CSCL新近進(jìn)展研究

梁博

摘? 要 對(duì)2015年計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）國(guó)際大會(huì)的長(zhǎng)文章論文集的關(guān)鍵詞使用詞頻統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行總體分析，并且對(duì)其中有價(jià)值的文章進(jìn)行具體分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)CSCL新近進(jìn)展的研究。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí);CSCL;學(xué)習(xí)支架;學(xué)習(xí)分析;協(xié)作知識(shí)建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）09-0030-03

1? 會(huì)議簡(jiǎn)介

第十一屆計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）國(guó)際會(huì)議由國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)協(xié)會(huì)（ISLS）于2015年6月7—11日在哥德堡大學(xué)舉辦。ISLS是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)會(huì)，致力于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中存在的學(xué)習(xí)進(jìn)行跨學(xué)科的實(shí)證研究，以及研究如何分別在有技術(shù)支持與無(wú)技術(shù)支持的情況下促進(jìn)學(xué)習(xí)。CSCL會(huì)議明確聚焦于計(jì)算機(jī)支持如何以及為什么可以促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。CSCL領(lǐng)域匯集了來(lái)自認(rèn)知科學(xué)、教育研究、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能、信息科學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和其他領(lǐng)域的研究人員，在各種正式和非正式的背景下研究學(xué)習(xí)。CSCL國(guó)際會(huì)議在每?jī)赡昱e辦一次會(huì)議之前，1989年在意大利馬拉提亞舉辦了一次由北約贊助的講習(xí)班，1991年在南伊利諾伊大學(xué)舉辦了另一次由Xerox PARC贊助的講習(xí)班。第一次國(guó)際會(huì)議于1995年在印第安納大學(xué)舉行，之后大約兩年一次在世界各地舉行會(huì)議。ISLS還有一份學(xué)

術(shù)期刊International Journal of Computer-Supported Collabora-

tive Learning，以及由施普林格出版的系列叢書(shū)。

在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究不斷提高學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件的重要性。這些物質(zhì)條件不僅影響了學(xué)習(xí)的方式，還為研究知識(shí)如何形成以及知識(shí)如何組織、使用和交流奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件已經(jīng)被學(xué)者以多種方式探索，包括：協(xié)作的基礎(chǔ)研究，學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)形成和媒介生態(tài);研究如何使用和修改特定的工具、應(yīng)用和活動(dòng)，以造福于相關(guān)的實(shí)踐領(lǐng)域;CSCL跨學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)習(xí)型科學(xué)發(fā)展的理論方法及其在社會(huì)上的表現(xiàn);等等。CSCL的研究方法是多種多樣的。從本次會(huì)議的論文中可以看出，協(xié)同知識(shí)構(gòu)建、學(xué)習(xí)支架的建立和組織仍然是CSCL學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重點(diǎn)研究問(wèn)題。協(xié)同知識(shí)構(gòu)建的研究不僅包括個(gè)人的知識(shí)構(gòu)建，還會(huì)著力于協(xié)作是如何隨著時(shí)間的推移而出現(xiàn)的這些方面。另外，CSCL領(lǐng)域一些新的問(wèn)題也開(kāi)始被研究，比如技術(shù)的具體化問(wèn)題、社交媒體以及學(xué)習(xí)分析等。

2? 總體分析

本次CSCL會(huì)議共收錄57篇長(zhǎng)文章，對(duì)這57篇長(zhǎng)文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)共有16個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次在五次以上，如表1所示。

對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)：除了與會(huì)議主題有關(guān)的CSCL、協(xié)作學(xué)習(xí)這些關(guān)鍵詞，還有在CSCL研究中的一些重點(diǎn)研究主題，比如知識(shí)構(gòu)建、技術(shù)、慕課等。從其中歸納出兩個(gè)主題對(duì)這次會(huì)議文獻(xiàn)進(jìn)行總體分析，分別為協(xié)作知識(shí)建構(gòu)和技術(shù)支持協(xié)作學(xué)習(xí)。

