基于語文素養提升的“語文·博物·美育”融合課堂教學的實踐與探索——以《貝葉草蟲圖》融入語文課堂為例

張海宏/北京市海淀區中關村第一小學副校長

2020年9月30日，教育部、國家文物局聯合印發《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，對中小學利用博物館資源開展教育教學提出明確指導意見。明確要求：中小學語文、歷史、地理、思想政治、美術、科學、物理、化學、生物等學科教學和綜合實踐活動，要有機融入博物館教育內容。

2020年10月15日，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，文件要求：堅持正確方向，將學校美育作為立德樹人的重要載體，堅持弘揚社會主義核心價值觀，強化中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化教育。樹立學科融合理念，有機整合相關學科的美育內容，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和課外校外實踐活動。讓收藏在館所里的文物、陳列在大地上的文化藝術遺產成為學校美育的豐厚資源，讓廣大學生在藝術學習過程中了解中華文化變遷，觸摸中華文化脈絡，汲取中華文化藝術精髓。

2011版義務教育《語文課程標準》“全面提高學生的語文素養”中指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

基于此，筆者嘗試將博物館資源——齊白石先生的《貝葉草蟲圖》引入語文課堂，以統編版四年級上冊1-3單元為例，適時適度與統編版小學語文教材當中的“語文要素”有機融合，圍繞“以美育人，以美化人，以美培元”的目標，進行了“語文·博物·美育”融合課堂教學實踐與探索。

關注“語文要素”，習得學習方法

2019年秋季學期開始，統編版語文教材在全國實現所有年級“全覆蓋”。義務教育語文統編教材總主編、北京大學中文系教授溫儒敏指出：語文教材采取“語文素養”與“人文精神”雙線組元的方式編排，以人文主題為線索，將語文素養作為另一條線索，精選典范文本，安排必要知識。在教學中要充分關注語文要素的落實，讓學生在此過程中習得語文學習的方法。上課伊始，老師帶領學生復習回顧四年級上冊1-3單元所學習過的語文要素。即：

第一單元：

1.邊讀邊想象畫面，感受自然之美。

2.推薦一個好地方，寫清楚推薦理由。

第二單元：

1.閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。

2.寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來。

第三單元：

1.體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。

2．進行連續觀察，學會觀察日記。

緊接著，引導學生閱讀相關文段，例如：

那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

——選自統編版小學語文教材四年級上冊《觀潮》

銀線漸近，傳來隆隆的吼聲，豪情萬丈；望得見潮頭上你追我趕的浪花，濺起白色的水霧，如同一排并肩行進的火車頭，齊齊噴著蒸汽，步步逼來。更近，忽而變成了一大群白色的野馬，從左岸到右岸，密集得沒有一絲縫隙，腳踏潔白的雪地雪原，義無反顧地朝著上游奔騰。馬鬃在風雪中飛舞，似一群來自海上的白馬王子……

——選自《語文素養提升》四上A第一單元 張抗抗《重識錢塘江》

此處引入的文段，既有語文教材當中的，也有課外補充的。旨在引導學生在閱讀的過程中加深對于教材中語文要素的理解。通過閱讀，學生可以透過語言文字的描寫，邊讀邊想象畫面之美，感受自然的美好。同時，還可以引入葉圣陶先生所寫的《爬山虎》片段和季羨林先生所寫的《神奇的絲瓜》片段，學生在朗讀的過程中感受到文章中準確生動的表達，源自于作者連續細致的觀察。經過這個環節的復習引導，學生對于1-3單元所學習過的語文要素有了更加深刻的理解。在此基礎上，教師引導學生思考：當我們面對畫面的時候，能不能發揮自己的想象，將畫面用語言文字準確生動地描述出來。

引入國寶資源，整體感受“美”

