新時代高中勞動課程構建的實踐研究

王進法/江蘇省張家港市崇真中學副校長

采摘活動

縫紉社團

敬老志愿活動

學生擔任講解員

張家港市崇真中學是一所歷史悠久、擁有文化積淀和勞動傳承的蘇南學校，61屆校友陳林才曾回憶道：“學校是縣級勞動優秀單位，我們支過農、養過豬、筑過路、煉過鐵……”那么，新時代的勞動教育是辛苦勞作的“學工學農”，還是簡單化的掃地拖地、形式化的參觀體驗呢？勞動教育具有鮮明的時代特點和與時俱進、開拓創新的追求。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對新時代的勞動教育提出了一系列新思想、新論斷和新要求。作為《意見》的配套文件，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），重點針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題進行深刻闡述，對不同學段的學校提出了細化要求和專業指導，為新時代高中勞動課程建設指明了方向和路徑。

加強頂層設計，形成系統化勞動教育目標體系

勞動的本質是實踐，教育的本質是育人。《意見》指出，新時代勞動教育是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。

“冬日暖手”愛心義賣會

環保志愿活動

指向勞動素養。新時代勞動教育賦予了全新的價值期許，拓寬了勞動教育的豐富內涵，強調在勞動實踐中提升關鍵能力，培養必備品格，形成價值體認。關鍵能力是指勞動知識和技能，包括學科知識、安全知識、操作技能和設計創造；必備品格是指勞動習慣和品質，包括自覺勞動、熱愛勞動、誠信勞動和吃苦耐勞；價值體認是指勞動觀念和精神，包括尊重勞動、認同勞動、勤儉節約和工匠精神。上述構成新時代的勞動者具備的勞動素養。

勞動價值體認。江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮在《價值體認：勞動教育的核心》一文中指出：“勞動教育的核心應當是價值體認，即讓學生在勞動教育的各個層面體驗、探究勞動的價值，并使之內化為價值觀。”關于價值體認，習近平總書記在2018年全國教育大會上指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”由此可見，中小學勞動教育的重點是勞動價值體認、健全人格的確立，而不是專業勞動技能的提升。結合高中生身心發展特點，高中勞動教育更加注重辯證思維、理性思維和創造性思維的發展，豐富勞動情感體驗，獲得勞動認可，形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

堅持學生本位。勞動素養的提出，是教育回歸學生本位的重大體現。堅持學生本位，首先要關注學生個體興趣愛好、知識能力、家庭環境、課程資源等的差異性，為每一位學生提供適切性課程，使之適當勞動、適度勞動。其次要關注學生的現實生活世界，聚焦學生生活中的困惑和期待，借助知識技能和各種資源，解決問題、獲得成功，感受勞動的意義，促進學生全面而可持續發展。

統整三年課程。統整高中三年勞動教育課程，使不同年級課程相互呼應、相互融合為一個整體。在課程目標上，高一勞動課程應重基礎、強實踐，讓學生初步形成勞動習慣和勞動品質；高二勞動課程應重能力、強服務，讓學生提升勞動關鍵能力和社會責任；高三勞動課程應重體驗、強創新，讓學生增強生涯規劃和勞動價值體認。在課程內容上，要依據培養關鍵能力、遵循認知規律，序列化、層次化勞動教育課程，培養必備品格，形成價值認同，避免不同年級課程內容的重復，實現三年課程貫通，循序漸進，取得實效。

優化實施路徑，構建立體化勞動教育實踐體系

《意見》指出，“勞動教育是國民教育體系的重要內容”，將勞動教育納入人才培養全過程，從課程設置、課程內容和實施路徑等方面進行深刻變革，形成綜合性、開放性、針對性的校本特色化的勞動教育課程體系。

（一）家務勞動，突出家庭成員的責任擔當

家庭是實施勞動教育的重要場所，家務勞動是常態化、最容易參與的勞動形式。學校要以勞動作業清單的形式，引導學生持續勞動，不斷提升生活技能，形成勞動習慣。

勞動作業清單。學校每逢雙休日、節假日和寒暑假都要布置適量的家庭勞動作業，積極鼓勵學生自覺主動地參加勞動。家務勞動課程見表1。如母親節“感恩行孝”主題勞動作業，“一次家務勞動”：洗一次衣服、拖（掃）一次地、洗一次碗、做一個菜等，感受母親日常家務勞作的辛苦。“一個行孝舉動”：為父母洗一次腳，送一杯茶，陪父母散一次步、聊一段家常，等等。在這些小事中感受到親情的快樂。學校有目的性、有針對性地提供家庭勞動作業清單，讓學生根據家庭實際和個人意愿，選擇性地完成日常勞動、美食美化和理財三大系列家務勞動，養成勞動習慣，提高生活技能，提升生活品質，切實減輕父母勞作的壓力，體會父母日常持家的辛苦。讓學生做到自己的事情自己做，家里的事情幫著做，弘揚崇尚勞動的優良家風，踐行“敬老孝親”傳統美德。

