審視與探索：新時代班級管理以學生為本理念的再建構

閆紅軍 于海英 孟圓圓

摘? ?要： 在傳統教育機制下，家校、師長、師生之間形成的班級統一體功能式微，并且由于小學生具有年齡較小、心智不成熟、自制力弱、受家長保護強等特點，因此新時代教育體系中班級管理“以學生為本”的理念需要重新審視與再建構。探索新的小學生班級管理思路，要賦予“以學生為本”新的時代內涵，實現與學生素質教育的有效適配，促進小學生健康成長。

關鍵詞： 新時代? ?班級管理? ?以學生為本

一、新時代下的小學生班級管理要與“以學生為本”理念再建構相結合

新時代教學機制和班級管理呈現新的時代特色，賦予“以學生為本”新的時代內涵。“以學生為本”的生態理念，得到教育工作者的重新審慎，如何發掘“以學生為本”的實際意義，消除傳統班級管理弊端，成為新時期班級管理的主要內容。

由于小學生正處于身心發展的初級階段，具有脆弱性、差異性、易驅性等特點，造成班級管理呈現被動性傾軋主動性的態勢，因此，“以學生為本”要以創新班級管理建構方法為切入點，堅持目標導向，在管理中凸顯“小學生本體”的核心要素，改變傳統的唯成績論、唯單一安全論的粗放型班級管理模式，改變認為小學生作用力弱的錯誤思維觀念，增強引導性。

教育工作者需要從全方位、多元性、立體化的角度引導學生主體參與班級管理，把握小學生可塑性強、向陽性強的優點，調動參與班級管理的積極性，堅持做到“三心二意”——給予信心、配予耐心、負責任心，引導小學生在初級階段樹立自我學習、自我提升的自主意識，樹立自我管理的發展意念，做到精準施教、精心管理。既有利于班級管理在整體上做到“以學生為本”，又有利于為小學生個體形成健康價值觀、人生觀打下良好基礎。

二、新時代小學生班級管理“以學生為本”理念再建構方式

在班級管理過程中，“以學生為本”的教育理念受到越來越多教育工作者的關注。因此，踐行教育理念，真正使其成為小學生班級管理的指導思想，對構建“以學生為本”的課堂，營造積極向上的班集體氛圍，推動小學生素質教育發展意義重大。

（一）堅持“1234”工作方法，落實“以學生為本”教育理念。

新時代，“以學生為本”的班級管理再建構，需要做到凝聚“一個核心”，形成教學合力;固牢“兩項基礎”，厚植發展根基;施展“三重能量”，增強管理效能;圍繞“四大突破”，立穩高質量管理支撐。

在班級管理中，教育工作者應該重視“學生本體”，轉變傳統的“教學家長制”“一刀切”思想，學會尊重小學生的思維方式和做事方法，耐心溝通，善于傾聽小學生的想法。只有認真樹立并全面落實“以學生為本”的理念，凝聚“以學生為本”的管理核心，才能增強靶向聚集，做好管理工作。

固牢“兩項基礎”，厚植發展根基。“兩項基礎”即構建良好班風的“硬”文化和“軟”文化。班級文化建設具有潛移默化的作用，與“德育”建設相伴而行，貼合“以學生為本”的教育理念?！坝病蔽幕ㄔO是顯性的、摸得著的、由外向內的，可以通過建設“文化墻”“優秀文化展覽長廊”“品德活動室”和觀看“先進人物事跡視頻”等方式構建;“軟”文化建設是隱性的、摸不著的，“軟”文化建設，一方面需要寄托于課程建設、班集體改革、管理隊伍打造，另一方面需要組織有意義的班級內部活動和班級間活動。因此，在教學實踐中，要注重構建良好的班級文化，為班級管理再建構筑牢發展的根基。

