提升在線教學有效性的策略研究

謝佳佳 陳仕品

摘? 要 新冠疫情防控期間，大規(guī)模的常態(tài)化在線教學有賴于信息技術的發(fā)展，不同時空下的師生通過網(wǎng)絡媒介組織教學活動，傳授學科知識。通過論述在線教學的特征及有效性，探討突發(fā)情況下提升在線教學有效性的策略。

關鍵詞 在線教學;居家學習;互聯(lián)網(wǎng)+教育;核心素養(yǎng);教育信息化;有效教學

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）09-0027-03

0? 前言

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情逐漸蔓延全國。面對嚴峻的形勢，教育部為防控疫情，迅速采取春季學期“停課不停學”的應急性措施。因此，以信息技術為依托的在線教學成為這一特殊時期支撐全國各級各類學校繼續(xù)開展教學工作的有效模式。隨著我國教育信息化進程的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念并非新生之物，但它一直作為課堂教學的輔助手段加以應用。此次教學實施由課堂走向線上，立足于全新的網(wǎng)絡環(huán)境組織教學，這無疑給信息化教育創(chuàng)造了一次難得的發(fā)展契機。但首次面對大規(guī)模在線教學形勢，無論是對教師、學生還是家長來說，都是一次巨大的挑戰(zhàn)。起初教師無法立刻適應師生分離的教學狀態(tài)，加之居家學習對學生的自我監(jiān)督能力要求較高，所以如何確保在線教學的質(zhì)量是所有研究人員、師生和家長都十分關心的問題。基于提升在線教學有效性的思考，教學一線工作者集思廣益，從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，提出不少優(yōu)秀的見解并加以實踐。

“凡事預則立，不預則廢。”本文圍繞應急情況下如何提升在線教學有效性的策略問題展開研究，基于在線教學相關理念，闡述教學前、教學中、教學后三個階段的有效教學策略，指出教師在每一階段要充分利用信息技術的優(yōu)勢，發(fā)揮好在線教學活動設計者、組織者和引導者的作用，以提高在線教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展為根本目的。

1? 在線教學的特征及有效性

1.1? 在線教學的特征

在線教學與傳統(tǒng)的課堂面對面教學不同，它是基于技術而構(gòu)建的網(wǎng)絡教學新模式，有自己的優(yōu)勢及特點，主要表現(xiàn)如下。

1）就時空來看，課堂教學時間固定，教室是主要的教學場所;而在線教學具備時空泛在性的特點，教師可以靈活安排教學時間，師生雙方可隨意挑選地點開展線上教學活動。從本質(zhì)上來講，在線教學使得教學組織結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，即“借助多元化媒體工具的支持，變學生集中式在校學習為散布式居家學習”[1]。如此一來，班集體便發(fā)展成為一個個獨立的學生個體，在教師指導下依靠技術支持而繼續(xù)學習。

2）就教學資源來看，在線教學不再局限于教材、PPT等傳統(tǒng)資源，豐富多樣的學習資源給師生提供了自主選擇的機會。疫情防控期間，教育部整合了國家、省市以及學校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源，免費開通國家中小學網(wǎng)絡云平臺、專用電視頻道、部分省市和中小學校網(wǎng)絡學習平臺供全國師生共享，增強了不同地區(qū)學生獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的公平性。

3）就教學方法來看，課堂教學以教師講授、演示為主，學生的主體地位沒有得到完全重視;而在線教學由于具備高效便捷的交互作用以及豐富多樣的教學資源，教師要讓學生的思維轉(zhuǎn)起來，以學生的學習為目的設計教學活動，引導學生自主、合作、探究學習，以問題或任務為導向組織學生互相交流、協(xié)作研究。

