地方高校教師教育課程思政體系的構建

摘? ?要： 地方高校教師教育課程思政體系的構建可以從以下方面著手：橫向協同，深入挖掘教師教育課程所蘊含的思政元素，科學設計課程思政教學體系;縱向推進，根據不同年級學生的特點，分階段循序漸進地實施課程思政教育;搭建平臺，建立教師教育課程思政資源庫，實現課程思政優質教學資源共享;加強培訓，定期組織經驗交流和教學研討，切實增強教師課程思政的意識與能力;創新形式，將線下教學與線上課程有機結合，提升課程思政的時代感與吸引力;科學評價，健全課程思政評價體系和激勵機制，提高教師參與課程思政的積極性。

關鍵詞： 地方高校? ?教師教育? ?課程思政體系

習近平同志于2016年12月在全國高校思想政治工作會議上強調：“思想政治理論課要堅持在改進中加強各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]習近平同志的這一重要論述，吹響了高校課程思政建設的號角。黨和國家高度重視課程思政工作，出臺了一系列文件、政策：2017年教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出“要大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革”;2018年教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》強調要“著力推動高校全面加強課程思政建設”;2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代思想政治理論課改革創新的若干意見》首次以中央文件提出“整體推進高校課程思政”;2020年6月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）進一步明確“要結合專業特點分類推進課程思政建設”“將課程思政融入課堂教學建設全過程”[2]。

近幾年來，學術界圍繞“課程思政”的內涵、“思政課程”與“課程思政”的關系、“課程思政”的實施路徑、踐行經驗等問題進行了較為深入的研究，各高校對課程思政進行了各種有益的探索，為切實推進課程思政建設提供了借鑒。但對于教師教育課程如何開展課程思政，相關研究還較薄弱。當前地方高校的教師教育“課程思政”主要是教師針對主講課程在教學中融入了一些零散的思想政治教育元素，各門課程各自為政，缺乏整體設計和系統規劃，尚未形成一個相對完備的、系統性的教師教育課程思政體系。在此背景下，如何深入挖掘教師教育課程蘊含的思政元素，構建系統的教師教育課程思政體系，成為亟待研究的重要課題。因此，本研究探索地方高校教師教育課程思政體系的構建問題，以為地方高校教師教育課程思政建設提供參考。

一、地方高校構建教師教育課程思政體系的必要性與意義

（一）是落實立德樹人根本任務的切實需要。

“立德樹人”既是教育的根本任務，又是高校的“立身之本”。黨的十九大報告明確指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。2018年習近平同志在北京大學師生座談會上強調“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。高校要落實立德樹人，課程思政是重要抓手。因此，構建教師教育課程思政體系，是高校落實立德樹人根本任務的需要。

（二）是貫徹落實國家重大方針政策的重要舉措。

2011年教育部頒布的《教師教育課程標準》強調教師教育課程應體現“育人為本”的基本理念[3]（130-131）。2014年《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》強調：“把社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系，融入師范生培養全過程。”[4]（88-90）《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“深化教師教育改革，創新培養模式，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量”。《綱要》更是對教育學類課程思政提出了明確的要求，強調“要在課程教學中注重加強師德師風教育”“引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想，培育愛國守法、規范從教的職業操守”“爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的‘四有好老師”[2]。因此，構建教師教育課程思政體系，是貫徹落實國家重大方針政策的重要舉措。

（三）有助于培養德才兼備的未來人民教師，提高人才培養的質量。

教師教育專業的人才培養目標是培養德才兼備的未來人民教師。當今社會，在教師教育課程教學中融入思想政治教育尤為重要。因為“師范生是未來的人民教師，他們的思想政治素養和道德品質直接影響未來所教授學生的道德品行與三觀”[5]（66-68）。因此，構建教師教育課程思政體系，有助于塑造師范生的品格，培養德才兼備的未來人民教師，切實提高人才培養質量。

（四）有助于回歸課程育人的價值追求，充分發揮教師教育課程的育人功能。

教師教育課程蘊含豐厚的思想政治教育資源，蘊含社會主義意識形態價值追求。然而，受授課教師課程思政意識及能力等因素的制約，目前教師教育課程的育人功能尚未得到充分發揮。本課題通過深入挖掘教師教育課程的思想政治教育元素，精心設計教學內容，將思想政治教育有機融入教師教育課程教學中，可以充分發揮教師教育課程的育人價值。

（五）有助于促進學科良性互動交融，實現“協同育人”。

目前高校尤其是地方高校面臨思想政治教育“孤島化”的困境，“思想政治教育與教師教育課程協同育人的機制尚未真正有效形成”[6]（106-110），學科間觀點抵牾、效果抵消的現象時有發生，導致課程育人效果不盡如人意。通過協同挖掘、整體規劃教師教育課程蘊含的思想政治教育元素，構建系統的教師教育課程思政體系，有助于促進學科間的良性互動，形成教育合力，切實提升育人成效。

二、地方高校教師教育課程思政體系構建的現實路徑

根據教育部頒布的《教師教育課程標準》，本文中的“教師教育課程”沿用狹義的教師教育課程概念，即針對師范生所開設的教育類課程，包含教育學、心理學、教師職業道德與法律法規、學科教學論等課程，不包含公共基礎課和學科專業課。

