促進核心素養培養的中職數學對口升學特色MOOC課程資源建設與應用研究

摘要：蕪湖市教育科學研究所在中職基礎課的信息化教學改革推進過程中，選擇了較有特色的中職和綜合高中學校進行了課題研究，其間開展了“中職數學對口升學特色MOOC課程建設與應用研究”。2016年9月開始，研發的中職《數學》（升學模塊）MOOC課程，在中國大學MOOC和愛課程網同步上線。通過五年的線上線下教學實踐逐步探索出一套利用MOOC平臺激發職高學生數學學習興趣和提升學習效果的“三學一加，兩評互補”的“MOOC+”教育模式，該教育模式的探索及推廣應用收到了比較好的教學效果。

關鍵詞：中職數學? 對口升學? MOOC課程? 三學一加? 兩評互補

一、問題的提出

伴隨著網絡的高速發展，傳統的課堂教學正逐漸被“互聯網+教育”的模式沖擊。線上教學逐漸形成“互聯網+教育”的重要形態之一，MOOC（Massive Open Online Courses）即“大規模在線開放課程”就在這樣的背景之下孕育而生。受新冠肺炎疫情影響，線上線下混合式教學越來越發揮著關鍵作用，已經成為促進教育公平、提高教育質量的有力抓手和有效手段。

中職數學作為中職文化基礎課，肩負著為學生繼續學習和終身發展奠定基礎的重要作用。但現實情況是傳統教學模式枯燥乏味，學生數學學習興趣普遍較低。傳統中職課堂教學脫離課標，教學狀況堪憂，如：無法提高學生參與性、積極性和無法滿足個性化的學習需要;可供中職對口升學使用的網絡資源較少，有些資源因與所授課程吻合度不高而少人問津等。

如何培養中職學生的數學核心素養？如何利用教育信息化開發網絡學習課程、創新網絡學習模式、更新教學觀念、改進教學方法、提高教學效果？如何集中優秀教師開發有針對性的各種精品課程，用“互聯網+教育”模式提高學生的參與性、積極性，滿足學生個性化的學習需要？為此，針對中職數學創新與運用移動互聯的教研迫在眉睫。

二、解決問題的方法與思路

（一）解決問題的方法

1.以人才培養為核心，提升教學質量

用“互聯網+”的思想改造中職數學新變式教學環境，狠抓人才培養，提升教師的理念和信息化水平，激發學生學習和使用信息化的熱情。先通過問卷調查了解我市中職師生對MOOC的認知，再通過文獻研究借鑒國內外數學變式教學理論和相關MOOC開發與應用中有益的經驗，創新數學變式教學模式，融合MOOC資源給學生一個完整和多方位的學習體驗，建立以生為本、高效的新變式數學教學模式，提升教學質量。

2.以課程建設為支點，勇于做出探索

目前全國中職數學MOOC教學資源匱乏，而對口升學MOOC資源的建設與應用更是難得。探索“MOOC+”教學發展方式不應該是片段式的，而應該著眼于中職新課標頒布實施的契機，從核心素養培養的角度進行科學分析和總結。在整個項目研究實施中，成員間利用網絡相互交流與借鑒，找出MOOC與中職數學教學的契合點，完成教學效果的升華。

（二）解決問題的思路

1.建立“三學一加”新變式教學理論并實踐

通過數學新變式教學實踐逐步探索出一套利用MOOC平臺激發職高學生數學學習興趣的“三學一加”教學理論。“三學”為：①活學——拓展學生學習的多樣性;②樂學——提高學生學習的積極性;③巧學——鼓勵學生學習的自主性;“一加”即MOOC+改造傳統課堂。

2.建立“線上”和“線下”的“兩評互補”測評理論

建立“兩評互補”的中職對口升學“MOOC+”測評理論并付儲實踐。首先利用團隊建設的MOOC資源中的進階練習、隨堂測驗、單元測驗以及交流平臺，高效地對學生進行即時反饋和評價。其次，根據在線測評數據統計，發現學生存在的不足，在線下自主命題進行相關內容的補測，“兩評互補”能較好地促進中職學生學習效果的提升。

三、解決問題的過程與研究

隨著移動互聯網時代的來臨，移動教學工具的廣泛使用，把課堂與MOOC有效地串聯起來，使MOOC變成了很好的輔助教學的工具，為廣大教師運用現代化教學方式提供了一個非常有利的契機。國內外已經開展的MOOC教學實踐的經驗值得我們去學習。本研究根據中職數學教學特點，量身定制中職數學MOOC課程資源庫，并把MOOC資源應用于核心素養培養的數學教學模式應用的研究中。

