中小學教師創造性問題提出的困境及策略研究

謝洪梅 馬如霞 成紅 張子晨

摘? 要 近年來，對學生創造性思維的培養成為教師教學關注的焦點。以中小學教師的創造性問題設計為著眼點，通過文獻研究、視頻案例分析、訪談法、內容分析法、數據分析等，發現教師在提出創造性問題方面存在數量少、質量低、缺乏方式方法等問題。基于此，從創造性問題的設計階段、實施階段分別提出相應的方法和策略，以此為關注教師教學的研究者提供參考和借鑒。

關鍵詞 創造性問題;中小學教師;創新人才;創造性思維

中圖分類號：G622 G632? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）09-0023-04

0? 引言

提高創新能力、建設創新型國家是國家發展戰略的核心。伴隨著新時代的到來，未來社會的發展需要更多的創新人才。創新人才是指具有創造性思維、創新意識及創新能力的人才，其核心是創造性思維[1]。因此，培養和發展學生的創造性思維不僅是社會發展的迫切要求，更是全面促進素質教育的重要組成部分。在課堂教學中，教師如何更好地培養學生的創造性思維呢？學起于思，思源于疑，首先要從提問開始。

現代心理學認為，問題是一切思維的起始。教師的教學是由問題構成的，問題是教學的邏輯起點，教學的一切都可以說成是問題的衍生物[2]。可以看出，要有效地培養學生的創造性思維，教師需要提出具有創造性、開放性的問題，即創造性問題。從現有文獻來看，國內外大多數學者將目光主要集中在如何鼓勵學生提出創造性問題的角度[3-4]，

忽略教師應該如何通過創造性問題來啟發學生的創造性思維。基于此，本文分析教師在提出創造性問題方面存在的問題，并結合創造性問題的特點，總結出教師設計與提出創造性問題的方法和策略。

1? 研究現狀

對于創造性問題，韋特海默[5]在《創造性思維》中多次

使用“創造性問題”的術語;程良道等[6]在《創造教育新論》中提出創造性問題是指那些富有創意的、需要重組已有信息和知識經驗，尋找新策略方法才能加以解決的問題。創造性思維是個體創造性的核心之一，它是衡量個體本身創造性的可靠有效的指標之一。目前學術界沒有給出創造性問題統一的定義，綜合創造性、創造性思維及它們的特性，本文認為一個結構良好的創造性問題能夠要求學生進行創新性和評價性思考，主要是要求學生能做出創造性回答，解決生活中的問題。

國內外學者在創造性問題的提出方面已經有了一些相關的研究工作。張陽[7]從創造性問題和學生水平之間的關系、問題的解決方式對創造性問題進行分類，提出的問題應該著眼于過程性問題、參與研究性問題和獨立研究性問題。丁亞萍[8]結合語文學科與創造性問題的特性，指出教師應該進行探究性、啟發性、爭議性、設想性等創造性提問。毛國永[9]結合物理學科和創造性提問的本質，總結出教師提出創造性問題的六種方法：探究原因、做出猜想、推測可能、指出途徑、樣例用途、假設想象。湯明清[10]提出發展學生高階思維要注重學科思維和方法，要注重提問的目的性、科學性、需求性、雙向性、反饋性等。

教師和學生都是課堂的主體，有意義的課堂是教師和學生共同構建的，創建有意義的課堂必須重視教師的提問和學生的提問。大力鼓勵學生提問具有至關重要的作用，但是學生是否可以提出問題，甚至是提出好的問題，在很大程度上取決于教師，主要是教師是否能夠根據學生的具體情況進行創造性問題的設計和啟發引導[11]。目前，學者大多結合具體學科對教師提出創造性問題進行研究，對教師創造性問題設計及提出策略的專門研究較少。因此，本文對教師創造性問題提出方面的困境以及優化策略進行研究。