地方高校教師教育課程思政體系的構建遵循“以生為本、協同挖掘、整體設計、有機融入”的原則，以培養“四有”好老師為導向，構建整體化、系統化的教師教育課程思政體系。

（一）橫向協同，深入挖掘教師教育課程所蘊含的思政元素，科學設計課程思政教學體系。

教師教育課程思政的教學設計要注重結合各專業的特點及人才培養要求。根據《綱要》，漢語言文學專業要教育“引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”;物理學專業要“注重科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感”;體育教育專業要“注重愛國主義教育和傳統文化教育，培養學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發學生提升全民族身體素質的責任感”[2]。

教師教育課程思政內容要體現課程特點，分類規劃。根據不同課程的性質和教學內容，確定課程思政的實施角度。比如教師職業道德與法律法規課程側重培養學生的職業道德和愛國守法、規范從教的職業操守;心理學課程側重培養學生的積極心理品質、科學精神和人文素養，幫助學生樹立正確的學生觀;教育學課程側重培養學生的教育情懷、教育科學素養及作為未來教師的責任感和使命感，幫助學生樹立正確的教育觀。在教學內容上，心理學中的想象可以與“中國夢”相結合，安全需要可以與“總體國家安全觀”相結合，旁觀者效應可以與“人類命運共同體”相結合;核心價值觀中的“富強、民主、文明、和諧”可以融入教育學中的“教育的功能”;“自由、平等、公正、法治”可以融入“教育與社會發展”中;“愛國、敬業、誠信、友善”可以融入“教育與人的發展”中[4]（88-90）。

（二）縱向推進，根據不同年級學生的特點，分階段循序漸進地實施課程思政教育。

教師教育課程思政要根據不同年級學生的特點分階段實施，不同階段側重點不一樣。大一新生主要通過入學教育、教育見習等方式激發師范生的職業興趣，增強職業認同感，引導師范生樹立學為人師、行為世范的職業理想。大二主要結合教育學、心理學、教師職業道德與法律法規等理論課程的學習培養師范生的教育情懷、教育素養、科學精神、人文素養、職業道德與職業操守，幫助學生樹立正確的教育觀、教師觀、學生觀;大三主要結合教學技能類課程的學習增強師范生的使命擔當，培養師范生的“職業素養、傳道情懷、授業底蘊與解惑能力”，引導師范生“把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學、以德施教”[2];大四主要通過教育實習引導學生深刻理解并自覺踐行教師的職業精神、職業道德和職業規范。

（三）搭建平臺，建立教師教育課程思政資源庫，實現課程思政優質教學資源共享。

教師教育課程蘊含著豐富的思想政治教育元素。遺憾的是，目前這些思政元素尚未得到充分挖掘。因此，教師教育課程的授課教師應充分挖掘課程所蘊含的思想政治教育資源，建立課程思政資源庫，借助網絡建立教師教育課程思政教學資源共享平臺。一方面教師可以將與所講授的課程有關的思政資源上傳到平臺，供有需要的教師使用，另一方面可以借助平臺為教師提供課程思政優秀教學視頻、教學課件、優秀教學設計案例和課程思政素材，實現教師教育課程思政優質教學資源共享。

（四）加強培訓，定期組織經驗交流和教學研討，切實強化教師課程思政的意識與能力。

教師是課堂教學的組織者，也是課程思政的實施者和推動者，教師的育人意識與能力是決定課程思政建設成效的關鍵因素。當前教師教育課程的授課教師仍不同程度地存在重教書、輕育人的現象，育人意識和育德能力還有待進一步強化。一方面可以通過搭建教師教育課程思政交流平臺，定期開展經驗交流、教學研討，另一方面可以通過課程思政專題培訓、課程思政教學競賽、課程思政示范課教學觀摩等方式，強化授課教師的課程思政意識與能力。

（五）創新形式，將線下教學與線上課程有機結合，提升課程思政的時代感與吸引力。

當今師范生大多是“00后”，作為網絡時代的“原住民”，他們習慣了用手機和電腦獲取信息，采用傳統的教學模式進行課程思政學生往往興趣不濃，積極性不高。因此，在教學過程中，教師有必要將現代信息技術與教師教育課程思政深度融合，依托網絡教學平臺，將線下學術資源通過動畫、視頻等生動、形象的形式轉化為線上德育資源，形成線上線下“課程思政”育人合力，既可以拓展課程思政的時空，又可以增強思想政治教育的時代感與吸引力，達到在引人入勝中潛移默化、在和風細雨里潤物無聲的效果。

（六）科學評價，健全課程思政評價體系與激勵機制，提高教師參與課程思政的積極性。

當前，授課教師參與課程思政的熱情不夠高，積極性有待進一步提升，其中一個重要原因是缺乏科學的評價體系和激勵機制。因此，有必要把教師教育課程思政建設的成效納入一流專業、一流課程、精品課程評審及師范專業認證等范疇;將教師參與課程思政建設情況、參與課程思政教學研究及課程思政教學改革實踐的情況作為教學業績考核、職稱評聘、評優評獎等的重要指標，加大對課程思政教學改革的支持力度和課程思政教學成果及研究成果的獎勵力度，充分調動教師參與課程思政建設的積極性與主動性。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-6-5）http：//www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/202006/t20200605_334183.html.

[3]教育部教師工作司.教師教育課程標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[4]李義勝.論核心價值觀納入教師教育課程[J].江蘇高教，2016（1）.

[5]邱小艷.高校心理學“課程思政”的實施路徑探索[J].湖南科技學院學報，2020，41（02）.

[6]付道明.課程思政視角下教師教育課程重構的內涵與當代關照[J].教育評論，2019（11）.

基金項目：該論文系湖南省課程思政建設研究項目（項目編號：HNKCSZ-2020-0550）的階段性成果。