中職英語線上精準教學設計與實施策略
——以中職英語聽說部分為例

袁晶， 程云

（1.黃岡師范學院教育科學與技術學院，湖北黃岡 438000；2.鄂州職業大學外語課部，湖北鄂州 436099）

2020 年春，疫情的突然而至，為了抵抗疫情，教育部做出了2020 年春季學期延期開學的決定，并于2020 年2 月教育部、工業和信息化部辦公廳聯合印發的《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》[1]，全國首次大面積地開展了線上教學工作，教師們被迫在家當上了 “主播”，師生“隔空喊話”，一時間對教師的信息化教學水平發起了挑戰。要求教師充分利用在線教學資源與平臺，開展有效的教學。線上教學作為一種新的教學模式尚未獲得普遍規律，但這次全國范圍的抗疫期間的線上教學，為驗證線上教學實踐提供了可能。

自2020 年以來，雖然我國的疫情得到有效的控制，但全球范圍內依然還需努力，在這疫情常態化背景下，本文旨在分析2020 年初的鄂州職業大學中職學院的中職英語線上教學現狀，探索一種新型有效的線上教學模式。

一、中職線上教學模式的現狀與分析

傳統時代的教學慣性依舊深刻影響著當今的課堂，突出表現在教學目標的程式化、教學過程的淺表化和教學干預的同質化。移動互聯、大數據、云計算的逐漸普及顛覆了傳統的知識承載與傳播手段，拓展了教育、教學的寬度與深度。曲阜師范大學姬曉燦博士立足奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）的精準教學（Precision Instruction，PI）理論，通過行動研究法進行了持續的課堂觀察與實踐，發現技術時代的人工智能與大數據分析技術進一步賦能精準教學，為學校教學方式的轉變和教學策略的優化提供了可能與支撐[2]。三江學院劉邦奇教授利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造智能、高效的課堂，實現課前、課中、課后全過程應用，促進學生的智慧發展，并提出了“三段十步”的結構模型[3]，在課前階段以學情分析為核心，在課中階段以師生互動為關鍵，在課后階段以個性化輔導為重點，基于智慧課堂信息技術平臺進行教學目標及方案設計，實施互動教學，創新了智慧課堂的教學設計與實施策略。陜西科技大學朱超等從智慧課堂的內涵和特點入手，研究了基于互聯網思維、大數據技術、云計算技術的應用等手段使教師能夠更加準確地了解學生的學習進度，分析“互聯網+”時代智慧課堂的教學設計方案，探討“互聯網+”時代智慧課堂教學設計方案的實施，為提升智慧課堂教學質量和效率提供一些思路[4]。為學生打造個性化教學輔導體系，為學生的自主學習提供助力，符合現代學生的學習需求。遼寧師范大學李白樺、李凡運用基于信息技術的互動分析編碼系統ITIAS，以中職信息技術優秀課例視頻為研究對象，分別從課堂情感氛圍、課堂教學結構、教師言語傾向、師生問答、技術應用五個方面對中職信息技術課堂教學的互動行為進行定量分析，使用互動分析編碼系統ITIAS 進行了計算機基礎課程的定量分析[5]，打破了傳統的教學互動模式，提高了教學效果和教學質量。

二、中職線上教學模式探討

到目前為止，已經有很多基于互聯網+、人工智能、大數據等技術的課堂教學模式創新，也取得了很好的效果，但是研究者都是基于自身的教學課程類別進行了設計，本身就需要研究者們具備相當的互聯網+、人工智能、大數據等技術知識以及運用手段，對于中職英語課堂教學來說，幾乎沒有人能做得到。

傳統的英語教學模式已經無法適應當前教育的發展，文章對中職英語課程教學開展了線上教學模式的嘗試，在黃岡師范學院教育科學與技術學院程云導師的指導下，結合鄂州職業大學中職英語線上教學進行了深入研究，從三個方面進行了分析，對教學設計、教學實施及教學評價等環節進行不斷優化,從而構建起一套高質量、高效率的線上教學模式。

