導向深度閱讀的教學策略初探

宋鑫

內容摘要：深度閱讀注重培養學生獨特的閱讀思維和對文本的深入細致的理解，具有促進知識建構、能力發展等作用，這與語文閱讀教學的目的相契合。為了使文本閱讀抵達一定的深度，教師就需要深度定位教學內容，精準擷取教學內容，有效深度地安排教學活動，實現與學生的深度交流，從而促進學生語文素養的深入發展。

關鍵詞：深度學習 語文 閱讀教學策略

“深度學習”一詞最早源于1976年美國學者馬頓和薩爾喬的《論學習的本質與區別：結果與過程》[1]，隨后學者們對它進行了一系列的探索。郭華教授認為，“所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程”[2]。其他學者則提出了“思維深度說”“文本解讀深度說”“語用能力深度說”“語文核心素養說”等觀點。筆者認為，語文深度學習是以師生共同開發的問題為主要學習內容，以發展學生的高階思維和批判性思維為特征，以學生的自主探究學習為主要學習方式，以提升學生語文學科核心素養為目標的學習活動。深度學習引申到語文閱讀中就有了“深度閱讀”的提法。與淺閱讀相比，語文深度閱讀是一種真正意義上的閱讀。

下面，我們就以《孔乙己》一課教學為例，談談指向深度閱讀的教學策略。

一.研讀文本，深度定位教學目標

教學目標是人們在進行教學活動之前對活動結果所作的預設。而且教學目標對整個教學活動具有不可替代的指導作用。因此，語文深度閱讀的教學目標需要科學的定位。

（一）將教學目標定位于發展學生的語文核心素養處

自《普通高中語文課程標準（2017年版）》[3]發布以來，一線教師們設計教學目標開始從三維目標轉換為學科核心素養的四個維度。這樣的設計有利于深度把握教學目標，從而進行深度教學。

部編版教材九年級課文《孔乙己》是魯迅先生的一篇經典小說，它成功的塑造了孔乙己自命清高、潦倒落后的人物形象。學習這篇小說時，學生能夠自己梳理情節。若想抵達文本的內部，幫助學生深入到知識的內核，《孔乙己》教學目標可以設計如下：（1）借助文中關鍵字詞語句，分析孔乙己人物性格特征;（2）找出文中出現的矛盾處，思考作者這樣寫作的意圖;（3）借助作者的語言描寫和場景氛圍的渲染，分析孔乙己形象的多樣性，品味孔乙己的遭遇與悲慘結局;（4）通過對人物形象的分析以及對那個時代社會背景的剖析，揭示《孔乙己》這篇文章的主題。這四個目標就是圍繞這個語文核心素養的四個維度進行設計的。目標一重點在于鍛煉學生抓住文中的關鍵字詞語句進行品析，在擴展學生的語言積累的同時也實現了學生對文本的深刻解讀。目標二讓學生思考作者制造矛盾原因的時候，能夠鍛煉學生的思辨能力，而思辨能力的發展本身就是語文深度學習的重要前提與特征。目標三和目標四則主要結合孔乙己這一人物誕生的時代背景和作者的生活經驗，讓學生在課內外知識結合的過程中實現語文深度閱讀。

（二）將教學目標定位在文本的深度探究處

教師對于文本教學要達到怎樣的效果，哪些方面需要學生的探究需要有一個清晰的思路，而這些都需要在設計教學目標的時候體現出來。因此教學目標的設計應立足實際，保證教學目標貼近學生，使學生在深度閱讀過程中容易融入課堂氣氛，積極思考。只有當學生頭腦明晰的時候，才能確保深度閱讀實施獲得相應的效果[4]。

在學習《孔乙己》的時候，教師可以圍繞“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話引導學生展開探究，站著喝酒的屬于一類人，穿著長衫屬于另一類人，而孔乙己卻是第三類人，不為前兩類人所認同和理解。他莫大的不幸只是這兩類人的談資和玩笑。通過這樣的深度探究學生會對當時社會的自私冷漠有更加深刻的體會。

總之，教師要想達到學生對文本的深度學習，就需要結合學生的認知特點和生活經歷，對學生需要學習的課文知識進行深刻解讀，這樣才能導向深度的語文教學。

二.沉浸文本，精準擷取教學內容

語文教學內容是十分復雜的，作為一名語文教師我們要有這樣的觀念，即“教材內容”不完全等同于“教學內容”。“教材內容”只是語文教科書提供給語文教師的參考資源，而“教學內容”則是在“教材內容”的基礎上對其所提供的資源結合學生實際情況以及教學目標進行重新的選擇。

教師要想精準的選取閱讀教學內容，則主要需要從以下兩個方面入手：

（一）文本的矛盾處

良好的教學往往是從學生的探究疑問開始的，而文本中的矛盾處就能夠起到吸引學生探究疑問的作用。矛盾的產生能夠誘發學生強烈的探疑求知欲，從而激發學生去深入文本，進行探析，找出矛盾的原因，進而促進深度學習的發生。

以《孔乙己》為例，文本的最后一句這樣寫到：“大約孔乙己的確死了”。教師就可以從這一句設疑，這一句話中作者用了“大約”“的確”這樣矛盾的兩個詞，是作者寫作的時候粗心嗎？還是有更深層次的原因？

