高職院校師范生教學技能如何提升

胡定鴻 劉小三

摘? ?要： 教育是國家發展的基石，教師教育是教育發展的基石。作為培養應用型人才的高職院校，培養應用型人才是根本任務。教學技能是師范生的立身之本，高職院校師范生培養應著力推動師范生教學技能這一核心就業能力的提升。本文圍繞高職院校師范生教學技能的重要性及提升策略展開探索。

關鍵詞： 高職院校師范生? ?教學技能

教育是國家發展的基石，教師教育是教育發展的基石。高等職業院校作為培養師范生的有力補充，是充實教師隊伍、提高教師教學能力、實現教育強國的重要舞臺。新時代，重視和強化教師隊伍建設問題具有非比尋常的重大意義。

教學技能是教師充分發揮教學手段，實現教育效果最大化的基本素質和能力。高職院校為滿足新時代社會對于教師、師范專業學生的新要求，需要在教育教學、人才培養等多方面進行改革和提升，全力推動師范生樹立和更新先進教育教學理念，提高教學技能，提高修養，更好地服務于全面立德樹人這一教育根本任務的完成。

一、對高職院校師范生教學技能的基本認識

1.高職院校師范生及教學技能的含義

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，也是一種文憑教育，包括專科和本科。事實上，高職院校也是普通高校，只是在人才培養功能上有側重而已，主要著眼于培養應用型人才，國內相應的高職院校還有職業技術學院、職業學院、職業大學、高等專科學校等。

師范生是一個具體的稱謂，指將來從事教育教學工作的在校學生。師范生作為國家教育領域的后備人才，是國家發展的中堅力量，也是未來提升國家綜合實力的重要力量。高職院校師范生要像所有師范生一樣，具有高尚的品德、良好的舉止和情商，能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;要有良好的品行，自信自立，樂觀向上，積極向上，銳意進取，面對日益激烈的競爭，要能夠進行正確的世界觀、人生觀與價值觀教育，畢業后要有扎實的專業技能和教學技能，承擔起教書育人的重要使命。

隨著經濟社會的快速發展，社會對人才的需求提出了新的挑戰。同樣，教師作為靈魂塑造者，要適應改革形勢，與時俱進，注重教學技能的培養，提高教師的水平和素質。教學技能是教師的基本職業能力之一，是教師專業化的重要標志，是在教學過程中運用先進的教育教學理念，在教學實踐中形成的相對穩定、獨具特色的教學技能和能力，是教師和學生綜合素質的重要組成部分。主要包括教學設計能力、選擇恰當教學方法的能力、制訂教學計劃的能力、設計教學板書的能力、組織教學語言的能力、運用多媒體教學的能力、教學組織管理能力和教學科研能力等。

教學技能直接影響教育教學質量和效果，是教育教學中非常重要的一個環節。因此，教師要想承擔起責任，必須提高教學技能。它是先進教學理論的具體運用，是師范生在培養過程中經過反復實踐、試用和實踐逐步形成的教育教學能力。

2.高職院校師范生教學技能及其重要性

高職院校師范生教學技能是以高職院校為范疇、以師范生為對象，掌握、運用及提升教學行為和能力的一個概念。意味著師范生群體的教學技能培養和提升是應用型高校人才培養的重要內容和根本使命。高職院校師范生應著重在教育教學理念的樹立和更新及教育技能的培養訓練上下一番苦功夫。

教學技能是教師職業能力的具體體現，也是判斷師范生教育培養質量的重要標準，對教學效果的實現及教學創新實踐都具有積極意義。教學技能的掌握和運用，是檢驗師范生人才培養質量的重要標準。教學技能是師范生的基本專業技能，是區別于非師范生的重要依據。因此，師范生培養質量如何，可以從師范生教學技能的掌握運用情況加以體現。教學技能的養成，是促進師范生順利實現角色轉換，順利由學生向教師轉變的有力手段。在師范生的教育教學過程中，努力培養他們的教學意識，引導他們注重課堂管理，在實踐中強化教學反思與改進，注重教學評價及結合工作開展教學研究，都是培養師范生教學技能的重要體現，有助于師范生快速實現角色轉換，盡快釋放教師功能。