《貝葉草蟲圖》

課堂教學中，教師可以在學生復習理解語文要素的基礎上，適時出示齊白石先生的國寶級作品《貝葉草蟲圖》，引導學生仔細觀察并思考：這幅畫中畫了哪些事物？學生經過觀察，可以發現圖中畫的有葉子、蜻蜓、蟬、蟈蟈、螳螂，等等。

在這個過程中，學生對于國寶的認識是一種整體感受，也是一種模糊認識。學生甚至不能正確區分畫中的昆蟲和葉子，有的同學把蟬當作了蒼蠅，有的同學把貝葉當作了楓葉。這其實是非常正常的認知過程，四年級學生面對一幅國寶級畫作的時候，他們會用自己的眼光，從自己的視角去感受。

雖然學生在初見國寶畫作時的認識是膚淺的，但這個過程卻是必不可少的。這個過程有助于激發學生對于國寶畫作的興趣，同時，也培養了學生認真觀察事物的能力。學生在看一看、說一說、議一議的過程中初步感受到了國寶畫作的美。在此基礎上，老師進一步通過問題將學生的認知引向深入。老師可以提問：貝葉的表面是什么樣子的？蜻蜓、蟈蟈、螳螂和蟬身體各個部位又是什么樣子的？學生面對這樣的細節問題是無法回答的，因為單憑肉眼觀察畫作是沒辦法了解具體細節的。于是，在學生的認知期待下，教師引導學生進一步觀察畫作的細節。

視聽結合欣賞，發現細節“美”

學生對于國寶畫作的欣賞不能僅僅停留在表面，而要借助現代化技術手段引導學生對《貝葉草蟲圖》進行細致的觀察。首先為學生提供文字介紹如下：

作者：齊白石（1864-1957）

尺寸：高116.55cm,寬51.59cm

年代：20世紀中期

文物所屬：北京市文物公司

《貝葉草蟲圖》是齊白石老人在1942年創作的著名畫作，畫中的工筆貝葉筋脈密布、極具靈氣；蟬翼薄而透明、鮮活生動；螳螂頭頂觸須靈動精致；蜻蜓翅膀紋路準確清晰；蟈蟈腿上倒刺筆直有力……齊白石老人用極為精細的線條勾勒，不但把草蟲的形象刻畫得精細入微，對草蟲的神態也把握得極其到位，仿佛隨時會振翅高飛。

齊白石

通過這樣的文字，學生對于《貝葉草蟲圖》有了進一步的認識。但是，對于圖畫細節的欣賞還難以到位。于是，教師進一步借助博物館資源“探寶總動員”之“靈動畫卷”部分，為學生播放《貝葉草蟲圖》的視頻介紹，隨著講解員富有磁性的聲音以及充滿動感的畫面，學生完全被吸引進去了。在博物館高清視頻的播放過程中，學生看到了一幅靈動而富有生機的國畫。畫中昆蟲的各種細節躍然眼前，那清晰可見的葉脈和那振翅欲飛的昆蟲把學生吸引住了，他們的心靈受到了震撼與滌蕩。學生自己在博物館觀看展品的過程中，是無法實現這種細節化欣賞的，然而在語文課堂上，他們感受到了國畫細節的魅力！

合作交流思考，探究深層“美”

在學生借助高清視頻發現國畫細節美的基礎上，教師進一步引入文本資料，引導學生在閱讀品析的基礎上，探究國寶畫作的深層“美”。這時的文本資料可以是作者介紹，也可以是創作背景，或者是輔助學生理解作品的其它資料。筆者引入了“不老的爺爺”“生動可愛的貝葉”兩則資料。如下：