表1：家務勞動課程

提高生活技能。培育“基于家庭成員”的關鍵能力和必備品質，學校要求每階段學生要掌握1-2項生活技能。如美食主題，讓學生從學習食品制作知識和工具使用開始，從燒粥煮飯、炒菜煲湯等基本功到美味可口、營養搭配、花色翻新等升級版，不斷提升操作技能和廚藝水平。學生經歷食材選購、前期處理、中期烹飪和后期分享，體驗食物生產、加工到成品的全過程，體會勞動的艱辛，感知技能的提升，培養尊重勞動、珍惜糧食、勤儉節約等勞動觀念。

（二）校內勞動，突出學生全面而個性發展

學校是勞動教育的主陣地，主導勞動教育課程的構建和實施。學校要充分利用校內課程資源，構建豐富、多元、特色的勞動課程，形成“必修+選修”的勞動課程體系，全面提升學生的勞動素養（見表2）。

表2：校內勞動課程

必修課程，學生全員參與。勞動課是學校實施勞動教育的基本途徑，可采用分散和集中相結合，運用學科融合、主題活動、項目實踐、研究性學習、競賽展演、志愿服務等多樣化的學習方式，確保有效實施。校內日常性包括宿舍、班級常規勞動和垃圾分類，班主任分工明確，責任到人，由班級學生輪流完成。勞動教育不僅要服務自己，而且要服務他人、服務集體和社會，學校為此開發食堂班級值周課程，每學期一周時間，每天2次（午飯和晚飯），每次30分鐘，包含食堂秩序維護、桌面清理、飯菜擺放、飯盆收集和督促光盤等服務項目，讓學生集體勞動、集中勞動，培養勞動意識和勞動習慣，體驗和感受校內職工勞動的繁雜辛苦，從而尊重勞動成果、尊重普通勞動者，樹立“勞動最光榮、勞動最美麗”的思想觀念。

選修課程，學生選擇參加。讓學生依據自身實際、個人愛好有選擇性地參加基于探究和設計的勞動，如手工、編織、縫紉、服裝設計、綠色創意、園藝、無土栽培、理化生研究型學習等校本課程。為提升學生適應未來發展的必備能力，學校把人工智能技術、大數據、融媒體技術和勞動教育相融合，開齊開足3D打印、STEAM、機器人等主題項目實踐課程，讓學生充分接觸數字前沿技術，運用學科知識分析問題、解決問題，促進學生的學習能力、實踐能力、創新能力的發展。

特色課程，學生深度參與。綜合實踐活動課程是落實勞動教育的重要載體，要充分利用校內資源，因地制宜，開發校本特色化課程。如學校在蘇州市級課程基地項目“生物科技與生活”中嵌入勞動教育，開設果樹維護課程，外聘技術顧問來校授課指導，由班級學生承包日常管理（修剪除草、施肥除蟲等）和記錄存檔。每年5月舉辦枇杷采摘節，學生采摘果實，全體同學分享美味。該課程前后經歷一學年，把辛勤勞作的全過程和果實分享整合實施，旨在讓學生體驗勞動的艱辛和收獲的快樂，懂得勞動創造價值、勞動創造財富、勞動創造美好生活的道理。

（三）校外勞動，突出社會參與的職業性和公益性

勞動教育廣泛地存在于社會，具有場域眾多、內容豐富、形式多樣的特點。學校要充分調動社會力量，拓展校外勞動實踐基地，滿足學生多樣化的勞動實踐需求，支撐和保障勞動教育育人目標的實現。

定向性勞動，增加職業體驗。基于職業生涯規劃，讓學生在豐富多元的職業情景中開展勞動實踐，獲得一定的職業體驗和職業意識。學校地處張家港保稅區，具有豐富的商業、企事業和社區資源。學校積極協調金科廊橋商業區、金豐廣場的眾多商家店鋪，在寒暑假接納學生參加勤工儉學；利用金豐園藝基地開展蔬菜種植、盆景園藝等農業生產勞動；利用保稅區優質的企業資源，每學期安排一定的參觀訪問，讓學生近距離接觸世界500強企業，了解新興技術支撐下的產業變革。多元化的勞動實踐，讓學生接觸社會生活，增進對不同行業、不同職業的認識了解，聯系自身實際來探索思考自己的職業意向，為將來的職業選擇和定向發展做好準備。

