基于情感關注的初中美術療愈項目化創作實踐

劉丹

摘? 要 初中生的心理、生理發展都處在一個特殊時期，自我意識的高漲、學業壓力的驟增、情緒的不穩定等諸多誘因讓青春期的他們倍感無力，卻又缺乏對情感科學的梳理與排解。探索營造情感體驗式美術課堂，強調在教學過程中對于學生個體及整體情緒和情感的引導與表達，并以此來開展美術療愈的項目化創作實踐，在項目化學習中逐步實現對情感的認知、探討及排解，個性創作，呼吁學校、家長重視青春期少年情感，傳遞青春正能量。

關鍵詞 情感關注;項目化學習;美術療愈;初中美術;核心素養

中圖分類號：G623.75? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）09-0084-03

0? 引言

基于情感關注的初中美術療愈項目化創作是指借助項目化學習的方法，促進學生對自我情感展開分享，表達觀點，幫助學生體驗自我實現，豐富學生反思、擴展、享受創造力的方式，同時提升審美與鑒賞能力，以個性化的藝術創作手法，表達自己的心理情感和價值觀等，并更新促進社會大眾對青少年的認識及融合。情感關注強調在教學過程中對于學生個體及整體情緒和情感的引導與表達。美術療愈是指借助美術的語言，引導學生通過美術表現進行自我情感排解，并從視覺上拓寬溝通方式，增加溝通的深度，建立和諧的人際關系與道德觀，承擔社會責任。

在特殊的抗疫時期，學生宅家學習時間較長，返校后所呈現出的心理問題讓人不得不反思當下初中學校對學生情感關注的缺失。正是這部分缺失，讓處在青春期的學生情感無法得到及時梳理與排解。本文分析初中美術教學對學生美術療愈缺失的原因，針對存在的問題，探索與實施基于情感關注的初中美術療愈項目化創作，以期促進學生身心健康發展。

1? 初中美術教學對學生美術療愈缺失的原因

1.1? 重技法教授，輕情感關注

當下的初中美術教師大多沒有接受過專業的心理學習，更無從談起將對學生的心理療愈引入課堂教學。近年來，隨著美術核心素養的提出，美術課堂教學模式開始從側重技法逐步轉向為對學生核心素養的關注。但觀察各項教學案例及公開課堂，則幾乎沒有對青春期學生個人情感的關注，以繪畫創作為媒介進行心理療愈則更為罕見。初中生生理、心理的發展都處于特殊時期，他們的自我意識開始高漲，變得多疑、敏感，在意他人對自己的看法，情緒不穩定，渴望擺脫家長的控制，學業壓力驟增……所有理想與矛盾的沖突，帶給這些思想意識還不夠成熟的初中學生的是茫然無措，若不及時調和則勢必造成心理的創傷。然而，當下的美術課堂教學無法承擔起學生這一階段的特殊精神需求，難免導致學生對自我情感的埋藏，久之則出現情緒的壓抑和自我的懷疑與否定等心理問題。

1.2? 教學內容有情感輸入，缺學生個體的情感關注

目前的初中美術課程不乏引導學生關注情感的主題板塊，如“印象派的畫家們——凡·高”作品的欣賞解讀，“讓世界更美好” “紅色記憶”等，這些教材內容雖有情感關注，但僅是對教學內容本身的情感關注，為的是讓學生體會這種情感，并在此基礎上完成創作。教學過程缺乏對學生個體經驗及情緒、情感的關注，也缺少學生個人經驗與作品之間橋梁的搭建。

1.3? 作品成果多形式化，缺內驅型項目化創作

現下大多數學校有美術課堂成果展，其作品種類繁多、形式美觀，學生多按照教師指定的內容如“設計一張魯迅作品的書籍封面”“設計一張環保海報”等要求，完成相應創作甚至是模仿。但基于對初中學生這一特殊心理時段人群的情感關注，引導學生關注自己的情感，以美術療愈為目的的項目化美術作品創作卻很少。內驅力下的美術學習不僅能夠讓學生主動去認知自我、表達自我和反思自我，最終排解并正確看待自己的情感，還能有效激發學生的學習興趣。

2? 基于情感關注的初中美術療愈項目化創作探索與實施

2.1? “三期三引”美術療愈課程創設

本項目旨在結合美術學習活動中對初中生青春期個體情感的關注，對如何實現有效的美術療愈，并在此基礎上創作出一批高品質、有深度的美術作品展開探究。為此，筆者創設“三期三引”美術療愈課程，見圖1。

