關于強化高中語文課堂教學診斷標準化策略

王璐

摘要：進入21世紀以來，我國國民經濟飛速發展，人們越來越重視教育，隨著我國新課改的推進，其要求注重學生的素質教育，符合我國現階段全面發展對綜合性人才的要求，語文在整體的教學體系中占據著重要的位置，在學生的基礎教育中，語文貫穿始終，因此，語文教師應該注重對教學體驗的分析，強化學生在課堂中的主體作用和地位，發現教學中的問題，積極地進行改革，提出問題解決策略，因此開展一個教學診斷標準化策略對課堂教學活動的優化有著重要的作用。本文針對高中當前高中語文教學現狀，高中語文課堂教學標準診斷標準化創建設想，高中語文課堂教學標準化項目的內容以及強化高中語文課堂教學診斷標準化策略進行簡要的分析。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;診斷標準;具體策略

中圖分類號：G420? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-023

高中語文教學的目標是非常明確的，以學生為主體，旨在提高學生的語文實踐能力、審美能力和探究問題的能力，同時加強道德素養和科學文化素養，實現學生個性化發展[1]。高中語文在教學中主要就是為了提升學生的理解能力以及審美能力，讓其擁有好的價值觀和人生觀，高中語文如果想完成它的本質目標，就應該不斷地從教師出發，提高教師的教學水平，強化教師的專業知識和能力，同時，課堂教學的診斷可以提高整體教師隊伍的專業水平。如今我國是一個偏向于應試教育的國家，面對高考的壓力，成績決定了學生未來的發展，但是還是需要平衡素質教育的要求和應試教育兩者之間的關系，從而促進語文正確的發展。

一、當前高中語文教學現狀

1.教師不重視教學診斷工作

在我國教學體系中，語文占據了重要的位置，在具體教學過程中，學生個人情況存在著較大的差異，所以教師在教學中必須從學生個體的身心特點出發，采用多元化的教學方式，選擇符合學生實際情況的教學方式，進而通過教學診斷快發現課堂中存在的問題，及時解決。但是在目前的教學中，教師并沒有重視課堂診斷這一過程，也就不能對教學過程進行好的評定和反思，所以教學效率不會得到大幅度提高。

2.教育工作者缺乏理論支持

深度探究教師不重視教學診斷的原因可以歸結為教師自身缺乏相關的理論知識，沒有較強的理論知識去支撐，教師就無法開展教學診斷，教師對教學診斷非常不了解，也就無法發現教學中存在的問題，更不能去解決問題，因此，在現階段教師沒有采取教學診斷措施的根源是其不具備充足的理論知識，無法進行教學經驗總結，也不能完善語文課堂，提高教學水平。

二、高中語文課堂教學診斷標準化創建設想

1.高中語文課堂“教學生態系統活力”的思考

語文教師在教學中可以將生態系統這一理論應用于語文教學中，生態系統遵循健康循環理論，因此，在目前的語文教學中，我們可以結合新課程改革要求的教育理念來要求教師用診斷課堂教學作為提升學生知識能力的方式，在整體的教學生態系統中，教師是主要的參與者，應該將教師的教學活動和學生學習有效結合，進而提升整體教學生態系統的活力，整體教育學生態系統的兩個關鍵診斷要素是學生的學習活動和教師的教學活動。學生的學習活動要素主要包含了學生的學習目標、計劃、學習方式，教師的教學活動要素主要包含了教學的態度、教學理念、教學內容、教學方法、教學反饋、教學的特色以及教師的輔助教學手段，確認教師能夠承擔起教學責任。

2.高中語文課堂“教學生態系統”組織結構的思考

課堂教學生態系統中很多要素間是相輔相成、息息相關的，通過形成一定的組織結構，有效地促進生態系統的發展和變化。所以，生態系統在組織結構下進行良好的協調[2]。在高中的語文課堂上，教師和學生之間存在著緊密的關系， 師生之間、生生之間這一組織結構是整體的生態系統教學包含關系，教學是師生關系的本質，因此主要表現為教師在課堂上的引導幫助，進而促進學生更好的學習，學習和學習關系是生生關系的本質，主要表現在課堂上，學生之間互相討論，互相幫助。在教學中，學生是教學的本質，語文教學最應該做的就是將教師的主導與學生的主動進行辯證性的分析，學生學習活動和教師的教學活動兩者的匹配程度才是我們診斷的關鍵點，所以高中語文課堂的生態組織結構要素的診斷，包括對教師與學生、學生與學生，其所涉及的內容、態度和匹配度的診斷，還要包括對環境以及教學過程的診斷，進而更好地分析整體教學模式，促進學生更好的發展。

三、高中語文課堂教學診斷標準化項目的內容

1.高中語文課堂教學診斷教師活力的內容

在高中語文課堂中，診斷教師的教學活力應該回歸教學的本質，教師和學生之間指導學習的活動就是教與學的本質，學生具有主動學習的能力是促進教師更好地去引導學生學習的前提，因此，在高中教學中，課堂教學生態系統的活力的關鍵要素就是教師和學生，所以教師應該充分發揮其引導作用，引導學生去主動學習，而教師引導與學生的主動作用發揮的程度就是我們主要診斷的要素指標之一，教師能夠激發學生的學習興趣，促進學生更好地學習，承擔自身主要教學責任是比較關鍵的診斷要素。

