高中數學教學中分層教學法實踐

王新

摘要：高中數學知識點較雜，而且難度系數較高，這也就為教師教學工作的開展增加阻礙。對此，教師就要擯棄以往那種“眉毛胡子一把抓”的教學方式，而是選用分層教學的方式，高效展開高中數學知識教學。只有面向學生展開更具針對性的教學，學生的數學學習能力才能夠得到提升。本文即是在闡述實施分層教學意義的基礎上，從學生分層、目標分層以及方法分層三個角度，對高中數學教學中分層教學法實踐進行論述，以供參考。

關鍵詞：高中數學;分層教學;教學實踐;實踐策略

中圖分類號：G633.6? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-118

隨著新課改的不斷推進，傳統的高中數學教學模式已不能滿足當今時代教學發展的需要，一種以學生的數學知識學習情況展開針對性的分層教學的教學模式逐漸深入人心。眾所周知，不同高中學生的數學知識學習能力以及學習水平是不同的，教師在開展高中數學知識教學時，其要根據不同學生的數學學習情況展開針對性地教學，如此才能夠更加高效地保證全班所有學生的數學學習成果。但是反觀現在的高中數學知識教學，顯然沒有遵守這一規則，而是無論面向什么樣的學生群體，其普遍采用相同的教學策略，“一視同仁”。這種教學方式其實僅是在完成自己的教學任務，而沒有圍繞“以學生為中心”的主題開展高中數學知識教學。筆者結合多年的教學經驗，針對高中數學教學中分層教學法實踐進行深入分析和總結，現綜述如下。

一、實施分層教學的意義

高中數學知識的學習難度相對較大，而不同學生的數學知識學習能力以及水平存在差異，所以不同學生的數學知識學習成果不同。分層教學屬于一種根據學生的數學學習能力展開針對性教學的教學模式，其不是在向學生開展“大鍋飯”式的教學，而是在給不同的學生“開小灶”。因為所有的學生都希望自己受到教師的重視。不難發現，當教師對學生進行鼓勵時，學生的學習勁頭會大幅提升，反之，如果教師對學生的學習成果進行打擊時，此時的學生會呈現出兩種不同的趨勢，即一部分學生越挫越勇，知道只有通過自己的加倍努力學習，自身的數學學習成績才能夠得到較大程度的提高;另一部分學生則不同，其可能在受到教師的打擊之后，便開始自暴自棄，最終的結果也就是數學學習成績越來越差。由此可見，受到重視與不受到重視對學生的數學學習影響是非常大的。從中我們也能夠悟出一個道理，那就是重視高中學生的數學學習。其實，教師對高中學生的數學學習還是非常重視的，但是有的學生感受不到教師的這種重視，其總是認為教師在忽視自己，所以難以激發起自身的數學學習斗志。

二、高中數學實施分層教學的策略探討

因為分層教學對學生的數學學習成果影響深遠，所以教師在開展高中數學知識教學時，其要注重分層教學法在高中數學教學中的運用。但是，分層教學工作的開展并不簡單，而且也并不輕松。筆者結合多年的教學經驗，針對高中數學實施分層教學的策略進行深入分析與研究，認為可以從以下幾個方面著手。

1.學生分層

分層教學工作的開展，首先需要以對高中學生的數學學習能力為基礎。因為學生才是高中數學知識學習的主體，只有對學生進行精準分層，才能夠有效推進高中數學分層教學工作，否則還是難以面向學生展開針對性的數學知識教學[1]。

具體而言，教師首先需要對學生的數學學習能力進行觀察。這里需要說明的是，很多教師都是以學生的數學學習成績作為對學生進行分層的基準。這種對學生的分層方式不能說是錯誤，但是不夠科學，也不夠精準。因為學生的數學學習能力和數學考試能力之間還是存在一定差異的。應當說，考試能力是拋開學生知識學習能力之外的一種能力。當然，學生的數學考試成績可以作為對學生進行分層的標準，但這也僅是一個方面。其次，教師還要注重觀察學生的數學學習興趣。數學知識注重邏輯性，雖然僅是一些冷冰冰的數字或者字母、公式，但數學依然具有無窮的魅力。針對一些數學學習能力較好的學生而言，其可能會認為只有攻克難題才能夠滿足自己的數學學習欲望。而對于那些簡單的題目，自己并沒有什么較大的攻克欲望，這其實就是數學魅力在作祟。反觀那些對數學缺乏興趣的學生而言，其可能在看到數學題目之后就感到頭痛，這就是二者之間的差別。所以，教師在對學生進行分層時，其也要將學生的數學學習興趣考慮在內。有的學生可能暫時在數學考試方面的表現不佳，或者說數學學習能力不強，但是因為其對數學知識學習具有濃厚的興趣，所以其數學學習進步是非常大的。對此，教師就可以將這部分學生分在A等，而不是分為B等、C等或者D等。這里，我們也要對學生的數學分層情況進行說明。教師在對學生進行分層時，其可以將學生劃分為三個等級或者四個等級，即A、B、C三個等級或者A、B、C、D四個等級。A等級學生為數學優等生，B等級為中上，C等級為中下，而D等級為末等。