Argumentation（討論）、Collaboration（協(xié)作）、Reflection（反應(yīng)）、Knowledge building（知識(shí)建構(gòu)）等主要的關(guān)鍵詞都是與協(xié)作知識(shí)構(gòu)建有關(guān)的。知識(shí)構(gòu)建是CSCL學(xué)者研究的一個(gè)重要的主題。知識(shí)建構(gòu)，也被稱(chēng)為深度建構(gòu)主義，被定義為一個(gè)關(guān)注于持續(xù)的社區(qū)知識(shí)進(jìn)步的社會(huì)過(guò)程[1]。學(xué)生參與持續(xù)的探究和知識(shí)構(gòu)建的對(duì)話：他們?cè)谡谶M(jìn)行的對(duì)話中貢獻(xiàn)不同的想法，通過(guò)建設(shè)性的批評(píng)、相互構(gòu)建和問(wèn)題解決來(lái)共同推進(jìn)這些想法，隨著理解的發(fā)展，逐漸發(fā)現(xiàn)新的和更深刻的概念和知識(shí)。目前大部分研究都在致力于將課堂轉(zhuǎn)化為知識(shí)建構(gòu)的場(chǎng)所，在每個(gè)人都努力來(lái)促進(jìn)集體知識(shí)資產(chǎn)增加的同時(shí)，個(gè)人也實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期可維持的進(jìn)步。

Technology（技術(shù)）、Design（設(shè)計(jì)）、Collabora-tion script（協(xié)作腳本）、Technology integration（技術(shù)整合）等這些關(guān)鍵詞描述的是技術(shù)支持協(xié)作學(xué)習(xí)。為了支持在各種環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習(xí)，已經(jīng)有大量的數(shù)字和物理工具出現(xiàn)在協(xié)作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中。CSCL主要強(qiáng)調(diào)的就是計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，在CSCL中，技術(shù)是該領(lǐng)域的主要推動(dòng)力。這次的會(huì)議文獻(xiàn)研究了在各種新技術(shù)中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，包括：在一個(gè)多界面的設(shè)計(jì)工作室中研究共享感知、信息持久性在協(xié)作學(xué)習(xí)中的影響;描述學(xué)生的同行評(píng)審是如何與所使用的技術(shù)相結(jié)合的;學(xué)生設(shè)計(jì)基于位置的游戲來(lái)互相學(xué)習(xí)歷史;等等。

3? 主要文章的具體分析

3.1? 構(gòu)建知識(shí)：VMT項(xiàng)目評(píng)估的實(shí)踐社區(qū)框架

這篇文章主要介紹了虛擬數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)（VMT）項(xiàng)目在Geo-Gebra數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)軟件應(yīng)用中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)對(duì)邊界對(duì)象進(jìn)行修改，使得學(xué)生在使用該系統(tǒng)的過(guò)程中能夠逐漸加深對(duì)項(xiàng)目的理解。學(xué)習(xí)這篇文章之前先要學(xué)習(xí)三個(gè)概念：形成性評(píng)價(jià)、實(shí)踐社區(qū)和邊界對(duì)象。

1）形成性評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的分類(lèi)就是總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是評(píng)估項(xiàng)目的最終結(jié)果，而形成性評(píng)價(jià)是評(píng)估正在進(jìn)行的項(xiàng)目的過(guò)程，重點(diǎn)是項(xiàng)目如何改進(jìn)以更好地實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。如果在形成性評(píng)價(jià)中得出結(jié)論認(rèn)為一項(xiàng)干預(yù)措施比另一項(xiàng)干預(yù)措施有更好的效果，那么形成性評(píng)價(jià)會(huì)建議如何調(diào)整干預(yù)措施以使其更加有效。

2）實(shí)踐社區(qū)（Community of Practice，CoP）。實(shí)踐社區(qū)常常被簡(jiǎn)單地解釋為“一群人一起工作完成一個(gè)共同的任務(wù)”。這個(gè)概念具有相當(dāng)?shù)睦碚撋疃龋ㄔ噲D解釋知識(shí)是如何在群體內(nèi)部和群體之間構(gòu)成和共享的[2]。Lave 和Wenger（1991）借鑒了其他學(xué)者的實(shí)踐理論，從理論上闡述了新人如何成為CoP的成員，并通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)知識(shí)和社區(qū)成員做什么來(lái)獲得知識(shí)。

3）邊界對(duì)象。這些事物既有足夠的可塑性，可以適應(yīng)各種需求以及使用它們的各方的約束，同時(shí)有足夠的強(qiáng)度，可以在各個(gè)地點(diǎn)保持一個(gè)共同的身份。通過(guò)邊界對(duì)象，可以使CoP外部的人也理解CoP內(nèi)部所產(chǎn)生的知識(shí)。