2? 中小學教師創造性問題提出存在的問題

視頻案例分析法是對課堂視頻案例信息進行定性建模與定量建模的研究方法，包括編碼體系分析法和記號體系分析法[12]。本文將教師課堂提出的問題分為五種類型，分別是常規管理性問題、認知記憶性問題、推理性問題、創造性問題和批判性問題，并采用記號體系分析法對123節中小學視頻課例中的教師提問類型和學生回答類型進行記號體系分析與處理，分別對學科類型、學段對創造性問題比例的影響進行差異性分析。同時，本文還采用訪談法，收集教師對于創造性問題的認識和具體教學實踐情況，總結歸納出現的問題。訪談提綱如下：

1）您覺得一節課是否有設計創造性問題的必要？為什么？

2）您覺得創造性問題占多大的比例比較合適？

3）您這節課設計了幾個創造性問題？為什么這樣設計？

4）您設計的這些問題學生的回答情況是怎樣的？

5）您在設計創造性問題過程中遇到了什么樣的困難？

通過分析課堂觀察數據和訪談數據，本文將教師創造性問題提出方面存在的問題歸納為以下幾方面。

2.1? 教師對創造性問題認識不清

部分教師對創造性問題的定義并不清楚，甚至錯誤地將某些認知推理性問題也作為創造性問題，高學段理科課程中較為明顯。如物理課“超重與失重”中，教師創設問題情境，詢問學生是失重還是超重，一個學生回答失重，教師追問道：“那你的判斷為什么是失重呢？”學生對失重原因進行解釋。從教師提出的問題與學生的回答可以看出明顯是推理性問題，即能引起學生依據一個或幾個已有的知識或經驗，經過思維的加工，推導出一個帶有學習者個性化特征的概念、判斷或推理的問題[13]，但是在收集到的學習單中卻將它作為創造性問題。

從以上分析可知：由于對創造性問題認識不清，教師在課堂提問時誤以為自己設計了創造性問題，關注了學生的探索體驗和創造思考，實則不然。因此，加強教師對創造性問題的認識是提高教師創造性問題設計能力的前提條件。

2.2? 教師在課堂上提出的創造性問題數量少

在123節視頻課例中，有68節課的創造性問題占比遠低于平均值，其中有19節課完全沒有提出創造性問題;有55節課的數據略高于平均值。通過SPSS對學段與創造性問題比例的單因素方差分析、學科類型（文科、理科）與創造性問題比例的獨立樣本t檢驗分析發現：不同學段課堂的創造性問題比例在0.05顯著水平下存在顯著性差異，隨著學段的提升，創造性問題提出的比例卻顯著下降;文科和理科的創造性問題比例在0.05顯著水平下存在顯著性差異，文科課堂中創造性問題比例高于理科課堂。通過以上數據分析及文獻分析發現：不同學段、不同學科類型課堂存在共性的教學現象，即課堂中都明顯缺乏提出創造性問題的現象[14]，創造性問題數量少，如表1、表2所示。

2.3? 教師缺乏創造性問題設計的方法和策略

對訪談內容以及收集到的學習單進行分類整理，發現很多教師認識到了發展學生創造性思維的重要性，但并不知道如何設計有效的創造性問題。部分教師在課堂上看似提出很多創造性問題，但課堂效果不是很好，學生無人應答或回答內容偏離主題。

本文借助課堂觀察工具，對中小學視頻課例中學生回答的類型進行記號體系分析，將學生的回答分為無回答、機械判斷是否、認知記憶性回答、推理性回答、創造評價性回答[13]。通過數據分析發現：學生的回答多集中在認知記憶性回答和推理性回答，明顯缺少創造評價性回答。

有時教師會“為了提問而提問”，即為了提高創造性問題比例而設計很多問題，問題與教學目標并沒有直接關系。當創造性問題脫離教學目標且難度超出學生最近發展區間時，容易引起學生的畏難情緒，影響對教學內容的理解;而當難度低于學生認知水平時，雖然一定程度上可以調動學生回答問題的積極性，但僅僅使其達到“知道、領會”的層次，學生不能夠基于邏輯將新舊知識進行聯結，進而形成自己的知識系統，不利于知識的建構[15]。

缺乏創造性問題設計的方法技巧，不能將創造性問題與教學目標、教學內容和學生認知水平相結合，會導致創造性問題質量低，不能促進學生深入思考，無法達到創造性問題提出的目標。

