又要體現職業崗位的工作邏輯，滿足職業能力的形成和發展要求。

在基于1+X證書的職業教育教材建設中，應針對不同的職業崗位、教學對象、教學方式等優化教材的呈現形式，使之更便于教學應用。例如，如果典型工作任務中涉及到的操作規程較為繁雜，需要設置的設備及參數較多，則可采用工作手冊式的呈現形式;如果職業崗位的發展和技術更新較快，所涉及的同類設備或產品的品牌較多，或者對個性化的要求較高，則可采用新型活頁式的呈現形式，便于根據實際情況靈活調整教材內容[5]。需要注意的是，教材的呈現形式與內容要相匹配，以滿足實際的教學需求，在教材建設過程中應靈活選用，避免生搬硬套。

（五）構建交互式、立體化、動態化的教材體系

在基于1+X證書的職業教育教材建設中應充分考慮學生的閱讀能力和習慣，注重與學生學習和實訓的交互。例如，在每個典型工作任務的編排中，可以穿插設計一系列需要學生在完成任務時同步思考和回答的問題，這些問題可以是對相關知識點和技能操作點的鞏固和拓展，可以是對職業技能等級考試相應考點的模擬，可以是對工作任務從準備到完成整個流程各關鍵點的記錄，也可以是學生對工作任務完成情況的自我評價與反思。通過這種設計，使學生在完成每項典型工作任務的過程中與教材充分交互，不但可以提升學生的學習興趣和關注度，引發其不斷思考完成知識的建構，而且可以將職業技能等級證書考試的內容直接融入到學生日常的學習過程中。

信息技術的發展為教材建設提供了更多的可能，在基于1+X證書的職業教育教材建設中應高度重視配套信息化資源的建設。由于職業院校的主流教學模式是在配備必要設備和實訓環境條件下，學生在教師指導下進行實訓操作，這種教學模式會給學生帶來最為直接的體驗[6]。因此，基于1+X證書職業教育教材的配套信息化資源，不應是授課錄像等課堂教學過程的二次重復，而應是對教材內容的有效補充，其建設重點應集中為抽象知識點的形象化展現、復雜技能操作點的過程化展示、工作情境的虛擬現實體驗、學生與教材交互資源的補充與拓展、職業技能等級證書的模擬測試等。

此外，基于1+X證書的職業教育教材建設是一個動態的長期過程，其內容要隨著產業發展、新技術和新工藝的應用、職業崗位活動和職業技能等級證書要求的變化等及時進行更新。因此，在教材出版后也要密切注意相關的發展和變化，一方面可充分利用信息化資源的即時性，通過補充信息化資源，克服出版周期的限制;另一方面應制定完備的計劃，在一定的時間周期（一般不應超過3年）或職業技能等級標準發生重大調整時，對教材及其配套資源進行全方位的修訂。

三、基于1+X證書建設職業教育教材的基本流程

（一）職業崗位和職業技能等級證書分析

通過行業企業調研、會議交流、資料收集等多種手段，對相關職業崗位的工作職責、企業用人要求、發展路徑等進行分析和總結，對相關職業技能等級證書中的職業技能等級劃分、申報條件、技能要求等進行分析和總結。

（二）教材定位

研讀職業院校人才培養方案和專業教學標準，結合對職業崗位和職業技能等級證書的分析，確定教材在專業教學體系中的定位，包括教材的培養目標、對應的職業崗位和職業技能等級、適應的職業教育學段和專業、可替代或置換的專業課程教材等。

（三）確定教材基本框架

結合職業技能等級證書的要求，基于1+X證書的職業教育教材應以相應職業崗位的基本工作領域和典型工作任務為基本框架和載體，在設計時既要符合工作過程的系統化要求，又要保證涵蓋相應職業技能等級證書的各項內容。基本工作領域是對職業崗位活動的頂層劃分，劃分時可以依據職業崗位的工作職責或工作流程，也可以根據不同的產品或工作對象，每個基本工作領域應是一個較為完整且相對獨立的工作過程或工程項目。每個基本工作領域由需要學生親自動手完成的典型工作任務組成，選取的工作任務都要源于企業崗位工作的真實任務，除典型性和全面性外，還應考慮各個典型工作任務之間的獨立性和階梯性，明確每個典型工作任務所對應的職業技能等級考核要求。

