做好初高中教學銜接，助力英語閱讀教學

王健松

摘要：初中英語教材中，閱讀內容篇幅較短，詞匯需求量較低，在進入高中之后，英語篇幅增加，詞匯量要求比較高，使得初高中教學銜接有著一定的問題，影響高中英語教學質量。因此，高中英語閱讀教學中，應當做好教學銜接活動，保證課堂教學有效開展。本文結合初高中英語閱讀教學，提出優化詞匯教學設計、創新課堂教學模式、借助合作閱讀教學、拓展學生閱讀內容等四點有效的閱讀教學策略。

關鍵詞：初高中英語? 閱讀教學? 銜接教學? 有效策略

對于剛剛進入高中的學生來說，對于英語雖然有所了解，也有著自己的閱讀方式，但是，由于初中和高中英語內容有著較大的差異，學生會出現一定的不適應，影響英語閱讀教學質量。面對這樣的問題，教師需要重視初高中英語銜接教學，為閱讀教學活動開展奠定基礎。通過良好的教學銜接，讓學生可以更好地從初中過渡到高中，更好地開展高中英語學習活動，強化學生英語閱讀能力，構建高效英語閱讀課堂。

一、優化詞匯教學設計，開展銜接教學活動

在英語教學中，詞匯是英語學習的基礎，也是閱讀活動的基礎，因此，應當重視學生詞匯儲備，為初高中閱讀教學銜接做好準備。首先，教師需要傳授學生單詞記憶方式，保證學生掌握更多的英語詞匯，豐富學生詞匯量。讀音規則是詞匯學習的重要方式之一，通過學生掌握讀音規則，將音形有效結合，避免學生出現記憶和拼寫錯誤。在日常課堂教學中，讓學生開展閱讀活動，采取相應的糾正措施，之后借助領讀開展教學活動。借助這樣的詞匯教學活動，幫助學生掌握讀音規則，讓學生可以自主學習詞匯，盡可能減少學生詞匯拼寫中的錯誤。同時，還可以通過構詞法學習詞匯，根據詞匯的合成、派生和轉化，掌握更多的英語詞匯內容。在高中英語閱讀教學中，英語篇幅較大，想要實現初高中閱讀教學的有效銜接，需要豐富學生英語詞匯量，掌握和理解詞匯含義，為閱讀活動開展奠定基礎，保證閱讀教學效果。在具體的課堂活動中，教師讓學生通過范讀教材內容，熟記教材中的英語詞匯，豐富學生詞匯量。教師還應當選擇和學生學習情況相符的閱讀資料，在課堂簡要講解，掌握其中的陌生詞匯，加深詞匯記憶和理解。結合學生興趣愛好，組織學生開展朗讀活動，加深對陌生詞匯的理解和掌握，豐富學生英語詞匯量，為初高中英語閱讀教學銜接做好準備。

二、創新課堂教學模式，提高銜接教學效果

在英語學習的過程中，提高閱讀教學質量，不僅僅是為了提高學生考試成績，同時可以調動學生學習興趣，培養學生英語綜合能力。初中學生和高中學生年齡、心理特點有著明顯的差異，應當采取不同的課堂教學模式。在初中英語課堂中，閱讀內容較為簡短，并且易于學生學習和理解。在進入高中之后，學生科目增加，學習壓力增大，課堂教學時間有限，想要豐富學生英語知識，必須調動學生學習興趣，讓學生開展主動學習活動。因此，教師應當注重課堂教學模式創新，優化初高中教學銜接，保證閱讀教學質量。例如，在高中英語“Friendship”的閱讀教學中，本節課程的主題是學生之間的友誼，對于剛剛進入高中的學生來說，友誼是學生感覺比較深的內容，面對新的生活，新的環境和同學，需要一定的時間適應。在閱讀教學中，教師讓學生閱讀相關內容，組織學生瀏覽文章，畫出其中的陌生詞匯，并且對課文中的長句子和典型句子進行分析，結合學生的語言特點，開展相應的訓練活動。在閱讀內容中主要講述Anne和她的特殊朋友之間的友誼，接近學生的生活實際，有利于學生學習和理解。根據文本中的閱讀內容，引入相應的文本內容，引導學生開展閱讀活動，提高閱讀教學有效性。通過這樣的方式，豐富學生閱讀資料，幫助學生理解教材內容的同時，激發學生閱讀興趣，保證閱讀教學銜接效果，提高閱讀教學的有效性。