（一）線上教學平臺的搭建

經過疫情期間的摸索，線上教學要實現與傳統教學中的授課、分組、點名、討論、提問、測試、批改作業等一系列的教學流程，一方面，需要選擇合適的線上教學工具；另一方面，需要教師為適應當下的主流教學工具作技術上的準備。比如，如何直播上課、板書怎么使用、如何利用手寫板、攝像工具等都需要進行更好的適應。

（二）線上教學的交互問題

在線教學，學生與教師空間分離，教師根本看不到全體學生真實的學習實況，教師如何調動學生學習積極性，提高學生的課堂參與度，特別是中職的學生，學習基礎差，缺乏自主學習的意識和能力。這就需要教師根據教學內容的需要，選擇合適的線上教學平臺，并做好教學設計。

（三）線上教學的評價體系

線上教學與傳統課堂相比較，信息技術與教學的融合，通過線上教學平臺與學習工具的課前預習、測試與反饋，課中的即學、即測、即反饋，實現形成性評價即時化，教學診斷實時動態化，評價主體與方式多元化。

三、中職線上課堂教學流程結構設計

（一）相關的理論基礎

1.構建主義學習理論

構建主義學習觀，學習是學生自己建構知識的過程。學生不再是簡單被動接受信息，而是主動地構建知識的意義。學習是學習者根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理。對所接受的信息進行解釋，生成個人的意義或者說是自己的理解。個人頭腦中已有的知識經驗不同，調動的知識經驗相異，對所接受到的信息的解釋就不通。

2.精準教學理論

精準教學（Precison Teaching ）是Lindsley 于20 世紀60 年代根據Skinner 的行為學習理論提出來的一種教學方法[6]。起初，精準教學面向小學教育；后來，精準教學發展為評估教學方法。曲阜師范大學姬曉燦博士立足奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）的精準教學（Precision Instruction，PI）理論中提出：精準教學語境下的教學核心在于目標精準、問題精準、干預精準，技術賦能下精準教學的實踐路徑應堅持以測輔教,精準教學目標;隨動而謀,精準教學過程;因材施教,精準教學干預[2]。

（二）線上課堂的教學流程結構設計

傳統課堂的教學流程“5+4 模式”，即由老師“教”的5 個步驟（備課、講課、提問、布置作業、批改作業）和學生“學”的4 個步驟（預習、聽課、代表回答、完成作業）以及它們之間的互動聯系方式組成的系統過程，形成了“課前、課中、課后”持續發展的課堂教學循環。但在傳統的課堂模式中，“教”與“學”的聯系方式比較簡單，缺乏全面的深入的互動。在信息技術的作用下，對各種新型的線上教學和學習平臺資源進行整合，結合孫曙輝,劉邦奇在基于動態學習數據分析的智慧課堂模式中提到的“8+8”的理想教學流程結構[7]，本人依托鄂州職業大學中職學院2020 年春疫情期間英語課的線上教學實際進行分析與改進，提出一種“12+12”的教學模式,如圖1 所示。

圖1 “12+12”的教學模式

（三）線上教學評價

結合軟件、APP 系統打分，生生互評，教師評價，實現評價主體、標準和方法的多元;即時評價和延時評價相結合，通過即時的激勵性評價幫助學生建立自信，延時評價補充設問，引發思考，實現學思結合。

四、中職英語線上教學模式的實施策略

本文以鄂州職業大學中職學院英語的聽說部分為例，分析“12+12”線上教學流程具體實施策略，充分利用各種信息化技術手段開展教學，包括：直播教學平臺ZOOM，自學平臺超星學習通，直播互動微彈幕，詞匯檢測Quizlet,知識點梳理Xmind,智能語音“微軟小英”，課后輔導QQ 群等。