（四）內容編排設計

在教材基本框架確定后，應完成具體的內容編排設計，內容編排設計通常可通過樣章來呈現。基于1+X證書的職業教育教材可由若干基本工作領域組成，每個基本工作領域可包括工作領域描述、典型工作任務、職業技能等級證書考核指導等內容。

工作領域描述部分主要給出本部分對應的職業崗位職責、需要完成的工作目標及其在整個職業崗位活動中的位置，使學生明確在該工作領域中需要完成的各項工作任務和需要達到的職業技能等級要求。

每個工作領域包含多個典型工作任務，每個典型工作任務主要包括任務目的、任務導入、任務分析、相關知識、任務實施、任務評價、任務拓展等內容。其中，“任務目的”部分是本次工作任務應實現的知識和技能目標及其對應的職業技能等級要求;“任務導入”部分是根據真實企業工作場景、崗位職責等，給出需要學生完成的典型工作任務;“任務分析”部分是引導學生根據前期積累對完成工作任務所需的工具、環境、方法、步驟等進行分析;“相關知識”部分給出本次任務所涉及到的基礎知識，主要是幫助學生理解完成任務所需的技術要點，同時要兼顧職業技能等級證書考核和職業崗位發展的要求;“任務實施”部分是完成工作任務的具體操作方法和步驟，應注意引導學生對完成任務的實際過程進行記錄，并對在任務完成過程中的關鍵步驟、技術要點、職業技能等級證書考核點及可能遇到的問題等進行思考和探究;“任務評價”部分是對學生的任務完成情況進行評價，可以采用自我評價、小組互評、教師評價相結合的方式，主要是引導學生對自己的任務完成情況進行反思;“任務拓展”部分是需要學生課后獨立完成的新的工作任務，以幫助學生實現對相關技術和操作方法的遷移、鞏固和提高。

每個工作領域應給出職業技能等級證書考核指導，該部分可包含職業技能等級證書考試中的相關要求、測試要點、考試真題和模擬題等，使學生可以檢查學習效果，并為其參加職業技能等級證書考試打下良好的基礎。

（五）教材內容編寫

根據職業院校學生的實際情況，在教材內容編寫時應力求通俗易懂，圖文并茂，通過表現形式上的直觀和多樣，以提升教材的可讀性。另外，在文字敘述中可多采用啟發的方式，也可將問題、練習、測試等穿插到每個典型工作任務的各個環節中，以提升教材的互動性，激發學生的思考。

（六）信息化資源建設

一般來說，信息化資源建設應與教材內容編寫同步展開。在設計典型工作任務時，就應該確定其所包含的內容哪些適合于紙面圖文呈現，哪些需要通過信息化資源進行補充和擴展。信息化資源的具體展現應根據其內容靈活的選用微課、短視頻、動畫、VR（虛擬現實）、AR（增強現實）、在線題庫等形式。由于信息化資源需要專業技術的支撐，因此，在建設過程中通常可由教學經驗豐富的一線教師提出具體需求并進行腳本設計，另由專業的信息技術人員將其實現。由于信息化資源與教材配套，因此在教材中的相應位置可以通過二維碼或其他方式給出可調用信息化資源的鏈接。

（七）教材審核與試用

為了保證教材質量，在教材建設過程中應邀請相關領域的職業技能鑒定專家、行業企業專家和一線教師對教材內容進行審核。通常教材審核可分為兩個階段，即在完成教材的基本框架和內容編排設計并確定樣章后，應組織專家進行初審;在教材整體內容完成后，再組織專家做進一步審核[7]。另外，在教材初步完成后，應由教學經驗豐富的一線教師在一定范圍內進行試用，以考察其實際教學效果。通過審核和試用，可以及時聽取同行專家、一線教師、學生的建議，從而使教材得到優化和完善。

