經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才多元協(xié)同培養(yǎng)研究

廣州華商學(xué)院 張百珍

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的不斷革新，創(chuàng)新型人才需求日益增加，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高等教育的重要責(zé)任。經(jīng)管專業(yè)是高校的熱門專業(yè)，學(xué)生人數(shù)眾多，社會對經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求也在與日俱增。但在實(shí)際實(shí)踐中，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)仍然面臨較多問題，培養(yǎng)的效果與社會需求存在較大差距，因此分析經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，查找存在弊端，探索多元協(xié)同培養(yǎng)模式的實(shí)踐和思路，顯得尤為重要[1]。

1 經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

1.1 課程教學(xué)重理論、輕實(shí)踐

經(jīng)管類專業(yè)是一門偏應(yīng)用型學(xué)科，課程教學(xué)中仍然普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。雖然高校教學(xué)改革近年來一直在推進(jìn)和革新，但滿堂灌、照本宣科式教學(xué)仍普遍存在，教師授課依然以單一講授為主，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的引導(dǎo)[2]。在專業(yè)課課程設(shè)置中，理論課和實(shí)踐課比重大多是75%∶25%，實(shí)踐課程占比較少，留給學(xué)生動手實(shí)踐的時間不夠。而且，課程教學(xué)未體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比較重視理論基礎(chǔ)，缺少創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論知識時，接觸不到提升其創(chuàng)新能力的知識，導(dǎo)致創(chuàng)新能力較低。國家高等教育改革強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中仍然存在不足。

1.2 對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重視不夠

許多高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重視程度不夠。在制定人才培養(yǎng)計劃時，通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課占比較大，而專業(yè)課中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置較少，沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，一定程度會制約學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[3]。當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生多是學(xué)習(xí)課本知識，去校外、國外交流的機(jī)會較少，參與學(xué)術(shù)交流、學(xué)科競賽、企業(yè)實(shí)踐機(jī)會較少，缺少協(xié)同培養(yǎng)意識，這導(dǎo)致學(xué)生視野窄、創(chuàng)新能力差、科研素養(yǎng)低、綜合解決問題能力弱。此外，學(xué)生的創(chuàng)新意識薄弱，當(dāng)代大學(xué)生多是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中成長，這種教學(xué)較重視理論知識學(xué)習(xí)，期末考核對創(chuàng)新知識的題目涉及較少，學(xué)生將更多的精力用在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上，久而久之，創(chuàng)新意識比較薄弱。

1.3 缺少協(xié)同培養(yǎng)意識

高校有很多學(xué)科專業(yè)，而學(xué)校資源有限，平均到經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的資源，如財政支持、師資支持、場地支持、政策支持等相對較少。學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)意識不夠，很多高校為了響應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，多是在校內(nèi)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但是真正到學(xué)院去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，只占學(xué)校總?cè)藬?shù)的很小比重，大多數(shù)學(xué)生沒有享受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。校際之間、校企之間、校地之間、校研之間協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不夠[4]，校際之間如何協(xié)同培養(yǎng)，沒有相關(guān)的文件支持；校企之間，多是設(shè)立實(shí)踐基地，寒暑假派學(xué)生去實(shí)習(xí)，真正做到協(xié)同制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案、協(xié)同制定創(chuàng)新型課程教材、協(xié)同推進(jìn)企業(yè)高級人才來校進(jìn)行常態(tài)化講座等不夠；校研之間，沒有積極引導(dǎo)師生之間、生生之間科研協(xié)同。

2 以北京科技大學(xué)為例探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特色與亮點(diǎn)

北京科技大學(xué)以提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)的“大實(shí)踐”教學(xué)理念和培養(yǎng)模式， 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取得較好效果，被教育部重點(diǎn)推薦。

2.1 明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

北京科技大學(xué)明確把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為建設(shè)高水平研究型大學(xué)的中心目標(biāo)，學(xué)校提出“大實(shí)踐”教學(xué)改革和培養(yǎng)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過校內(nèi)、校外兩個基地，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方協(xié)同，利用科研項目、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、科技競賽、社會實(shí)踐四個方面相結(jié)合，積極調(diào)動教師、行業(yè)、企業(yè)專家，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.2 重點(diǎn)建設(shè)校內(nèi)、校外兩個基地，著力培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