2.4? 教師提出創造性問題之后沒有正確的方法和策略去引導學生

通過大量的現場課堂觀察以及視頻課例分析發現，有些教師能夠提出符合教學目標、教學內容、學生認知水平以及質量高的創造性問題，但是在課堂實施過程中出現兩方面的問題：一方面，當教師提出略微有些難度的問題時，沒有留出足夠的候答時間讓學生去思考探究，而是直接點名回答，違背了深度學習倡導的理念;另一方面，當學生回答出現認知偏差時，教師缺乏進一步的引導，而是通過直接否定或給出答案等簡單的終結性評價進行反饋，影響了創造性問題的實施效果。這兩種情況都使得學生沒有機會對知識進行自主建構，不利于高階思維的發展[16]。因此，在創造性問題提出后，如果缺乏適當的方法策略去實施，也難以發揮有效激發學生創造性思維的作用。

3? 創造性問題的設計與提問策略

通過對大量文獻、訪談結果進行分析與總結，發現要在有限的課堂中通過創造性問題更有效地培養學生的創新思維，教師應該在下面兩個階段采用合適的策略。

3.1? 創造性問題設計階段的策略

3.1.1? 根據教學目標、教學內容和學生認知水平設計創造性問題? 創造性問題的解決需要學生有一定的知識基礎，與新知識的靈活運用有關，應用新知識去解決真實問題對于學生來說具有一定的挑戰性，因此，教師應根據教學目標、教學內容和學生認知水平設計具有一定難度的創造性問題[17]。首先，根據布魯姆的教學目標分類理論，創造性問題是指向認知層次較高的“分析、綜合和評價”，有助于發展學生的高階思維。其次，教師要抓住教學內容的要點，創造性問題的設計要注意適當的問域，既不能過于開放，也不能過于狹隘[18]，從而有效激發學生的發散思維。最后，要促進學生創造性思維的發展不能夠一味地追求高難度的創造性問題。根據維果茨基的“最近發展區理論”，在課前對學生進行前測，了解學生的當前認知水平，然后在學生鄰近發展區間內去設計創造性問題，使得學生能夠將已有知識與新知識進行多元連接，有助于知識的自我建構。

3.1.2? 合理設計問題結構，形成意義聯結的創造性問題系統? 多數教師提出的問題質量低，往往是由于問題孤立、零散、結構性不強。因此，教師應該合理設計課堂中的問題結構，深入剖析教材，用心設計每一個問題，將孤立的知識點進行聯結，將學生的新舊知識進行結合，逐步遞進，架構成一個完整的問題系統。為更好地幫助教師設計創造性問題，提出以下方法。

1）設計合理的問題結構。《課堂觀察方法與技術》[13]一書中給出課堂中教學行為觀察的維度，其中四何問題類型包括是何問題、為何問題、如何問題、若何問題，分別指的是帶有“是什么”“為什么”“怎樣做”“假如……如何做……”這些明確的、具有特定引導語的問題，可以提高問題的辨識度，用來診斷課堂問題結構是否合理。對123節視頻課例進行四何問題中各類問題所占比例的分析，其中是何類問題比例最高，為何、如何類問題其次，若何類問題比例遠遠低于其他類型，各類問題的比例相差極大。

若何類問題是條件發生變化時，可能產生哪些結果的問題，即假設性問題。假設性問題往往能夠激發興趣，引發爭議，啟發思維，促進創新思維發展，讓學生在論證假設的過程中獲得成就感，所以多數若何類問題屬于創造性問題。因此，無論文科還是理科，低學段還是高學段，建議教師在進行備課時，結合課程特點適當設計一些若何類問題。

一是可以變換條件進行提問，豐富假設形式。如可以帶入人物進行提問：“假如你是秦始皇，你會怎樣鞏固自己的統治呢？”

二是貼近實際生活，引導學生結合生活實際解決問題，激發學生的創新思維。如教師可以設計提問情境：“假如你的父母要出差一周，給你300元作為生活費，你打算如何安排一周的花銷？”

當然，在課堂中并不是若何類問題越多越好，應該與是何、為何、如何類問題進行搭配提問，形成合理的問題結構，引導學生自主探究知識，對新知識進行意義構建，使學生從“標準答案”的束縛中解脫，鼓勵學生提出不同想法和觀點，有利于提升學生的創造性思維。