不老的爺爺

齊白石（1864年1月1日—1957年9月16日），原名純芝，字渭青，號蘭亭，后改名璜，字瀕生，號白石、白石山翁，湖南湘潭人，近現代中國繪畫大師，世界文化名人。

早年曾為木工，后以賣畫為生，五十七歲后定居北京。擅畫花鳥、蟲魚、山水、人物，筆墨雄渾滋潤，色彩濃艷明快，造型簡練生動，意境淳厚樸實。所作魚蝦蟲蟹，天趣橫生。

齊白石老人不僅在畫作上十分了得，性格也是非常可愛。

同學們注意這幅畫的落款，寫的是“壬午年春”，也就是1942年。齊白石是1864年出生，按理說應該是79歲，但齊白石為什么卻自題寫82歲？

原來齊白石早在長沙時，曾經算過命，算命的說他75歲時會有大災難。到了丁丑年，也就是1937年，齊白石74歲時，為了避過這個大災難，他就用了“瞞天過海”的辦法，選擇謊報兩年的時間，在74歲后，便口稱77歲，瞞去了75歲、76歲。這樣就不難理解齊白石為什么在壬午年寫82歲了。

生動可愛的貝葉

貝葉是齊白石老人在國畫創作中獨創的繪畫題材。貝葉就是菩提樹葉，北方并不多見，多產于廣東、廣西地區，葉呈卵形，葉端尖長。

《廣東新語》記載：“葉似柔桑，二月凋落，五月而生。僧人采而漚之，惟余細筋如絲，霏微蕩漾,比于紗谷,俗謂之菩提紗是也。”齊白石老人五十歲時游歷兩廣，見菩提樹葉很有畫意，就特別采來夾在畫稿里，經常欣賞，后來就創造出工筆貝葉來。

老人所畫工筆貝葉，用的是寫意筆法，他用極細的筆，先把葉的主莖畫出，然后再勾勒網狀脈，最后再薄施淡彩。畫出的貝葉筋脈密布，極為精細，非極高的筆力和耐心不能完成，稍有一筆不慎，則會前功盡棄。

在學生閱讀思考的基礎上，引導學生結合以下問題進行深度探究：

（1）畫里蟬、蜻蜓的翅膀和螳螂的觸須是如何畫出來的？

（2）蟬的上半部分身體和翅膀覆蓋下的下半部分身體有何不同？

（3）看完畫中的貝葉的葉脈，你有什么感受？

（4）你覺得畫家是如何把貝葉和草蟲刻畫得既有意趣又生機盎然？

學生在交流、探討的過程中，逐步感受到作者創作過程中的連續細致觀察以及作者創作過程中的耐心、毅力，還有作者之所以能創作出這樣國寶級的作品，也源自于他對自然、對生活的熱愛。此時此刻學生對于畫作的探討是多元的，是逐步走向深入的。在此過程中，學生所受到的教育也是多方面的：學生對于美的鑒賞能力、閱讀能力、合作交流能力等都得到了鍛煉和提高。

我來說你來聽，口語表達“美”

學生的語文素養是多方面的，為了在引入國寶的過程中全面提升學生的語文素養，筆者設計了“說國寶”的教學環節，學生重點圍繞以下三個問題共話國寶畫作。

（1）貝葉葉面或者畫中的草蟲，它們的哪個部位讓你印象最深刻，為什么？

（2）從蟬、蟈蟈、螳螂和蜻蜓中選擇一個草蟲，猜猜它正在做什么？

（3）如果讓你推薦《貝葉草蟲圖》，你打算如何介紹？

這三個問題實際上和語文教材當中的語文要素密切相關，既可以訓練學生細致觀察、準確生動表達能力，又可以激發學生的想象能力，還可以和習作結合起來，培養學生的口語表達能力，一舉多得。

學生此時對于國寶畫作的認識越來越深入，也更加愿意把自己的見解和發現與同伴分享。這個教學環節為學生提供了口語表達、自主交流的機會和平臺，提升了學生的思辨能力和口語表達能力。

妙筆生花書寫，習作創造“美”

在學生進行充分口語交流的基礎上，筆者安排了由讀到寫的環節，讓學生通過手中妙筆，把感悟到的內容寫下來，這實際上是引導學生創造“美”的過程。學生經過一系列的學習活動，對于國寶級畫作《貝葉草蟲圖》已經有了豐富的認知，這時候的寫可以說是水到渠成。從語文學習角度來講，這時候的寫也是教材中語文要素的進一步運用和實踐。為了兼顧不同層面學生的能力需求，筆者提供以下三種段式供同學們參考，請同學們任選其中一方面進行練筆。同時，鼓勵學生發揮自主想象能力，寫出自己獨特的見解。