三、借助合作閱讀教學，構建高效英語課堂

在新課程改革背景下，注重學生課堂主體地位，借助合作學習活動，開展探究性教學活動。在英語閱讀教學中，合作教學是重要的方式，開展銜接教學，保證課堂教學效果。在合作閱讀教學中，應當注重教學活動設計，讓學生主動參與閱讀活動，豐富學生英語詞匯，實現師生互動與交流，實現英語閱讀能力培養目標。在整個課堂活動中，組織學生開展小組合作學習，完成相關的學習任務，加深文本主旨學習和理解。例如，高中英語“Earthquakes”的閱讀教學中，通過閱讀“A night the earth didnt sleep”這篇文本，主要講述了唐山大地震發生前的變化，地震過程和帶來的損壞。在學生閱讀之前，讓學生以小組方式，通過網絡等方式，了解唐山大地震的相關信息，讓學生在閱讀之前，能夠對文本內容有一個初步了解，明確文本中的主要內容，以此作為基礎，幫助學生更好的理解文本主旨。為了進一步鞏固學生學習效果，在學生閱讀之后，設計相應的課堂問題，深層次理解文本內容，通過學生之間的合作，完成問題的思考和解答，培養學生合作學習習慣。如：Students know that earthquakes are an inevitable natural disaster. How should we save ourselves in the face of natural disasters such as earthquakes？通過這樣的方式，讓學生了解地震的同時，掌握更多的逃生知識，提高學生的生存能力。在學生對文本內容和主旨了解的基礎上，組織學生開展文本改寫活動，讓學生利用所學知識，提高學生知識應用能力，保證閱讀教學質量。

四、拓展學生閱讀內容，養成良好閱讀習慣

在英語閱讀教學中，想要學生培養閱讀理解能力，應當結合學生興趣愛好和材料難易程度，做好初高中銜接活動，優化英語閱讀教學設計。在英語閱讀教學中，原文讀物有著非常地道的語言，表現力非常強，有利于學生想象力培養，幫助學生體會和把握文本內涵和風格。因此，在閱讀教學中，引入相應的閱讀資料，開展相應的對比閱讀活動，豐富學生閱讀內容，培養學生良好的閱讀習慣。例如，高中英語“The million Pound Bank Note”的閱讀教學中，文本節選自美國作家馬克·吐溫的《百萬英鎊》，在學生閱讀節選部分內容之后，組織學生閱讀整篇小說，作為學生課外閱讀資料，培養學生良好的閱讀習慣。同時，教師還可以鼓勵學生閱讀其他資料，如《Wuthering Heights》《Jane Eyre》《David Copperfield》等等，讓學生在假期每個人至少閱讀一本或者兩本小說，并且寫出相應的閱讀筆記。在學生閱讀時，可以讓學生根據自己的興趣愛好，選擇相應的閱讀文本。在引導學生課外閱讀時，可以讓學生采取泛讀方式，對于一些陌生詞匯可以根據上下文猜測，不需要花費過多時間在語法等知識上，側重于了解小說背景、故事的情節和人物特點等。通過這樣的方式，保證課堂活動有效性，激發學生英語閱讀興趣，提高閱讀教學效果。隨著學生進入高中的時間增加，可以讓學生閱讀相應的英語報刊，輔助英語閱讀教學的同時，引入多樣化的英語課外資料，豐富學生閱讀量。通過這樣的方式，幫助學生閱讀英美文學作品，讓學生感受報刊語言的趣味性，了解更多具有時代性的詞匯，掌握更多的英語詞匯，了解經濟、政治、文化、體育、軍事等內容，為學生營造一個豐富多彩的世界，保證學生閱讀教學質量。

五、結語

在英語閱讀教學中，注重學生閱讀能力培養，教師應當具備一定的耐心和信息，通過長期的學習和積累，完成課堂閱讀教學任務。學生進入高中之后，學習環境、學習內容以及同學等都發生變化，對英語閱讀教學更加重視。因此，應當做出初高中閱讀教學銜接，提高閱讀教學效果。在設計的銜接教學中，教師需要深入發掘教材內容，優化詞匯教學設計，創新課堂教學模式，開展合作學習活動，豐富學生閱讀內容，優化銜接教學設計，保證閱讀教學質量。

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