3.新時代高職院校師范生教學技能提升的新要求

新時代，信息技術的巨大變革在給我們的生活帶來極大便利的同時，也給師范教育帶來了挑戰。今天，我們比歷史上任何時期都更接近、更有信心、更有能力實現中華民族的偉大復興。新時期，高職院校師范生面臨著如何適應新要求，更好地提高師范生教學技能的新問題。一方面，要保持與時俱進的理念和積極求變的思維。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，是中華民族最深厚的民族稟賦。改革創新是推動人類社會發展的根本動力。那些拒絕變革、拒絕創新的人將落伍于時代，被歷史所淘汰。高職院校師范生與所有大學生一樣，都面臨知識更新和信息更新的要求。另一方面，要深入研究和分析受教育對象，以滿足他們的教育教學要求和理念。事實上，教學技能的發揮和運用在很大程度上取決于受教育者的合作與融合。因此，高職院校師范生面臨知識技能運用符合受教育者意愿的現實要求。

二、高職院校師范生教學技能提升路徑探索

教學技能是師范生生存和發展的基本技能。目前，高職院校師范生的職業認同意識不強，對教育職業認同僅僅停留在課堂教學中。師范生對課程標準不確定，對教材不熟悉，不能掌握教學內容和重點難點。他們往往喜歡照搬現有的教學計劃，缺乏對教材的整體把握和理解，甚至犯一些科學錯誤。一些師范生不太擅長編寫教案，尤其是詳細的案例。因此，語言不夠精練準確，特別是提問方向不明確，口語詞匯多，存在語言重復現象，無形中浪費了大量的時間。由于基礎不夠堅實，存在一些問題，如教學的非自然狀態和缺乏信心。板書教學不規范，或邏輯混亂，或雜亂無章。因此，提高高職院校師范生的教學技能，需要從多方面進行改革創新和實踐探索。

第一，要分析和研究學生基本情況，因地制宜地科學設計教學方案，實施不同的教學策略。在教學大綱的要求下，編纂教案是教師教授課程知識給學生的積極準備。教案是教師對課程教學基本進度的安排，包括教師所講授知識點的推理、歸納，學生對該課程的掌握要求和詳細的教學計劃。不同專業的學生對于課程的適應性和知識的需求存在差異，如學生對以后就業或者實際生活中實用性不強、過于深奧難以掌握而要求較高的課程感到吃力，難以吸收課程知識。對課程知識需求大、實際生活用處廣泛及對未來就業有較大幫助的課程，學生對課程掌握程度與重要程度會高很多，需要制定不同的教學目標和教學策略。有賴于教師對學生情況進行較為全面的了解，科學制定教學方案。在教案實施過程中，及時跟進學生學習情況，視情況不同進行調整。另外，評價教案的方式有利于學生更加積極主動地融入課程教學，提升教學技能。如將教案公開是學生交接教學進度和要求的直接途徑，通過公開教學方案，教師會收到有價值的建議和要求，有利于完善教學方案，教學相長。

第二，要充分利用信息時代帶來的教學便利，改革教學方式，采取線上下教學模式等教學運行模式。由于疫情及知識獲得方式的便利性，學生對傳統課堂教學不同程度存在厭煩、逃避等現象，無法單獨通過傳統教學方式取得理想的教學效果，客觀上要求教師利用互聯網優勢采取線上教學。通過網絡進行課程教授，給教師帶來了一定挑戰，如有些教師對線上教學模式陌生，為了保證線上網絡教學質量，幫助不習慣線上教學的學生跟上教學進度，教師需要努力保證教學內容不出現遺漏等。線上教學在時間和空間上給教學帶來了便利性，學生在獲得和訓練教學技能方面實現了隨時隨地。不過，教師需要高頻率檢查教學質量，通過問卷調查、課程階段性測試、課堂作業等掌握學生學習質量和進度。在新冠肺炎疫情得到控制之后，學生可以回到教室上課后，教師需要根據居家學習線上教學質量、教學進度做出線下課堂教授進度。教師可以將線下授課與先前所學知識相貫通，采用更加通俗的語言幫助課程進度落后的學生趕上學習進度。教學方式的變化，如采取線上下教學結合模式，學生離開課堂可以通過互聯網隨時了解學習進度，鞏固課上所學知識，預習下節課內容，同樣密切關注學生對于知識的運用和鞏固情況。

