合作學習模式在“生態學”課程中的探索與設計

寧晨 王光軍 朱凡 梁小翠 王蕓蕓

[摘 要] 合作學習模式作為一種深入學習的教學模式被廣泛運用于高校教學實踐中。基于合作學習模式的理論基礎，探索其在高校“生態學”課程中實施的必要性及具體的教育模式和評價體系。結果表明，在“生態學”課程中運用合作學習模式，有利于建立以學生為主體的自主探究學習模式，激發學生的自主學習能力，培養學生的探究能力和創新能力，提高“生態學”課程的教學效果和質量。

[關鍵詞] 生態學;合作學習;教學模式

[課題項目] 2019年度中南林業科技大學校級教育教學改革與研究項目“合作學習模式在《生態學》教學過程中的設計與探索”（湘教通〔2019〕183號）

[作者簡介] 寧 晨（1987—），男，貴州貴陽人，博士，中南林業科技大學生命科學與技術學院生態學教研室副主任，副教授，主要從事生態學研究。

[中圖分類號] G642.4? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）25-0096-04? ?[收稿日期] 2021-04-26

合作學習模式的系統研究興起于20世紀70年代的美國，并在80年代中期取得實質性進展，形成一套富有創意和實效的教學理論與策略[1，2]，其核心內容主要包含：（1）在形式上，以小組為學習單位。以4～6人組成小組，小組具有異質性，即小組成員性格、專長及學習水平都存在差異，在共同的學習目標和動機下共同協作完成任務。（2）在內容上，立足于課程和教學。合作學習模式較傳統的教學方式具有較大的開放性和發散性，但最終還是基于教學內容。學生只有在掌握了一定的基礎知識和理論之后，才能在此基礎上進行探究和深入。同時強調任課教師自身對專業知識的掌握和對學習任務的設計及對學習進程的把控能力。（3）在過程上，強調團隊合作精神。在小組合作學習過程中，所有的學習任務由小組共同完成，其溝通和互動可以保證每個人的觀點被有效傳達和接受，使任務順利完成。由于學習能力的異質性，互補和互助更能使每個學生發揮自己的優勢，并且每個學生的劣勢也可以由其他同學彌補。更重要的是，不同于傳統課堂模式中授課教師通過課堂提問與少數學生進行交流，合作學習可以實現成員最大限度的學習參與，從而彌補傳統教學方式的不足，全面調動學生參與的積極性。（4）更加有效全面的評價體系。合作學習模式的評估行為可分為合作小組的整體評估和學生個人表現的評估。整體評估可以是教師根據小組的整體任務完成情況進行評價，并計入學生個人成績;個人評價則以學生個人為單位結合提交作業和考試分數給定最終成績。

一、“生態學”課程特點和運用“合作學習”模式的必要性

生態學是研究生物與環境相互關系的科學。它既是一門理論學科，又是一門應用性強和應用性廣的學科[3] （P56）。現今生態學發展已逐漸趨于成熟和多元化，其研究范圍也由傳統生態學中的環境因子、個體生態、種群生態、群落生態及生態系統發展為小到研究DNA序列和微觀粒子的分子生態領域，大到利用大數據資源探索全球生態資源變化的宏觀生態領域，甚至涉及多元學科交叉的生態經濟領域。在世界面臨全球變暖、人口劇增、糧食不足、能源消耗和環境污染等諸多生態危機的情況下，由生態學支撐建立起來的可持續發展思想和生態平衡等理論，對于協調人與自然的關系、促進國民經濟健康發展起到了重要的作用[4] （P110）。針對目前生態學涵蓋內容的多元化，以及新時期高等人才對理論知識擴展和提升的需求，我國各院校生態學專業應積極探索新的課程模式，構建更為科學合理、符合專業需求的知識能力結構體系，從而更好地培養“知識、能力、素質”三位一體的高素質人才。然而，部分院校“生態學”等理論課程仍然保留著傳統的“滿堂灌”“照本宣科”講授法教學模式[5-7]，加之授課教師自身知識面、授課能力的局限，學生難以在有限的課時內較好地理解和掌握課程內容，同時解決實際問題能力及思維創新能力較差。因此，廣大“生態學”專業授課教師必須積極嘗試新型教學模式，對現有的課程體系、教學內容、教學方法、教學手段進行改革和調整，在有限的教學課時內更好地調動學生學習的積極性，提高學生對課程學習的參與度，變被動學習為主動學習，提高學生的思考和創新能力。

授之以漁，激發學生的學習興趣與動機，是“合作學習”模式的最大價值。“合作學習”模式在美國高校中已經成為一種常態化的教學方式，而在我國的高等教育中，其仍然處于朦朧、偶發和樸素的非專業低級狀態[2，6]。生態學這門涵蓋大量理論知識和多元化信息的學科，恰恰適合運用“合作學習”的模式，不僅可以通過學生合作與自主學習的方式對傳統“生態學”授課內容和基礎概念理論進行鞏固和運用，也可以在合作學習的過程中增強學生的實踐能力與團隊意識，如對某個生態理論在實際中的運用，通過分配任務來搜索相關文獻把握生態理論研究的最新動態，以及通過對大量資料的總結來提升自己的文獻寫作和演講匯報的能力。

二、“合作學習”模式在“生態學”課程中的設計與運用

基于“合作學習”模式理念，圍繞師生角色分配、課程教學內容方法和考核方式改革三個核心，針對學校開設“生態學”課程的相關專業（生態學、林學和園藝等專業），開展以探究性問題為導向的“生態學”合作學習模式教學方法的研究與實踐，注重學生思考和創新能力的培養。

（一）師生角色分配

在“生態學”這門課程中，假設來自同一年級同一專業的授課學生數為60人，授課教師通過超星爾雅“學習通”等網絡教學平臺的隨機分配小組功能分配15個學習小組，每組4名學生組成學習任務小組，并通過選課學生的績點排名，適當調整小組成員，確保組內異質性。小組活動任務見表1。基于合作學習模式，教師和學生在“生態學”課程學習的過程中主要圍繞課前知識傳遞、課堂知識內化和課后檢測鞏固三個環節實施。

（二）課堂教學內容方法