VMT是一個(gè)跨越十年的CSCL項(xiàng)目。該項(xiàng)目為中學(xué)生提供了一個(gè)綜合的在線平臺(tái)，讓他們?cè)谔剿鲃?dòng)態(tài)幾何時(shí)參與在線數(shù)學(xué)論述。該系統(tǒng)現(xiàn)在包括一個(gè)帶聊天窗口的在線環(huán)境、一個(gè)虛擬白板以及一系列交互式動(dòng)態(tài)幾何工具，學(xué)生可以使用這些工具學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)幾何構(gòu)造。該項(xiàng)目遵循基于設(shè)計(jì)的研究方法，包括迭代循環(huán)的以用戶為中心的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估。這篇文章中描述的評(píng)估方法借鑒了實(shí)踐社區(qū)的理論，認(rèn)為VMT不僅僅是一系列的工具、任務(wù)和用戶，也是一個(gè)人、實(shí)踐、過(guò)程和其他現(xiàn)象的集合。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與VMT系統(tǒng)這個(gè)CoP的邊界對(duì)象進(jìn)行交互，構(gòu)建自己的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，系統(tǒng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)和聊天記錄進(jìn)行分析，對(duì)CoP中的邊界對(duì)象進(jìn)行形成性修改，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加完善的知識(shí)的建構(gòu)。

3.2? 檢驗(yàn)公共觀點(diǎn)庫(kù)對(duì)文化素養(yǎng)和科學(xué)探究的認(rèn)知影響和行動(dòng)影響

這篇文章主要探究了學(xué)生在面對(duì)其他學(xué)生的觀念的時(shí)候是豐富了還是加強(qiáng)了自己已有的觀念，以及這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生自己的認(rèn)知和行動(dòng)的影響。這篇文章中使用了WISE（基于網(wǎng)絡(luò)的探究科學(xué)環(huán)境）中的Idea Manager工具。WISE是一個(gè)開(kāi)放源碼的學(xué)習(xí)環(huán)境，它提供了一個(gè)創(chuàng)作多媒體單元的平臺(tái)，以及對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)分和反饋的平臺(tái)。Idea Manager是WISE設(shè)計(jì)的一種工具，用于促進(jìn)在線科學(xué)探究單元中思想的協(xié)作交流。Idea Manager引導(dǎo)學(xué)生將自己之前零散的想法整合成連貫的理解，引出學(xué)生已有的想法，然后讓學(xué)生去接觸和學(xué)習(xí)其他學(xué)生的想法，迭代地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些想法進(jìn)行組織、區(qū)分和反思，最終修改自己最初的想法。

在本文的實(shí)驗(yàn)研究中，作者將144名學(xué)生分為兩組，分別為強(qiáng)化組和多樣化組：強(qiáng)化組即在公共觀點(diǎn)庫(kù)中尋找與自己結(jié)論相同的觀點(diǎn)來(lái)更改或完善自己的結(jié)論;多樣化組即在公共觀點(diǎn)庫(kù)中尋找與自己結(jié)論不同的觀點(diǎn)來(lái)更改或堅(jiān)持自己的結(jié)論。兩組都按如圖1所示的順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

最后通過(guò)一定的評(píng)分細(xì)則來(lái)衡量?jī)山M學(xué)生認(rèn)知方面和行動(dòng)方面（即結(jié)論）的改變，以及通過(guò)前后測(cè)分?jǐn)?shù)的變化來(lái)分析多樣化組和加強(qiáng)組的變化。結(jié)果證明：多樣化組的學(xué)生認(rèn)為這些觀點(diǎn)幫助他們?cè)黾恿思?xì)節(jié)或修改了他們的想法;加強(qiáng)組的學(xué)生認(rèn)為這些想法只是增加了他們對(duì)現(xiàn)有想法的信心，或者對(duì)他們的想法根本沒(méi)有影響。盡管其他人的想法可能改變了加強(qiáng)組學(xué)生的思維，但是在他們最終匯報(bào)的結(jié)論中并沒(méi)有體現(xiàn)，也就是說(shuō)學(xué)生的想法對(duì)學(xué)生思維的影響大于實(shí)際影響。另外，多樣化組的學(xué)生比強(qiáng)化組的學(xué)生得到的知識(shí)更豐富有用，由于接受了與自己想法不同的其他想法，他們對(duì)知識(shí)的理解更加全面。所以，學(xué)生在協(xié)同知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中應(yīng)該更注重獲取那些與自己想法不同的想法，才能讓自己的知識(shí)更加全面深刻，得出更加準(zhǔn)確的答案。

3.3? 在多面設(shè)計(jì)工作室學(xué)習(xí)協(xié)作設(shè)計(jì)