矛盾問題的提出就會吸引學生發動邏輯思維進行思考，進而引導學生深入的研讀文本，找出解決矛盾的答案。邏輯思維的發展是深度閱讀的表征之一，所以對于文本矛盾處的思考是實現深度閱讀的重要路徑。

（二）文本的省略處

文本的省略處往往具有一定的深意，省略的地方能夠給讀者留下廣闊的想象空間。語文教師可以抓住文本省略處，引導學生展開想象，深層次的體會文本的內涵。

《孔乙己》原文中就有很多省略處，例如：“你怎么這樣憑空污人清白……”“他怎么回來？……他打折了腿了”教師可以引導學生從省略處進行分析，讓學生結合自己的生活經驗發揮自己的想象力，這樣學生就會積極發展思維，聯系自己之前的經驗，從而達到對文本的深入分析。

三.搭建支架，有效組織教學活動

實踐性是語文課的重要特征之一，“語文實踐”落實到課堂上就是多種形式的“教學活動”。語文課堂活動的類型是非常繁雜的，教師面臨不同的文本以及學情時，就需要設計不同的教學活動。因此，搭建支架，有效組織教學活動就成為語文深度閱讀的一個方法。

（一）創設情境，引導學生深入體驗

在語文閱讀教學中，教師要重視情境的創設，情境教學能夠激發學生參與的積極性，帶領學生實現深度閱讀。

例如在進行《孔乙己》的閱讀教學時，教師們一般都會分析“排”這個字有多么巧妙，然而學生通過老師的解釋能夠理解這個字妙在哪里嗎？我想未必，所以教師們可以設計一個擬真情境：讓學生在課堂上拿一些硬幣嘗試孔乙己究竟是如何將錢“排”在柜臺上的。通過這樣的情境活動，學生就能明白“排”這個字究竟妙在何處。在進行這樣的情境活動的時候，學生會仔細揣摩孔乙己當時的心理，對人物的性格有了更細微的了解，同時也感受到了作者用字巧妙。這樣的情境學習能夠極大地調動學生課堂的參與度。

（二）細化步驟和要求，激發學生深層次學習

語文課堂上的很多教學活動操作性并不強，對于學生來說有些不切實際，學生的參與熱情就會被大打折扣，因此教師在課堂上要細化教學活動的步驟和要求，給予學生一定的建議和指導，激發他們參與活動的熱情，讓學生由淺入深，持續性的參與到教學活動中去。

例如在學習《孔乙己》一文時，教師可以設計“讀讀孔乙己聲音”的活動，單看這個問題學生可能就會覺得不知所措，因此老師需要細化這個活動的相關步驟，首先提示學生們關注文本的第4-11小節，其次告訴學生用橫線劃出孔乙己說出的話，再用中括號劃出孔乙己說話時的神情姿態，外貌動作。這樣的細化要求，學生就會有很強的操作性和參與欲望，并且這樣的學習，學生對于孔乙己的形象會有一個更加立體的認識，從而達到對文本的深層次學習。

四.評價文本，拓展深度閱讀寬度

評價文本實質上就是要學生學會批判性閱讀。批判性閱讀是批判性思維在閱讀中的應用。鐘啟泉教授將“批判性思維”界定為，“對于某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯做出主張的思考”[5]。因此學生要評價文本，就需要對文本內容提出問題，并且要找到解決問題的方法，為了實現這一過程學生就需要深入閱讀文本內容。

培養批判性思維，最恰當的閱讀教學策略就是展開基于問題的教學活動。教師通過設置問題，讓學生為給問題創造一個合理準確的解釋而展開討論，在不斷揭曉答案的過程中，對文本的理解逐步加深，思維逐步清晰。

例如在學習《孔乙己》時，教師可以設置“孔乙己的形象有什么社會意義”這個問題來引導學生結合文本思考，學生在思考這個問題的時候大致會從孔乙己迂腐不堪，盲目自尊的形象以及封建思想對于知識分子的迫害兩方面展開思考和討論，找到孔乙己人物形象的社會意義。基于這個問題的交流，學生對于《孔乙己》就有了更加深刻的認識，這樣由學生自己討論出結果的學習過程比教師直接講述更具有意義和說服力。

語文深度閱讀要有一定的深度，然而這個“深度不是指無限增加知識難度和知識量，不是對知識的表層學習、表面學習和表演學習，不是對知識的簡單占有和機械訓練”[6]。這個深度需要師生之間，生生之間以及師生和文本之間不斷發展協調。

參考文獻

[1]Marton. F， Saljo. R.. On Qualitative Difference in Learning： Outcome and Process[J]. British Journal of Education Psychology， 1976（46）.

[2]郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016，（11）.

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]張慶.高中語文深度閱讀策略研究[D].陜西師范大學，2016.

[5]鐘啟泉.批判性思維及其教學[J].全球教育展望，2002（01）：34-38.

[6]郭元祥.課堂教學改革的基礎與方向：兼論深度教學[J].教育研究與實驗，2015（6）：5.

基金項目：本文系阜陽師范大學2019年基礎教育研究成果培育專項課題“核心素養時代高中語文教學改革研究”（批準號：2019JCJY05）的階段性研究成果。

（作者單位：阜陽師范大學文學院）