校內(nèi)方面，通過院校兩級協(xié)作，成立本科生創(chuàng)新基地。創(chuàng)新基地設(shè)有專業(yè)性比較強(qiáng)的工作室及實(shí)驗室，并設(shè)有崗位讓優(yōu)秀博士生、碩士生兼職，重點(diǎn)加強(qiáng)對本科生的基礎(chǔ)知識指導(dǎo)。學(xué)校數(shù)十個國家級省部級重點(diǎn)實(shí)驗室和研究中心全部對本科生創(chuàng)新項目開放。校外方面，加強(qiáng)本科實(shí)踐基地建設(shè)。北京科技大學(xué)近四年來與100余家大中型企業(yè)單位、地方政府合作，花費(fèi)1000余萬元，共建145個實(shí)踐基地，覆蓋學(xué)校44個本科專業(yè)，每年定期輸送數(shù)千名大學(xué)生，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)習(xí)，極大地提高了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 積極調(diào)動教師、學(xué)生、企業(yè)三方積極性，暢通創(chuàng)新關(guān)鍵

北京科技大學(xué)從經(jīng)費(fèi)、機(jī)制和成果三個方面著手，積極調(diào)動教師、企業(yè)、學(xué)生三方積極性，取得較好成效。教師方面，學(xué)校鼓勵教師與企業(yè)建立長期科研合作，對吸收本科生參與科研項目的指導(dǎo)教師，學(xué)校給與相當(dāng)于一門選修課的工作量，從而調(diào)動教師參與創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)的積極性。學(xué)生方面，北京科技大學(xué)在學(xué)校設(shè)立的專項實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)中，撥出一定比例用于聘請企業(yè)技術(shù)專家給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，比如科技知識講授、企業(yè)最新科技成果介紹等，極大提高學(xué)生對技術(shù)創(chuàng)新的興趣，同時，采取學(xué)分化獎勵科技創(chuàng)新成果的優(yōu)秀大學(xué)生，對取得突破成績的學(xué)生給與學(xué)分減免和保送碩博直讀；企業(yè)方面，為了調(diào)動企業(yè)的積極性，北京科技大學(xué)在與企業(yè)建立科研合作關(guān)系時，明確學(xué)生實(shí)習(xí)的重要地位，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供政策保障，同時強(qiáng)調(diào)依托企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，開展學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的重要思路，鼓勵企業(yè)、學(xué)生合作研發(fā)，成為創(chuàng)新項目的重要源頭[5]。

2.4 通過學(xué)賽結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐、課題項目四管齊下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

學(xué)賽結(jié)合、以賽促學(xué)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要渠道。一方面學(xué)校對于參加學(xué)科競賽的學(xué)生給與資金支持，解決學(xué)生經(jīng)費(fèi)不足問題；另一方面學(xué)校共享教師實(shí)驗室資源，給競賽學(xué)生提供教師指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，學(xué)校積極營造創(chuàng)業(yè)氛圍，大力宣傳創(chuàng)業(yè)經(jīng)典實(shí)例，定期舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專題講座和課程，推動學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化。設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基地提供全程式服務(wù)，配套專項補(bǔ)貼資金，調(diào)動學(xué)生積極性。社會實(shí)踐方面，每年寒暑假定期選派學(xué)生去全國各地實(shí)地調(diào)研，并撰寫調(diào)研報告。不僅拓寬學(xué)生視野，還可以讓學(xué)生感受社會，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課題項目方面，學(xué)校鼓勵教師科研項目進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)實(shí)驗室，將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)常態(tài)化。

3 創(chuàng)新型人才多元協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

3.1 校企協(xié)同，制定經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

經(jīng)管專業(yè)在制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案時，必須深度調(diào)研本專業(yè)的市場需求，征求用人單位需求意見，協(xié)同企業(yè)專家、行業(yè)專家、校內(nèi)專家，共同制定人才培養(yǎng)方案。方案的制定應(yīng)該圍繞需求和問題，從理論和實(shí)踐兩個層面進(jìn)行綜合設(shè)計。人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括協(xié)同制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系、協(xié)同制定教學(xué)大綱、協(xié)同開發(fā)創(chuàng)新課程教材、協(xié)同設(shè)計培養(yǎng)過程、協(xié)同培訓(xùn)師資隊伍、協(xié)同建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺。經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅包含創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能及創(chuàng)新人格[6]。在創(chuàng)新課程的實(shí)踐教學(xué)中，設(shè)立企業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生及時解決實(shí)際問題。