4）就教學評價來看，與課堂教學評價的滯后性不同，在線教學具備即時反饋的特點，無論是課前、課中還是課后，教師可根據(jù)平臺反饋的數(shù)據(jù)信息分析學生的學習情況，以便合理調(diào)整教學計劃。在線教學強調(diào)過程性評價與結(jié)果性評價的統(tǒng)一，客觀的學習數(shù)據(jù)使得評價結(jié)果更加科學化，為實現(xiàn)個性化教學創(chuàng)造了可能。

疫情防控期間的在線教學實踐，之所以存在一部分教師把課堂教學照搬上網(wǎng)的現(xiàn)象，根本問題在于他們沒有完全了解課堂教學與在線教學的理念之差，以至于在正式進行線上教學之時感到無所適從。換個角度看，這也是理論與實踐脫離的表現(xiàn)。因此，實施在線教學的關鍵是轉(zhuǎn)變教學觀念，教師要主動學習“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的相關理論知識，充分理解在線教學的特征及優(yōu)勢，再結(jié)合實際的教學情況創(chuàng)造性地設計教學，始終保持互聯(lián)網(wǎng)思維。不僅如此，教師也要看到在線教學伴隨學生管理困難的局限性，使得以單純講授為主的課堂教學方法不能準確適用于線上教學，因此要及時轉(zhuǎn)變角色觀念，由知識的傳授者過渡為以學生為中心的在線教學的設計者、引導學生自主學習的促進者。言而總之，一線教學人員要積極推動教學理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，發(fā)揮理論指導實踐的作用，促進教學工作更加科學高效。

1.2? 在線教學的有效性

關于教學有效性的問題，國內(nèi)外學者發(fā)表了大量優(yōu)秀的研究成果，其中大部分文章關注課堂教學的有效性。如今在教育信息化不斷前進的道路上，越來越多的研究人員開始重視網(wǎng)絡教學的質(zhì)量問題，這也折射出未來教育形態(tài)的發(fā)展趨勢。有效教學的理念源自20世紀西方的教學科學化運動，它的核心問題是教學的實際效益，即教學活動結(jié)果與預設教學目標之間的符合程度。為了更好地掌握這一理念，首先要認識其本身的含義。有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念，目前學界尚未形成統(tǒng)一的看法對其加以界定。總的來說，有效教學立足于教學質(zhì)量，以學生學習的進步和發(fā)展為根本追求。如果從經(jīng)濟學的視角來解釋有效教學，它是指“教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動”[2]。這種觀點表示有效教學的標準就是教師以較高的教學效率獲得好的教學效益，使學生得到實質(zhì)性的發(fā)展。

縱觀國內(nèi)對有效教學內(nèi)涵的研究，起初主要關注教師怎么做才能促進學生有效學習，隨著建構(gòu)主義學習觀在新課程改革中的引入，學者開始關注有效教學中“教師自身的發(fā)展”[3]，主要表現(xiàn)為：教師在教學中不斷進行反思，主動思考教學活動中存在的問題并努力解決，從而使得教師在增強教學效果的過程中同時能提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。有效教學既是一種理念，也是一套策略。美國著名教育心理學家加涅把有效教學策略定義為：教師為了有效促進學生學習而進行的教學規(guī)劃和設計出具體實施方法[4]。我國學者崔允漷[5]把教學活動的進程劃分為教學準備、教學實施和教學評價三個階段，認為教師在每一階段都表現(xiàn)出種種不同的問題解決行為方式，以此對教學的有效性作量的規(guī)定。他把有效教學策略貫穿于整個教學流程，通過細化不同階段的教學行為，盡可能實現(xiàn)對教學是否有效的可測性，以此來檢驗教師教學的效益。

基于以上理論可以得知：教學的有效性落實在教學過程中的每個環(huán)節(jié)，而各個階段的問題解決行為方式要確保合理且有效，才能最終達到增強教學效果的目的，既能使學生獲得真正的發(fā)展，還可以促進教師專業(yè)水平的提高。由此得出，關于在線教學有效性的認知應包括：一是教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的設計教學方案，整個教學過程要體現(xiàn)學生的主體性;二是教師要遵循教育教學規(guī)律以及居家學習的特點，創(chuàng)新教學方式;三是教師要合理利用網(wǎng)絡教學資源，引導學生自主學習;四是教師要具備教學反思意識，促進學生高質(zhì)量學習，同時提升自身的專業(yè)化水平。