1）情感關注為主線，展開教學。通過自我認識、自我表達、自我組織，敞開心扉，促進學生對自己及他人的情感體驗、理解接納，表達排解，獲得共情的能力和健康的情感價值觀。

2）以美術療愈為目標，引導學生藝術表現，實現學生與作品、生生以及師生之間的互動，并使潛意識內壓抑的感情與沖突得以紓解。

2.2? 課程內容及目標研發

本課程內容包含三個單元，每單元包含四節美術療愈課題，共計12節課。單元一：“自我認識”，包括“身體和器官”“情緒和管理”“差異和理解”“權利和責任”;單元二：“自我表達”，包括“這就是我”“父母的那些事”“青春的故事”“校園你我他”;單元三：“自我組織”，包括“老師和伙伴”“父母和自己”“規則與安全”“自我管理和班級服務”。學習目標是情感關注、藝術表現和美術療愈三者的交促達成。

2.3? “三引”項目化創作實踐探究

該項目化實踐重點在于發揮教師的引導作用，要求教師在教學過程中不僅要對學生情緒情感進行引導，還要重點引導學生融合藝術點進行美術創作，生成更為深度的項目化作品，最后實現美術療愈。為此，筆者設計“三引”項目創作導學方略，現以本課程第二單元第三課“青春的故事”為例作闡述，見表1。

2.3.1? 教師設問引問題驅動? 教師通過層層遞進的設問，喚醒學生的情感，引發其深層次的對自我情感思考并進行探討，在過程中引發驅動性提問，為之后的美術創作奠基。教師引導學生通過觀看視頻迅速進入情境，感知青春的溫度與力量。緊接著提出問題驅動：易烊千璽有哪些觸動自己的地方？在你的記憶中都有哪些觸動自己的經歷？當時的你是如何看待自己的故事，產生了怎樣的思考和心理情緒呢？師生間就此展開討論分享。有的學生被易烊千璽的勤學苦練所觸動，有的被他失落時的堅定不放棄所觸動。在此基礎上，學生很快聯想到自己的成長經歷。學生小A說：“在小學六年級的時候，曾經被朋友們孤立過。”教師在其分享后追問：“那么當時你產生了哪些情緒？”小A回復：“覺得特別的孤獨，甚至一度害怕上學。”教師肯定這種情緒的產生：“敢于分享自己的痛苦，你是個很直率的孩子。我相信還有許多同學也碰到過這樣的問題，包括老師在內。”這時學生小B也舉起了手，說：“我也有過類似的經歷，除了難過還有點兒糾結，一度懷疑否定自己。”這兩位學生的分享引起許多學生的情感共鳴，越來越多的學生舉手想要表達自己的故事或觀點：我也曾有過;我認為你不該否定自己;每個人都有個性，相處不到一起去，不代表你不夠好……在這樣的分享與交流中，學生的情感不斷被喚醒，并進行思辨和梳理。

2.3.2? 優秀作品引藝術表現? 展示優秀美術作品，引導學生賞析其藝術語言的應用，探究美術語言與情感之間的關系以及多形式的創作方式。在本課，教師依次出示兩幅作品（圖2、圖3），都是關于“青春”題材的創作。教師引導學生進行賞析：“相比較而言，你喜歡哪件作品？說說你的理由。”學生很快舉起手，學生A答：“我喜歡左邊這幅，因為它把青春二字的筆畫拉長，表現出一種惆悵感。”學生B補充道：“并且它的色彩還有上下的位置擺放，都在傳遞情感。而右邊這幅像是方法套用，沒有情感表現，也不夠美觀。”教師總結：“看來一件優秀的美術作品，不僅要形式美觀，還要巧用美術語言來傳達情感，讓作品形美意深。”隨后，及時出示一組高質量的作品強化欣賞，涉及各個美術門類，有vlog、油畫、漫畫、攝影等。此環節以欣賞為主，教師總結引導學生多形式的創作。

2.3.3? 多媒介引作品傳達? 通過校內展覽、校園微推送、微博、之江匯、釘釘、社區宣傳等媒介對學生的美術作品進行推廣，讓家長、同齡人、教師等大眾通過作品了解、走進青春期學生的情感世界，以實現彼此間更好的交流與融合。

3? 結語

關于該項目，筆者已在所任教的八年級實踐三節課，學生創作出許多形式多樣美觀且富有深意的美術作品。內驅力下的美術學習激發學生主動地認知自我、表達自我和反思自我，再通過美術表現逐步實現自我療愈。相較于常規模式下的美術課堂教學，更關注學生的情感及心理發展，教師在其中扮演著引導者角色，培養學生發現問題、提出問題、探究和表達自我的能力以及思辨和創造性思維等，并最終促成學生身心健康發展。■

參考文獻

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