施展“三重能量”，立足“課程建設、班集體改革、管理隊伍打造”，增強管理效能。首先，一方面基于新課程改革的視角，建設符合小學生發展規律的“生活化”學科課程，課程設計應該注重小學生的好奇心，不能單一性地描述對錯事實，引導多角度看待問題，培養發散思維，增強分析問題的思辨性。另一方面要堅持五育并舉，與時俱進，圍繞最新教育方針，加強專業性教研隊伍建設，設計滿足本校學生個性化需求、符合本校五育特色的校本課程。其次，進行班集體柔性改革，一方面改變傳統班主任主導下的班集體建設思路，通過榜樣教化、目標激勵、全員參與管理等方式，利用小學生的自主性、開發性和牽引性，促進班集體良性競爭，增強向心力。另一方面開展多樣化集體性活動，除學好必備的學科知識之外，還鼓勵開展走出課堂活動，如積極利用科技館、博物館等介質，舉辦“我是小發明家”等活動，豐富班集體活動內容，培養學生的動手動腦能力，發掘小學生的各項潛能。最后，由于“教師的有效人本運用，對保證和學生的溝通及對于管理層的親和性來說，是非常有必要的”[1]（39），因此，要堅持“引進來和走出去”的良性互動，走“結對互助”的路子，打造高標準的管理隊伍。班級管理不是故步自封、閉門造車，而是善于引進其他班級、其他學校的先進管理經驗，在鼓勵學生走出課堂的同時，教育工作者應該走出班級、走出學校，通過班與班之間結對、校與校結對，集思廣益，探索班級管理的新范式、新經驗;要明確一點，班級管理是以班主任為主導，各任課教師有義務參與的系統，任課教師要自覺參與到班級管理的建設中，提高素質，加強協作，為管理工作建言獻策。只有這樣，才能打造高標準的管理隊伍，增強管理效能。

圍繞“四大突破”，立穩高質量管理支撐。新時代，以學生為本要做到“突破唯成績論”“突破唯安全論”“突破命題式教學”“突破校時論教學”，新時代的學生培養目標是培養德智體美勞全面發展的素質人才，在現行的教學體制下，必須擺脫成績優劣的評價體制。由于目前小學生部分為獨生子女，受父母長輩寵愛，重視安全程度超過其他需求，使部分教學工作者產生保姆式教學思想。因此教育工作者需要擺正工作心態，堅持立德樹人的原則，實施管理。班級管理不是教師命題式的管理，應該是自由的、雙向的、民主的，不能以成人的眼光和價值觀琢磨孩童的言行，班主任要善于聽取學生的想法和任課教師的意見，走進孩子們的內心世界，信賴愛護守護孩子單純的心靈。所謂的校時論教學，就是部分教學工作者僅將學生在校時間作為責任時間，孩子一旦放學，就徹底把孩子管理歸還家長，導致部分家師在孩子管理上的矛盾日益激化，造成部分家長不支持教學工作、部分教師不體諒家長的現象，雙方很難達成一致。班級管理的再建構，一方面“教育工作者不能割裂家庭教育與學校教育，應當與家長建立起密切的聯系，雙方攜手共同努力，共同對學生進行良好的心理疏導與心理健康教育[2]（92-93）。另一方面要突破校時論教學，教育工作者只有建立好反饋教學機制，跟蹤了解學生學習，才能與家長形成工作合力，為班級管理再建構提供強大的支撐力。

新時代班級管理工作已經面臨新的發展拐點，需要教育工作者及時調整管理方向和管理重點，將“以學生為本”作為核心指導，為班級管理再建構提供新的發展動能。

（二）實施“網格化”管理方法，培養再建構內驅力。

“網格化”班級管理方法，是“網格化”社會治理方法在小學班級管理中的創新，具體運作是通過量化的手段，按照素質教育的標準，將班級內學生劃分為單元網格，依靠各單元網格之間的信息交流、協調溝通、合作競爭，增強班級內部活力，提高管理效率。因此，在“以學生為本”的指導思想下，“實施網格化精細管理，讓每個學生都能成為班級管理的主人，有利于激發他們的管理潛能，使學生擁有豐富、完整的教育體驗”[3]（113-114）。