四、教材建設中需注意的關鍵問題和對策

（一）職業技能等級證書的信用

基于1+X證書的職業教育教材建設以職業技能等級證書為基礎，因此，職業技能等級證書的信用將直接影響教材的建設質量。職業技能等級證書的信用主要是指其是否符合整個行業的崗位需求，是否適應整個行業的不斷發展，是否得到整個行業的普遍認可，是否真正提升職業院校學生的就業和創業能力。因此，相關部門應進一步優化證書建設主體的準入和退出機制，強化對證書開發、培訓、考核等各環節的監管，保障職業技能等級證書的信用。另外，在教材建設中應注意對同一職業崗位的不同職業技能等級證書進行信用評估，在全面分析職業技能等級證書的同時，必須深入行業企業一線，緊跟技術發展，適應就業需求。

（二）職業院校與教師的主體地位

1+X證書制度可以有效促使培訓評價組織、行業企業主動融入職業院校的人才培養過程，培訓評價組織可以借助證書培訓和考核拓展自己的業務，行業企業可以通過參與標準制定為自身發展帶來源源不斷的人才[8]。然而，從目前的試點情況來看，培訓評價組織在職業技能等級證書的各個環節都處于主導地位，很多職業院校也仍主要采用考前集中突擊培訓的備考方式，在市場化條件下甚至會出現收取高額培訓費用、捆綁銷售實驗設備、人為降低評價考核成本等情況。1+X證書制度需要將職業技能等級證書的各項內容融入到職業院校的教學過程，基于1+X證書的職業教育教材也應突出職業教育作為學歷教育和類型教育的基本特征。因此，相關部門和職業院校應充分理解1+X證書制度的內涵及其對職業教育改革的要求，明確職業院校在面向校內學生進行職業技能等級證書培訓中的主導地位，明確不能以職業技能考試教材取代專業課程教材，明確職教課程專家與一線教師在基于1+X證書的職業教育教材及相應課程建設中的主體地位，鼓勵教師結合區域優勢和教學實際建設符合學生身心發展特點，適應區域產業發展要求的教材和課程。

（三）配套保障和激勵

基于1+X證書的職業教育教材建設，既要對職業技能等級證書和企業用人需求進行深入分析，又要符合職業教育的教學規律;既要建設教材內容及配套信息化資源，又要進行及時更新和修訂，其對編寫人員的要求高，而且工作量大并需要一定的資金投入。而長期以來，由于各種原因，編寫教材在職業院校高級職稱的評審中幾乎沒有作用，從而使高水平教師在教材建設中不愿投入精力，特別是選用數量少的專業課教材建設。因此，在教材建設中需要協調教育主管部門、職業院校、職業技能等級鑒定機構、行業企業、出版社等相關各方的關系，建立完善的配套保障和激勵機制，保證資金投入，充分調動職業院校教師及相關專家的積極性，以提高教材的建設質量。

綜上所述，2019年12月出臺的《職業院校教材管理辦法》是新時代職業教育教材建設管理的綱領性文件，凸顯了教材建設在職業教育中的戰略性和基礎性地位。基于1+X證書建設職業教育教材，不但可以使教材建設真正建立在以職業崗位活動和職業技能等級標準為中心的工作知識基礎上，使教材質量得以切實提高，而且還可以直接推動職業院校專業課程與職業技能等級證書考試的融通，對于1+X證書制度的有效實施和深化職業教育教學改革有著積極的意義。當然，由于1+X證書制度還需要不斷完善，而不同的職業崗位和職業技能等級證書也有其自身的特點，因此，對于基于1+X證書的職業教育教材建設還需要進行更深入的思考、研究和實踐。

參考文獻：

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[7]田暉，張銘命，劉波.中職數字化教材建設的探索與實踐——以上海市醫藥學校教材開發為例[J].中國職業技術教育，2019（32）：49-52.

[8]吳南中，夏海鷹.1+X職業技能等級證書開發的基本流程及其質量保證機制[J].教育與職業，2019（24）：26-32.

（責任編輯：劉東菊）