公益性勞動，增強勞動奉獻。學生利用知識、技能、工具等為他人和社會提供服務，在公益勞動、志愿服務過程中提升實踐能力，強化社會責任，培養良好的社會公德。學校要充分開發社區公共資源搭建平臺，固化活動陣地，為學生創設志愿服務機會。如在敬老院公益勞動和慰問演出；在博物館、香山風景區擔任導游講解員，進社區參與垃圾分類宣傳和專項治理，等等。公益性勞動重在知識的運用，服務能力的鍛煉，更加強調勞動價值觀和奉獻精神的培養。教師要引導學生關注生活、關注社會，有思考、有實踐、有創新，把自己的體驗感悟和研究成果體現在自己的勞動檔案中。

主題性研學，拓寬教育空間。廣州市教育研究院的《廣州市中小學勞動教育指導綱要》指出，“在研學實踐中融入勞動教育，可以拓展勞動教育的空間，深化勞動體驗和技能學習，培養正確的勞動價值觀和良好的勞動習慣，讓學生開眼界、長見識、通世情、勞筋骨、養德性”。由此，我們可以把勞動任務貫穿于研學全過程，如行前的研學手冊編寫和物品采購，行中的主題探究、后勤服務、安全管理、文娛攝影等，團隊成員分工合作、各司其職；行后的總結歸納，形成活動成果，在校內展示交流。勞動過程中同時滲透著核心素養的培養：研學手冊編寫指向信息意識、技術運用；小組團隊指向社會責任和合作交流；主題探究過程則指向理性思維、批判質疑、勇于探究、問題解決等內容。

完善評價機制，形成多元化勞動教育評價體系

根據《綱要》要求，將“勞動素養納入學生綜合素質評價體系”，要建立科學的學生勞動素養評價標準、程序和方法，堅持育人導向，采用多元化評價方式，努力實現通過評價來培養人、發展人的目標。

建立檔案，科學紀實評價。堅持育人導向，面向學生的未來發展和全面發展，建立科學的紀實性的評價機制。一是誠實勞動，即評價所需勞動信息具有真實性和可靠性，要用勞動事實說話。二是勞動檔案，即將參加勞動實踐的類型、次數、時間，以及勞動表現、勞動成果和個人總結等，作為過程性評價材料，如實收集形成勞動檔案，納入學生綜合素質評價體系。三是科學評價，即勞動評價要包含勞動內容、勞動技能、價值體認、自我評價、同學互評和老師（家長）評價等指標，定性和定量相結合，形成校本化的個人勞動評價表。四是競技展示，即不同時段組織不同主題的勞動技能比賽、勞動展演和成果分享，形成某一時段的結果性評價。

關注過程，深化價值體認。勞動價值觀的形成源于對勞動的認識、實踐和感悟，是一個逐步提高、升華確立的過程。因此，勞動教育評價要深化勞動體認，引導學生身體力行、自省反思，產生情感共鳴、心靈感悟，提升個人道德品質和勞動素養。方式主要有：（1）自評：用文字詳實地記錄整個活動過程，活動的心得體會、收獲感悟；（2）分享交流：利用晨會、班會課，讓學生互相交流分享，尤其是本次勞動的心路歷程、體驗感受、認識提高和改進建議；（3）互評反思：組織學生的勞動成果展覽評比，讓其互相對照對比，查找差距，反思中得到提升；（4）榜樣示范：通過評選班級、校級勞動模范活動，宣傳和表彰他們在勞動中的先進事跡，讓全體學生學有榜樣，比有目標，趕有動力。

尋找增值，鼓勵發展性評價。激發學生內驅力，提升學生勞動自覺，是勞動教育的關鍵所在。勞動教育評價應立足于學生的發展，以正面的、肯定性的、激勵式的評價為主。我們將依據不同年級、不同學生之間的個性與差異，關注學生的進步，強調在原有基礎上的發展情況、增值幅度。增值評價進一步激發了學生發展的積極性，尤其是對于基礎薄弱、能力欠缺的學生，具有更大的激勵效應，同時也具有發展性意涵。在評價中要堅持學生“做就是進步”的原則，對于在實踐中表現積極、收獲大、成效明顯的學生，則要樹立其班級先進、校級模范的形象，催生勞動成就感和獲得感，激發勞動熱情和積極心理，形成價值體認和勞動自覺。