小學生可塑性強、易管理，能夠有序維持網格化規則，廣泛參與班級管理。小學“網格化”管理應該將趣味性、靈活性原則放在首位，教育不是為了培養“應試教育”的人，不能只教授學生怎樣學習。小學教育是學生發展的起點，在這個階段，教師的責任是教會學生發現生活中的“美”，幫助學生樹立“美”的意識，培養“美”的自我。因為小學生的自控力較弱，所以在管理過程中，教師要認真勾勒、加強引導，了解小學生的興趣愛好、動靜活潑，善于觀察發現學生身上潛在的特長，一言蔽之，我們不能為了單純的固化管理劃分“網格”，要使每個學生都能在班級管理中充分發揮長處。

按照“多元化”“靈活性”原則劃分單元網格，每個單元格設一名負責人。在興趣愛好方面，以“體育”“美育”為切入點，發揮特長學生的優勢，在學生自主選擇的基礎上，建立網格，定期選取合適的場所組織活動，并積極尋求社會聯動，為培養學生興趣點提供專業指導;在自我管理方面，根據學生特點，設置管理單元，明確管理目標，有的放矢，合理分配，鍛煉小學生的獨立性，使其通過參與管理，在集體中樹立“主人”意識;在學習方面，通過與任課教師摸底調查，按照優勢互補的原則，劃分單元格，鼓勵單元內“一對一”“一對多”結對，定期舉辦“未來星”知識競賽，使學生在合作和良性競爭中發現學習的樂趣。建立單元簿反饋制度，將單元格內每個學生的成長進步軌跡數據化，進行智能化分析，做到有效干預，最大限度地凸顯“網格化”管理作用。

“網格化”下的體驗式管理調動了小學生的創造性、主動性，豐富了小學生的道德情感，保證了教師能夠根據網格回饋的各種問題迅速做出反應，實現精細化管理。

（三）開辟多維度的心理健康教育渠道。

開辟多維度的心理健康教育渠道，增強小學生調控自我、承受挫折、適應環境的能力。第一點，要開設小學生心理課程。在開設小學生心理課程時，避免僵化，不能為完成某種教學規定強設心理課程，成立專業研究小組，緊跟小學生心理軌道的發展實際，制訂心理教學策略。第二點，開展融入教學，鼓勵教師將心理健康教育與所授學科融合，教師在講授課本知識時，善于引導學生發現自我、反思生活，培養學生健康心理的活躍性。第三點，設立趣味心理活動室。因為小學生的心理活動較簡單，所以可以組織開展趣味性活動，有條件的情況下可以邀請學生家長參與，對學生之間的表現做好視頻留影和觀察記錄，發現學生身上潛在的心理問題，積極干預，避免不利成長的因素出現。第四點，加強教師心理學教育培訓。教師應該主動了解、參加相關心理學培訓課程，提高對學生心理健康教育的重視程度，只有自身掌握了教育心理學的分析技能，才能真正在管理工作中落實心理健康教育。第五點，在班級內安置“心語信箱”，鼓勵學生勇敢地將小煩惱投入信箱中，既能消除孩子的害羞膽怯心理，又能使教師真正讀懂孩子，實現心理健康教育的針對性、實效性。

三、結語

新時代，探索小學生班級管理再建構模式，需要認真審視新時代下班級管理工作的機遇與挑戰，認真考量小學生成長成才的生態環境，需要廣大教育者在班級管理實踐中，打破傳統的管理體系，將“以學生為本”作為核心指導理念，繼續探索小學生更廣闊的班級教育發展空間，創新班級管理的新模式。

參考文獻：

[1]蘇俊芳.人本管理在小學管理中的應用分析[J].亞太教育，2015（12）.

[2]周丹丹.做好小學生心理健康教育的途徑與方法研究[J].華夏教師，2020（17）.

[3]侯鷹.以生為本的班級網格化管理策略的研究[J].科技資訊，2020，18（13）.