這篇文章中設(shè)計(jì)了一個(gè)包含多種協(xié)作工具的多面工作室，然后讓八名教師兩兩一組進(jìn)入這個(gè)工作室中完成一項(xiàng)任務(wù)，在他們完成任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)他們使用的工具、各工具使用時(shí)間、使用工具完成的任務(wù)等進(jìn)行記錄分析，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)了解如何改進(jìn)協(xié)同工具以及工具之間的配合來(lái)促進(jìn)CSCL。文章重點(diǎn)介紹了在該多面設(shè)計(jì)工作室中協(xié)作工具的設(shè)計(jì)原則，包括七點(diǎn)。

1）支持同步輸入和協(xié)作意識(shí)。在線上協(xié)作活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者往往難以理解其他學(xué)習(xí)者的動(dòng)作目的，所以要在協(xié)作工具的設(shè)計(jì)中增強(qiáng)使用者的行為意識(shí)和責(zé)任感。

2）提供模式語(yǔ)言。學(xué)者的報(bào)告中顯示：教師更加注重模板和可訪問(wèn)詞匯的提供，以提高效率，加快學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)模式可以完成上下文重復(fù)出現(xiàn)詞匯的可重用設(shè)計(jì)。

3）提供工作流和學(xué)習(xí)空間的概念，讓學(xué)習(xí)者的協(xié)作活動(dòng)更加有計(jì)劃性。

4）提供任務(wù)的層次結(jié)構(gòu)，在任務(wù)過(guò)程中明確區(qū)分出子任務(wù)和父任務(wù)。

5）在不同的細(xì)節(jié)層次上展示設(shè)計(jì)。在本實(shí)驗(yàn)中，教師要設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)期13～14周的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

6）允許引導(dǎo)和靈活的設(shè)計(jì)路徑。要為學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程提供腳手架，但根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同以及不同學(xué)習(xí)者的風(fēng)格可以靈活變動(dòng)。

7）教學(xué)大綱主題和模式之間的關(guān)聯(lián)。本實(shí)驗(yàn)中提供了教學(xué)大綱主題的表示，學(xué)習(xí)任務(wù)要與教學(xué)大綱上的特定主題相關(guān)聯(lián)。

3.4? 學(xué)生在協(xié)作設(shè)計(jì)基于位置的學(xué)習(xí)游戲中的設(shè)計(jì)決策

這篇文章采用人種學(xué)的實(shí)證研究方法，記錄下學(xué)生分組為其他組協(xié)作設(shè)計(jì)一款基于位置的學(xué)習(xí)游戲，以及每個(gè)組玩別的組為其設(shè)計(jì)的游戲的過(guò)程。對(duì)這些視頻資料進(jìn)行分析，分析學(xué)生如何相互協(xié)作完成游戲的設(shè)計(jì)，分析小組內(nèi)每個(gè)成員的發(fā)言如何影響其他成員概念的形成。通過(guò)文獻(xiàn)綜述可以得出，成功的教育游戲并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)玩游戲，而是讓學(xué)生設(shè)計(jì)出教育游戲，在這個(gè)過(guò)程中既學(xué)習(xí)編程的相關(guān)知識(shí)，又將用于設(shè)計(jì)游戲的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)場(chǎng)景是與歷史教師共同搭建的，在這個(gè)場(chǎng)景中包括基于位置的歷史學(xué)習(xí)游戲的協(xié)同設(shè)計(jì)。在游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中，他們將課程和其他歷史材料整合在一起，并通過(guò)在基于地點(diǎn)的游戲中構(gòu)建一些興趣點(diǎn)來(lái)將這些內(nèi)容置于敘述中。因此，他們會(huì)考慮歷史事件、不同地點(diǎn)的布局、游戲的可玩性以及基于地點(diǎn)的游戲創(chuàng)作工具所支持的實(shí)際游戲機(jī)制。通過(guò)對(duì)視頻資料的分析，可以看到學(xué)生在參與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程中所進(jìn)行的設(shè)計(jì)決策。

4? 總結(jié)

2015年第十一屆計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議收錄的論文涵蓋范圍很廣，包括CSCL的研究問(wèn)題、研究策略，CSCL與最新技術(shù)的結(jié)合成果研究，CSCL跨學(xué)科領(lǐng)域的成果等。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種協(xié)作方式，本身就反映了諸多的理論和技術(shù)支撐。在理論方面，這次會(huì)議中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論、實(shí)踐社區(qū)理論等仍然是支撐CSCL的主要理論。在技術(shù)方面，CSCL已經(jīng)擺脫純技術(shù)的研究，更多地關(guān)注個(gè)人在小組交互中所表現(xiàn)出來(lái)的行為，并且更加關(guān)注更具有個(gè)性化、移動(dòng)性、社會(huì)性的前沿技術(shù)對(duì)CSCL領(lǐng)域發(fā)展的推動(dòng)作用。■

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