3.2 校校協(xié)同，構(gòu)建動態(tài)創(chuàng)新課程體系

創(chuàng)新課程的開設(shè)，對學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)、創(chuàng)新精神的打造有重要作用。經(jīng)管專業(yè)應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對課程進(jìn)行整合，將經(jīng)管專業(yè)前沿知識和企業(yè)需求融入課程體系中，動態(tài)更新創(chuàng)新課程。利用校校合作，可以共享教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，由圖1可知，校際之間大學(xué)開展合作協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生。大一，校際合作開設(shè)創(chuàng)新通識課程，學(xué)生可以互選課程，學(xué)分互認(rèn)，同時增加競賽培訓(xùn)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；大二，校際合作開發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐課程，如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、品牌設(shè)計實(shí)訓(xùn)、證券模擬實(shí)訓(xùn)等，注重培訓(xùn)動手能力；大三，校際合作舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、經(jīng)管專業(yè)大賽，共享企業(yè)實(shí)踐基地，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、信息搜集能力；大四，校際合作進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)調(diào)查報告，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查分析和市場開發(fā)能力[7]。

圖1 經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新型人才課程體系

3.3 校研協(xié)同，設(shè)計“導(dǎo)師+項目”的授課模式

校研協(xié)同，主要分兩類：第一類是指學(xué)校應(yīng)該將教師的科研項目納入日常教學(xué)中，實(shí)行“導(dǎo)師+項目”的教學(xué)方法；第二類是指學(xué)校與校外科研院所協(xié)同培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)該出臺文件鼓勵師生科研協(xié)同，即設(shè)立項目導(dǎo)師，導(dǎo)師可以安排學(xué)生進(jìn)入自己的橫向課題或者縱向課題?？v向課題可以鍛煉學(xué)生閱讀文獻(xiàn)能力、數(shù)據(jù)搜集能力、問題分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)。橫向課題可以帶學(xué)生去企業(yè)調(diào)研、政府調(diào)研、科研院所調(diào)研，拓寬學(xué)生視野，且能夠?qū)⒗碚撝R與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，鍛煉學(xué)生處理問題的能力。同時，學(xué)校與校外科研院所合作，常態(tài)化安排學(xué)生去科研機(jī)構(gòu)參觀、學(xué)術(shù)交流、課題合作，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)用型經(jīng)管專業(yè)人才。

3.4 校地協(xié)同，深化產(chǎn)教融合效果

高校應(yīng)該以服務(wù)地方為根本，全面深化校地合作，將高校的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為地方的創(chuàng)新資源。校地合作使得學(xué)校和地方的建設(shè)協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏。以武漢設(shè)計學(xué)院為例，2019年與理塘勒通古鎮(zhèn)千戶藏寨4A級景區(qū)達(dá)成3個月合作協(xié)議。武漢設(shè)計學(xué)院為勒通古鎮(zhèn)平面設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計進(jìn)行專業(yè)性規(guī)劃設(shè)計，通過短期校地合作，既為優(yōu)秀大學(xué)生提供了社會實(shí)踐與實(shí)現(xiàn)夢想的機(jī)會，又為理塘縣城文化旅游產(chǎn)業(yè)的打造注入了專業(yè)理念，實(shí)現(xiàn)雙贏。 而且校地合作，高校還可以與當(dāng)?shù)氐目萍汲腔蛘邉?chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地合作，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生每學(xué)期定期抽出課時在科技城進(jìn)行社會實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)際和工作崗位的要求無縫對接。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，有專門的創(chuàng)業(yè)服務(wù)團(tuán)隊幫助，極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，高校還應(yīng)積極與行業(yè)協(xié)會、行業(yè)名師合作，舉辦經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、經(jīng)管專業(yè)知識大賽、電子商務(wù)大賽等，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型技術(shù)人才。