2）設計合理的創造性問題系統。《課堂觀察方法與技術》[13]一書中提到：對話作為課程改革的核心理念之一，對教師的教學行為以及學生的學習方式產生深遠的影響。對話深度是指師生圍繞某一話題進行對話時，對學生思維引導的深入程度。對話深度由淺入深，依次分為對話深度一、對話深度二、對話深度三、對話深度四、對話深度五等，隨著師生對話關系的深入依次增加。深度對話有利于拓展學生思考的廣度和深度，是培養學生高階思維的重要方式。對123節視頻課例進行對話深度分析，發現多數教師在課堂中與學生的對話深度停留在深度一和深度二，深度三、深度四和深度五對話很少涉及。建議教師在設計問題時注重問題之間的邏輯關系，優化問題的層次性和梯度性，形成意義聯結的創造性問題系統，有利于知識的建構，深化認知，提升學生的創造性思維能力。

3.2? 創造性問題實施階段的策略

3.2.1? 合理安排小組合作探究，引發學生創造性思維? 支持創造力發展需要探究式教學，其中包括促進創新思維發展的引導策略[19]。教師不僅要會設計創造性問題，并且在實施過程中要善于安排小組進行合作探究，可以給學生提供小組合作探究支架，能夠對于小組合作的主題、人員分工、時間等合理把控，在合作過程中給予必要的指導。無論是文科還是理科，都應該給學生自主探究機會，使其進行小組合作，充分發表自己的看法，和同伴相互交流，在自主探究過程中獲得知識，激發創新思維[20]。

3.2.2? 進行追問干預，促進學生深度思維? 合理的問題系統設計出來之后，還需要教師能夠進行正確的追問引導，才能夠真正發揮問題的有效性。課堂中，教師需要根據學生的不同回答進行追問，啟發誘導，不斷深化學生對問題的理解，同時有助于學生發散思維和聚合思維并用，積極思索，激發創新思維。因此，建議教師在教學過程中發揮教學機智，巧妙應對學生的不同回答，善于使用引人思考的追問干預引發學生的深度思考，如“為什么”“如何做”等。在學習指數函數性質時，創設問題情境，不要急于告訴學生指數函數具有哪些性質，可以通過“黑板上這幾個函數有什么共同特點”“你可以再舉幾個具有相同特點的函數嗎”“以前我們是通過哪些方法來研究函數性質的呢”“通過相同方法我們可以得出這類函數的哪些性質呢”等一系列追問干預，不斷引發學生深度思考，提高學生理解和處理問題的能力，促進創新思維的發展[10]。

3.2.3? 鼓勵學生提出問題? 學生主動提出問題，充分體現了學生的問題意識和思維能力。在“以人為本”的教育觀下，應該引導學生獨立思考，鼓勵學生提出問題，進而提出有價值的問題，促進知識建構，培養學生的創造性思維。對視頻課例中的挑選回答方式進行統計分析發現，鼓勵學生進行提問比例僅占2.96%。對影響教師鼓勵學生提出問題的因素進行問卷調查，結果如圖1所示。首先，大部分教師認為在課堂中學生的提問“天馬行空，與課堂無關”，久而久之會影響教學目標的完成。因此，建議教師改變教育觀念，根據已有經驗和針對性策略合理設計與使用創造性問題，在課堂教學實施過程中為學生提供輕松、自由的問題環境，鼓勵學生提出問題[21]，提高學生提問技能和語言表達能力，進而培養學生創造性思維，進行知識建構。

4? 結語

本文研究表明：目前中小學教師在創造性問題提出方面仍然存在很多問題，教師只有明確創造性問題的特征，掌握創造性問題設計階段和實施階段的方法與策略，并能夠主動對課堂中創造性問題提出的整個過程進行反思、監控與調節，才能夠通過創造性問題有效地培養學生的創造性思維。由于樣本數量有限，本文研究可能存在不足，在下一步的研究中將增大樣本數量，綜合考慮多方面影響因素，進行更深入、更全面的分析與驗證。■

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