（1）貝葉的網狀筋脈可真細密啊……

（2） 這只螳螂在回頭看什么呢？哦，原來……

（3）我向大家推薦《貝葉草蟲圖》。因為……

學生的作品呈現出了自己對作品的獨特理解，呈現出了豐富的想象力。下面展示學生的部分作品。

作品1：

貝葉的網狀筋脈可真細密啊！那網狀的葉面應該是齊白石老師用了多少個不眠之夜才畫出來的吧！一根根細細的筋脈被齊白石老人畫得極為傳神，這需要極高的耐心和極深厚的筆力才可以實現，稍有不慎，就會前功盡棄！

作品2：

這只螳螂在回頭看什么呢？哦，原來它在觀察敵情。它擔心敵人在它不注意的時候打它個措手不及；也可能它正在練習“螳螂拳”，準備攻擊敵人。或許是它的大招兒已經練成了，正揮舞著自己的武器，向蟬示威呢！

作品3：

在一個風和日麗的上午，蟬正在樹上唱著美妙的歌曲，而螳螂的眼睛卻死死地盯住蟬。蜻蜓問螳螂：“螳螂哥，你在干什么呢？”螳螂說：“我要把那只蟬等下來！”蟈蟈說：“螳螂，你沒有聽說過‘螳螂捕蟬，黃雀在后’嗎？”“我才不管呢！我就是要吃掉這只蟬！”最后，在大家的勸說下，螳螂終于被說服了，放棄了殺害蟬的念頭，大家愉快地唱起歌來，幸福地生活著。

作品4：

我向大家推薦《貝葉草蟲圖》。因為齊白石老人畫得非常生動形象，感覺就像真的一樣。這幅畫中的每個細節都清晰可辨，非常難得！雖然齊白石老師畫這幅畫時已經82歲了，但是他依然能夠將畫里面的昆蟲刻畫得惟妙惟肖、出神入化。他的畫簡直是天衣無縫，用一個字來形容，就是“美”！

《魚藻圖》

《錦春圖》

學生此時此刻的表達是自由的，是無拘無束的，學生腦海中想象的火花不斷涌現。他們在用手中的筆書寫著自己對這幅畫作的理解和認識。課程結束時，學生發出了這樣的感慨：“生活從不缺乏美，缺乏的是發現美的眼睛。我們通過認真觀察就能感受更多的美！”“老師！我感覺語文、博物和美育，三者是相通的！”最后，教師進一步拓展其它國寶畫作，如《魚藻圖》《錦春圖》《花蔭雙鶴圖》，學生在不知不覺中愛上了國寶，愛上了“美”。

在“語文·博物·美育”融合教學的過程中，還可以進一步關注學生聽說讀寫思等多方面語文素養的提升。同時，教學的內容可以進一步課程化，充分利用博物館的國寶文物資源，開發不同的課程系列。例如，國畫系列、陶器系列、瓷器系列……國寶資源是豐富的，學生在此過程中既可以動口動腦，還可以動手探究。比如，可以結合古代司南文物系列，鼓勵學生做一個指南針；或者從指南針延伸而設計一份野外應急清單；受古代陶器紋飾的啟發而自主設計自己心目中的紋飾；從村寨遺址到現代建筑；從長信宮燈的環保設計到現代生活用品的環保設計等，學生都可以自由創想、自主設計……

巍巍中華，國寶璀璨；大千世界，精彩無限。當我們教會學生用發現美的眼睛去觀察，用感受美的頭腦去想象，用記錄美的筆觸去寫作時，學生就會看到自然的精彩，也會領悟生活的精彩，更會擁有人生的精彩！