第三，要改革和改進教學方法，轉變課堂教學思維，提高教學技能，改善教師傳統的體驗式教學習慣。師范生作為教師的生力軍和國家教育計劃的接班人，教學方法需要與新時期相結合。提高師范生的教學技能，一個非常重要的內容是要求他們理解和掌握課程改革的基本要求和理念，掌握教材的重點和難點，運用恰當的教學方法和手段，采取有效的教學方法。要從根本上提高師范生的教學技能，還要落實到教學實踐中。比如通過微格教學，到中學一線班級見習，參加一線教學實習等都是關鍵途徑。另外，師范生在實踐教學中需要反復練習和鍛煉，需要向有豐富教學經驗的教師多學習。由于每個教師的教學習慣和教學思維存在差異，因此師范生需要逐步培養教學思想和習慣。從高中教師的教學內容和教學習慣中獲得有利于師范生教學技能提高的方法是非常重要的。根據所獲得的教學技能和經驗，結合教學理念和習慣，形成一套獨特的教學體系是非常重要的。

第四，要進一步強化師范生的職業認同，加強教師基本功的培養。師范生是未來的人民教師。首先，他們應該認同教師職業，發自內心地熱愛工作。教學技能的提高包括相對先進的教學技能，能夠將知識融入教學過程，引導學生積極運用。教師的教學技能體現在對教學設計的把握、課堂教學技能的運用、知識的有效“灌輸”、良好的教學評價和扎實的教學研究等方面。高職院校可以突出教師專業在校園文化建設中的重要性。比如，在校園內設置“人民教師的搖籃”“教師是陽光下最輝煌的事業”等石刻，以增強師范生的職業認同感。可以組織以教師為主題的演講比賽，開展教師職業理想教育，開設教師職業生涯規劃課程，組織學生觀看優秀教師的先進事跡，或者邀請優秀中學教師到學校講課，使學生明確教師專業素質的基本要求，認識到教師專業的重要性。高職院校還應加強師范生基本教學技能的培養，特別是三筆基本功和語言表達能力的培養。三筆主要包括筆、粉筆和毛筆，尤其是筆和粉筆字的使用頻率非常高。雖然多媒體課件的使用越來越多，但基本的板書寫作仍然需要粉筆的支持。因此，我們可以開設“三筆”選修課，開展書法比賽。此外，高職院校應注重提高教師的語言表達能力。教師的語言表達能力包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力，應成為教師的基本職業技能，在很大程度上體現教師的人格魅力。學校可以通過舉辦演講比賽和主持比賽培養學生的口語表達能力，通過論文競賽或讓學生參與教師的研究、指導學生撰寫詳細的教學計劃、撰寫畢業論文等方式提高學生的書面表達能力。

第五，要注重課堂教學評價，強化教學技能的日常養成和實踐鍛煉。教師的任務是教授學生知識，傳授學生將來在社會上、在工作中運用到的知識。如果教師只負責教授知識而不了解學生對于所得知識的感受，教師將不能確定學生對于這個知識板塊的掌握程度，會對以后教學工作產生一定的負面影響。因此，教師需要從書本中走出來，從講臺上走下來，從學生角度出發，傾聽受眾對教學的意見和建議。得到寶貴的意見，教師可以根據反饋適當改進教學計劃，使學生更容易適應課堂教學，更順利地傳授知識;學生可以在課堂上更好跟進教師節奏，強化教育教學效果，實際中容易促進學生教學技能的改善。教學技能的養成不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸。教師要開展多方面教育，不僅僅教授單純的書本知識，還可以通過知識衍生，講述生活中的知識、用知識貫穿人生道理、在所教知識范圍之外進行思想教育，例如愛國主義教育、生活經驗等。多時間段教育是教授學生不限制于課堂階段，課下可以幫助學生解除其他方面的疑慮，即使教授完這門課程后不再教授這批學生，學生有問題教師依然盡責幫助解決疑難。教育學生充分利用教學過程，加強鍛煉，通過潛移默化和日積月累提高教學技能。

總而言之，師范生教學技能的培養和提升是一個漫長的過程，需要學校因地制宜、學生因人施策，才能共同開展好師范生教育。

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