2.高中語文課堂教學診斷學生活力的內容

在高中語文課堂中，學生作為課堂的重要組成部分，教師關注的重點就是學生的學習，因此學生是否對學習充滿興趣是診斷學生活力的要素指標，也體現了教師的專業能力和教學質量，在整體的教學生態系統中，針對學習的診斷主要包括了學生探究學習的能力，自主學習的能力以及合作學習的能力，這三者成為了診斷學生活力的關鍵指標。

四、強化高中語文課堂教學診斷標準化策略

1.及時轉變教學服務觀念

高中語文課堂教學過程中，想要真實提升教學有效性，便需要通過轉變教學理念來達到教學質量的提升，并引導學生在語文課堂之中得到充足發展[3]。隨著新課改的不斷發展，教育觀念也應該發生轉變，教師作為課堂的主要參與者，引導者，我們應該借助標準化策略，實現對教學方法以及教學內容上的查漏補缺，為提升教學質量作出努力，在目前的標準化診斷策略的指導下，高中語文教師能夠找到真正的語文教育理念，并且根據這個標準化診斷策略進一步提升整體的語文教學質量，實現核心素養和教學創新的互相融合，把核心素養和教學創新作為教育的最終目的，以此來保障診斷標準化策略能夠帶來更好的效果，樹立科學化、合理化的教學服務理念。另外，高中語文教師在診斷整體的教學效果之后，還應該將診斷結果與實際情況連接起來，以此展現教師教學是從實際出發，進而積極地去調動學生的語文學習興趣，激發其學習主動性，培養學生良好的語文學習思維，例如在學習高中語文《我的叔叔于勒》這一篇課文時，傳統的教育理念是教師在制定一定的目標后進行具體的教學，但是這不利于當前環境下的價值觀以及親情觀的培養，所以教師必須進行教學服務觀念的轉變，如果是我們身邊有這樣的一位叔叔，我們應該去怎樣教育孩子？同情心是重要的，但是也應在我們有能力的基礎上，去保證這樣的同情心，提升學生的辯證性思維，因此，語文教學目標是能夠讓學生辯證性地看待金錢與親情的關系，培養學生語文核心素養的思維發展和提升，體現我們的社會主義核心價值觀。

2.科學合理的運用診斷標準

診斷標準作為一個語文教學方法的優化途徑，在整體的教學中是一種非常關鍵的創新性技術，但是如何運用就是高中語文教師自己的權利，因為語文教育工作者才是真正的診斷標準化策略的實施者，因此，通過科學化運用，才能真正發揮診斷標準化策略的作用和價值，高中教師首先需要進行一個理念上的轉變，培養其用診斷標準去衡量課程價值和課程效果的觀念，也應該明白高中學生才是高中語文課堂教學的主體，是教學的中心，教師應該時刻從學生出發，尊重學生的主體地位，并培養學生能夠形成良好的學習習慣和學習態度。在高中語文診斷標準化策略之中，教師同時還應該從實際出發，針對學生的個性化學習態度，科學化的運用標準化策略，靈活多樣地去診斷教學情況，切合實際的提升教學質量。例如我們在高考復習計劃中，會有一個一輪語文復習，大部分教師會根據傳統的教育理念，依據復習資料進行復習，對每一個知識點進行歸納，學生是否能夠理解以及運用？這是極少教師能夠兼顧的問題，因此，面對各輪復習教材五花八門，有的教材根本不符合教學目的，受利益驅使質量不高，使用價值低下，有的一輪復習書只是對一些傳統知識點的術語進行一個改變，憑空捏造新的知識點，所以給學生造成了很大的困難，不必要的負擔，因此在診斷標準的科學性和權威性尤其重要，教師要著重關注這一點。

3.診斷標準不可僵化，靈活運用現代科技

在過去的教學診斷中，更多偏向于一種標簽式的、模板化的評價。這種評價所帶來的問題是浮于表面，是一種外圍性的觀察，無法發現每節課堂的獨特意義，這是由于長時間的固定化思維所帶來的影響[4]。傳統的教師診斷課堂問題都是通過回憶來進行分析和反省，但是這樣會缺失很多細節，因此，隨著互聯網技術的發展，教師可以創建一個錄播系統，一方面教師可以通過回放去客觀評價教師自身的表現，另一方面，也可以讓教師對自己有一個比較清晰的認知，這樣一個實錄合集，讓學生教師之間可以互相學習，優秀教師的錄播視頻可以給其他的教師觀看，讓教師之間進行交流，探討好的教育方式，提升整體的語文教學質量。

綜上所述，在語文課堂中，沒有一節課是十全十美的，每一節課都是全體師生共同努力的結果，每節課都會存在問題，教師只有通過努力去把它做到更好，才能提高整體的上課效果，這才是語文課堂教學診斷的根本出發點。把課堂診斷做得更加標準化是全體師生共同努力的方向，結合網絡的進步，教師可以把語文課堂做得更加完善，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]杜潔.高中語文課堂教學診斷標準化策略[J].課程教育研究，2018（35）：34.

[2]龍永俊.高中語文課堂教學診斷標準化策略分析[A].國家教師科研專項基金科研成果（十二）[C].國家教師科研基金管理辦公室，2017（2）.

[3]尹達.高中語文課堂教學診斷標準化策略[J].教學研究，2015，38（1）：106-111.

[4]蔣明.科學開展課堂診斷有效促進教研教改[J].文理導航（上旬），2015（12）：6.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣第一高級中學，甘肅 天水 741300）