（一）課前的自主探究

根據布魯姆將認知過程的維度分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。我們可以對知識的記憶、復述或是簡單描述，即淺層學習活動放置子課前的自主探究階段。教師根據學情分析、教學目標，布置任務，引導學生探索新知，促進學生開展自主學習與協作學習。

1.分領任務，寫腳本

學生領取情境任務，編寫對話。

2.學習詞匯，備單詞

學生完成quiz let 上的共性單詞的學習與測驗，完成共性單詞的自主學習。

（二）課中答疑解惑

教師指導學生發現問題，學新知；自查問題，用新知；解決問題，固新知；重置問題，鞏新知，促進學生參與式學習，逐層擊破重難點。

1.觀看新聞，導話題

教師播放相關的新聞，學生觀新聞，彈幕討論。

2.互評腳本，引問題

教師展示課前提交的腳本樣本，學生閱讀腳本找問題，并在ZOOM 評論區反饋。

3.學習微課，理脈絡

學生觀看微課，用思維導圖歸納腳本中的詞匯與句型，發至云端。師生共評，選出最佳思維導圖，破解教學重點。

4.自查腳本，固重點

學生對照思維導圖自查腳本，發現問題；教師針對問題，指導學生參與闖關訓練，通過個性單詞連連看游戲，借助有道詞典，打造專屬生詞本，進一步鞏固詞匯；通過連詞成句和微軟小英搭載的人工智能對話，強化句型表達，鞏固句型。

5.優化腳本，演角色

學生根據所學內容，對腳本再次修訂，并角色扮演錄音，教師進組指導；學生發布錄音，組間互評，教師點評，歸納總結，突破教學難點。

6.重置情景，鞏難點

教師重置情境，按組分配腳本任務，教師zoom平臺進組及時引導與指導，鞏固教學難點。

（三）課后個性輔導

課后教師在線輔導，督促學生線下應用新知。根據教師的點評，重新優化對話并錄音，發至學習通平臺，教師在班級QQ 群里進行課后答疑。

（四）教學效果

問卷星調查顯示，與線下學習對比，學生通過Quizlet，課前課后詞匯的測試成績相比有了提高；課前和課后腳本對比顯示，學生的詞匯句型運用更豐富，教學目標達成。智能工具、小組PK、人機對話、彈幕互動、微課學習、讓整個教學過程高潮迭起，學生學習興趣更濃，表達更自信。

（五）特色創新

1.多元互動：直播互動、任務驅動、課堂導引與翻轉課堂綜合的多元互動；

2.三導三促：課前引導，促進學生探索新知；課中指導，促進學會新知；課后輔導，督促線下應用新知；

3.“碎、動、減”教學：“碎” 切分教學任務，降低難度，減少焦慮，讓學生“樂學”；“動” 多元互動，讓學生動起來的同時，掌握學習方法，逐步學會學習，實現“會學”；“減” 逐步減少教師支架，激發自學潛能，對學習內容真正實現“學會”。

五、反思整改

疫情期間的線上教學，師生都受到客觀條件制約。網絡的不穩定使得有些同學中途掉線。直播課的自動錄制回放功能，以及課后QQ 群單獨一對一的在線答疑功能，能解決某些同學網絡不穩定造成的掉課問題。

六、結束語

隨著“互聯網+”時代與疫情常態化下，針對線上教學設計與實施是教學領域的熱點話題。過往的研究主要集中在學生在真實的課堂環境中，教師如何運用信息化技術輔助教學，以及智慧課堂下的教學。本文分析師生分離的情況下，如何整合現有的信息化平臺進行有效的英語教學。綜上所述，主要探討教學設計和實施策略的落實以及如何針對學生學習的弱點進行突破，如何充分利用現有的信息化平臺完成課前預習、課堂互動、課后個性化輔導。信息化平臺的應用需要深入契合學生的學習，針對教學重難點、學生掌握不扎實的部分進行教學，切實實現因材施教、個性化教學、綜合素質培養。