（一）MOOC課程建設的前期準備

1.學習MOOC，提升理念

課題研究初期，蕪湖市的中職數學教師大都不太熟悉MOOC，對口升學班的學習資源也較少，所以就有必要有計劃、有目的地建設一套基于中職課標的與中職數學教材相配套的對口升學MOOC課程。2014年開始，我市選派一批骨干教師先后去北京參加了高等教育出版社舉辦的中職數學在線開放課程（MOOC）啟動與建設預備會，認真聆聽了專家老師的講座。其中，山東大學數學院秦靜教授、武漢教科院范沂老師等的講座展示了各市MOOC建設的先進經驗，讓我們樹立了高效建設中職數學MOOC資源的信心。

2.組建團隊，先期準備

MOOC的制作質量取決于教師的整體水平。為此蕪湖市教科所優中選優組建了MOOC制作團隊，挑選理論和實踐過硬、信息化技術嫻熟、樂于奉獻的教師參與到MOOC制作中來。由董建功、劉俊、李文捷、甘世虹、蔣燕、彭雷、趙榮盛、蔣有為組成的團隊初步形成。為了方便工作，團隊還申請建立了“蕪湖中職數學MOOC”QQ群，利用網絡平臺及時交流。

（二）MOOC課程的研發與內審

1.團隊研發，體現素養

MOOC制作團隊成立后，為了踐行新課標理念，還特別邀請了秦靜教授來蕪湖給予指導，并按MOOC制作流程進行詳細的分工。團隊成員接到任務后馬不停蹄地召開會議，討論MOOC制作的有關事項，利用網絡平臺，經過一遍遍線上和線下的討論和打磨，最后確定分工明確、周密詳實的“MOOC任務與進度表”。

2.制訂計劃，網絡內審

根據“MOOC任務與進度表”，各成員按照知識點大綱提交微課腳本，相互交換進行內審修改;講課教學設計定稿;完成所有微課PPT;編寫作業和試題;主講教師錄課;完成視頻后期技術制作并將課程上線。

建立網絡內審制度，所有資源都上傳到群文件中，團隊老師集體討論、反復推敲。利用網絡進行溝通大大縮減了修改時間。在內審的過程中，團隊成員認真負責，體現了嚴謹的工作態度和一絲不茍的工匠精神。其間根據要求統一了腳本規范、視頻參數、課件版式、符號呈現等。

（三）MOOC課程的上線與實踐

1.錄制完善，資源上線

課題中期，由董建功、甘世虹等老師錄制的MOOC課程經嚴格審查，在“中國大學MOOC”平臺上線，各中職校也建立并完善了MOOC課程的數字化資源平臺，重組數學網絡資源，其中包括微課視頻、微課課件、進階練習、隨堂測驗、單元測驗和討論區等板塊。

2.變式實踐，摸索經驗

至此，數學MOOC網絡資源的教學已初步實踐，效果明顯，其特色有：①課程的導入更加情境化，突出數學變式教學的應用;②注重對整個學科系統化、完整性的MOOC建設，既能化整為零進行有針對性的“查缺補漏式”學習，也能開展連貫性、完整性的課程學習;③豐富了傳統數學課堂的變式教學模式，共享全國優秀MOOC資源，提高了教學效率。

（四）MOOC課程的模式與特色

1.課題研究，模式探究

在MOOC課程實踐中，運用“互聯網+教育”模式，對對口升學班進行了探究。利用數字化資源平臺并結合我省對口升學試題的創新形式，利用“大數據+隨機派送”針對性試題對學生進行課堂和課后自主學習評價。通過市級公開課、觀摩課、研究課不斷總結經驗，進行理論提升總結。通過梳理總結，目前我市中職數學教師主要采用了兩種“MOOC+”課堂教學模式來進行MOOC輔助教學。

第一種模式：“MOOC+答疑解惑”。模式內容：授課前，教師組織學生到機房自主觀看MOOC視頻，并做MOOC上的進階練習;練習后，把學習過程中遇到的問題發送討論區，師生共同探討釋疑。教師可以匯總討論區學生提出的問題，在傳統課堂教學的過程中，對學生提出的問題進行重點講解。