2.目標分層

開展分層教學的目的是為了提高學生的數學學習能力，所以教師在對學生進行分層的基礎上，還要對分層教學的目標進行設定[2]。相比較對學生進行分層而言，這其實相當于分層教學的終點。當然，這個終點是具有一定變化性的，而不是固定不變的。因為學生會在分層教學的學習過程中不斷進步和提升，所以，當學生的數學知識學習能力在不斷提升時，教師就要為學生設定新的教學目標，這是一個循序漸進的過程。其次，對教學目標進行分層，其實也是對分層教學工作開展的一個重要方面。因為高中數學知識教學工作的開展，必然需要一定的方向，這也是高中數學教師有效開展教學工作的指向燈。對目標的分層其實屬于是一個變量，因為其要根據不同學生的數學學習能力而定。例如A等學生的數學學習能力都比較強，那么教師就應當從拔高學生的數學成績角度出發進行教學。這就需要教師針對這部分學生的數學學習不足進行深入思考與研究。例如，這部分學生究竟是在難題攻克方面存在困難，還是存在疏忽大意，抑或是針對哪一部分數學知識存在障礙等。只有真正搞清楚這部分學生的知識疑難，才能夠為學生設定更加具體和更加契合實際的教學目標，學生的數學學習能力也必然能夠得到大幅度的提升。這對于B等級的學生而言，也是同樣如此。教師首先需要搞清楚這部分學生在數學學習能力提升方面的障礙是什么，然后才是針對性地展開教學，繼而提高這部分學生的整體數學學習能力。這里需要說明的是，盡管是B等級學生的數學學習能力相差不多，但是這并不表明所有學生的數學學習情況相同，這里就需要教師挖掘出其中的主要知識障礙以及次要知識障礙，然后先主后次，逐步提高學生的數學學習能力。針對C等級和D等級的學生而言，同樣如此。這里需要對D等級學生的分層教學進行說明。D等級學生的數學學習能力最差，可能對最為基礎的數學知識都不能精準掌握。但是，教師不要直接從數學知識的角度出發開展教學，而是需要從激發D等級學生的數學學習興趣角度出發開展教學。因為基礎的數學知識學習難度并不高，但是學生依然不能夠精準掌握這部分數學知識，其根源在于學生根本就沒有認真學習這部分數學知識，而不是學生自身的學習能力不足導致。

3.方法分層

所謂方法分層，主要指的是教師在開展高中數學分層教學時，其需要面對不同的學生分別運用不同的教學方式，這也是保證高中數學分層教學工作有效開展的重要基礎[3]。其實在對目標分層的論述中，我們已經對分層教學的方法有所提及，例如針對D等級的學生開展興趣教學等，但這僅是分層教學的一個方面，而是這屬于是縱向性的教學方法，這里對分層教學的方法進行橫向化的闡述。我們知道，分層教學是分別針對不同學習能力的學生分別選用不同的教學方法，但是課堂教學時間有限，教師不可能分別針對A、B、C、D等級的學生展開分別教學。在這里，教師就需要進行有方向性的知識教學。這里需要說明一個前提，教師的數學知識教學是以提高全班學生的共同學習能力為目的，而不僅僅是針對個人。所以，教師在開展課堂教學時，就要將課堂教學的重點放在B、C、D三個等級的學生，而這其中又以B等級的學生為主。因為A等級的學生已經具有相當的數學知識學習能力，即使沒有教師的知識講解，這部分學生的數學學習效果也不會差。在B、C、D等級的學生當中，之所以以B等級學生為主，是因為這部分學生的數學學習能力最接近A等級，所以盡快優化這部分學生的數學知識學習能力，并將其推送到A等級的序列將關系到分層教學工作開展的成敗。針對于C、D等級的學生而言，教師可以采用定點幫扶的方式進行教學，即由A、B等級的學生一對一幫助C、D等級的學生進行數學知識學習，在優化課堂教學效率的同時，也能夠深化A、B等級學生對高中數學基礎知識的學習和掌握，從而助力全班學生數學學習能力的提升。

綜上所述，高中數學分層教學工作的開展并不容易，這并不是因為處于C、D等級的學生難教，而是因為對具體教學方法的選擇以及對學生知識學習的難點難以有效把握。如果教師只是站在基礎的A、B、C、D分層角度，并針對不同等級的學生分別選用相同的教學方法，難以真正提高學生的數學學習能力，而且也難以拔高學生的數學學習能力，甚至久而久之，就會使得這些學生固化在自己的數學等級當中，難以實現真正的提升。整體而言，想要切實發揮出高中數學分層教學的效果，還是需要教師在基礎分層的基礎上，再對學生進行更深層次的分層。當然，這可能需要消耗教師相當大的精力，但是唯有如此，才能夠有效提高學生的數學學習能力，也才能真正發揮出分層教學的實踐作用。

參考文獻：

[1]馮晶晶.分層教學法在高中數學教學中的應用策略探究[J].讀寫算，2020（32）：153-154.

[2]趙建華.分析如何在高中數學分層教學背景下進行有效提問[J].中學生數理化（教與學），2020（11）：66.

[3]張亮亮.新高考下高中數學走班分層有效教學的思考[J].數學學習與研究，2020（23）：30-31.

（作者單位：昆明市第八中學，云南 昆明 650222）