第二種模式：“目標+MOOC+分組合作”。模式內容：課前，教師先將學生分成若干組，并選出組長。課上，教師先提出本節課要解決的問題。然后播放MOOC教學視頻，學生帶著問題觀看，播放中適時地暫停，對視頻中沒有講解透的內容，再深入地講解一下，或增加必要的練習進行鞏固;視頻中的部分例題可以作為練習讓學生板演，然后再對照視頻進行更正;結束后，教師發放紙質練習，進行適當的補充和豐富，拓寬學生的視野;練習結束，學生組內相互檢查，討論并提出問題，先組內解決，解決不了的由組長匯總，并在課堂上提出，再由組間思考并解答，教師給予指導和點評;最后，師生共同總結，教師布置作業，提出要求，并結束這節課;課后，教師結合學生的學習情況進行線上補測。

2.總結經驗，形成特色

第一種模式：“MOOC+答疑解惑”

優勢：①相對教室而言，到機房學習，大大提高了學生的學習興趣，體現了“樂學”;②學生在MOOC討論區提出問題后，教師匯總問題，有針對性解疑，平臺拉近了師生間的距離，增強了互動交流，使得學生更加“樂學”;③學生在使用MOOC學習的過程中，可以根據自身學習的需要，自己調整學習的節奏和方向，體現了“巧學”。

不足之處：①一些自控力差的學生在機房使用電腦進行MOOC學習的過程中，會登錄與學習無關的網頁渾水摸魚，教師不好掌控;②有學習欲望但基礎較差的學生學習比較慢，不能在有限的時間內完成要學習的內容，遺留下的問題較多。時間長了，容易導致其興趣減弱。

第二種模式：“目標+MOOC+分組合作”

優勢：①使用MOOC視頻，提高了教學的趣味性，極大地調動了學生學習的積極性;②帶著問題看視頻提高了學生獨立思考、分析和解決問題的能力;③小組討論，增強了生生之間的互動交流;④打破了傳統的教學模式，更新了教學理念，提升了教師的教學技能。

不足之處：①視頻需手動暫停或播放，對于一些不易理解的內容，有些學生思維不一定跟得上;②生生之間的互動交流和討論較多的話，課堂時間不夠用。

四、MOOC研究的主要成果

（一）建設了一套與對口升學相配套的中職數學MOOC課程

本課題組基于中職數學教材升學模塊，為師生提供優質的對口升學教學資源，研發的中職數學MOOC課程，在中國大學MOOC上線。與此同時，課題組還承擔高等教育出版社出版的配套《數學》教材一冊。

（二）探索出“三學一加，兩評互補”的“MOOC+”教學模式。

利用MOOC平臺激發學生的學習興趣，提高教學的趣味性，利用網絡平臺實現師生、生生之間的互動交流;更新教師教學理念，增強教學技能，轉變角色定位。在教學實踐中逐步探索出一套利用MOOC平臺激發中職學生數學學習興趣的“三學一加、兩評互補”的“MOOC+”新變式數學教學模式。

（三）MOOC課題組成員的成長

課題研究的過程，也是培養骨干隊伍的過程。課題組成員的教科研水平得到很大提升，逐步成長為學校教研的重要力量。團隊負責人董建功老師也是安徽師范大學教育碩士導師，其間指導的劉俊老師碩士論文《中職數學SPOC在線教學的實踐與反思》答辯中獲優秀等級。

董建功老師還獨立翻譯《通過變式教數學——儒家傳統與西方理論的對話》由華東師范大學出版社出版，其變式教學理論結合MOOC實踐，豐富了變式教學的實踐，創新了新變式數學教學理論。

五、MOOC研究的效果與反思

在MOOC課程上線后，同學們更加積極主動，學習態度變得端正，課后也積極將問題上傳至MOOC平臺進行討論或利用微課繼續學習鞏固。MOOC平臺的使用改變了傳統課堂中一對多、家校分離的教學模式，既促進教學資源網絡化，提升其共享性;又促進了教學內容延展到課外，提升學生學習的自主性和靈活性;還提升教學過程的協作與智能化。

“三學一加，兩評互補”的“MOOC+”教學模式在蕪湖高級職業技術學校、蕪湖師范學校、蕪湖市機械工程學校、蕪湖電纜工業學校和外省市的中職學校進行實踐，其探索及推廣應用得到了廣大師生的認同，收到較好的教學效果。六年多時間的MOOC研發與教學實踐，極大提升了我市中職數學教學環境和氛圍，特別在對口高考的教學中，這種教學模式促進了對口升學成績的提升，取得令人可喜的進步。

目前蕪湖市中職數學課程資源建設將進一步由MOOC向更具靈活、個性化的SPOC（Small Private Online Course即一種虛擬的小范圍限制性）在線課程的方向延伸，所有這一切的探索將促進我市中職數學教育水平邁上新臺階。

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