2? 提升在線教學有效性的基本策略

教師要本著互聯(lián)網(wǎng)思維，在教學準備階段設計一篇符合教育教學規(guī)律以及在線教學特點的教案，立足于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)目標，重構(gòu)教學內(nèi)容，革新教學方式，選擇恰當?shù)氖┙唐脚_;在教學實施階段創(chuàng)造性地使用不同的教學方式，重視師生之間的互動對話，同時采取措施監(jiān)督學生的學習行為;在教學評價階段利用技術優(yōu)勢監(jiān)控學生的學習過程及結(jié)果，不斷反思影響學生學習效果的因素，及時調(diào)整教學計劃，解決教學實際問題。

2.1? 教學準備：全面且充分

在線教學實施之前，教師要提前做好教學準備工作，主要包括撰寫教學方案和選擇施教平臺。一篇完整的教案包含教學目標、內(nèi)容、方式等要素，教師必須把握好每一要素內(nèi)的核心要點以及各要素之間的關系。陽利平[6]認為：規(guī)范教學目標有利于明確教學要求，確定教學內(nèi)容，是有效教學的根本保障。

關于教學目標的設計，首先，教師要以培育學生的核心素養(yǎng)為根本方向，在掌握學科基本知識和技能的基礎上發(fā)展學生的“真實性學力”[7]，如協(xié)作溝通能力、問題解決能力、信息處理能力等高階思維，這是促進學生自主發(fā)展、終身學習的要求。其次，教師要充分考慮學生的認知水平和需求。美國著名認知教育心理學家奧蘇泊爾[8]認為：影響學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么。這表示教學不能脫離學生原有的發(fā)展水平，一旦超出學生的認知體系或是忽視個體發(fā)展的規(guī)律，就可能造成低效教學的不利結(jié)果。另外，教師要從個人專業(yè)素質(zhì)出發(fā)，設置符合自身能力的可行性目標，避免過空、過大、不切實際。

關于教學內(nèi)容的組織，教師要基于教材，嘗試以問題或任務結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，同時要合理利用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教育資源，對教學內(nèi)容輔之以更加全面的解釋。

關于在線教學方式的革新，教師要本著網(wǎng)絡學習的特點，重視師生、生生之間的互動對話，創(chuàng)造條件引導學生開展自主、合作、探究學習，推動學生主動建構(gòu)知識。這就要求教師利用技術支撐，設計以主題或是任務驅(qū)動的學習活動，以此來激發(fā)學生的學習興趣，保證參與度，維持注意力，促進其關鍵能力的鍛煉。需要注意的是，教師在設計學習活動的過程中要以“真實性問題為起點”，聯(lián)系學生的學習和生活，使學生深切體會到學習的社會意義且能夠解決實際問題的價值[9]。由于在線教學是依托網(wǎng)絡技術展開的，因此，教師還要提前選擇一些較穩(wěn)定的、大眾化的授課平臺工具，著重考慮師生能否熟練操作和是否便于師生交流兩個因素。經(jīng)調(diào)查得知，教師能快速掌握的技術有騰訊會議、釘釘在線視頻會議等。總之，教學準備是實施教學的前提，教師要在發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的基礎上，圍繞學生的發(fā)展設計全面且有效的教學方案。

2.2? 教學實施：規(guī)范且靈活

教學準備結(jié)束后，教師便開始進入在線授課這一中心環(huán)節(jié)。如何把不同時空下的師生、生生通過網(wǎng)絡緊密聯(lián)系起來是教學實施的重點，需要教師利用技術優(yōu)勢，結(jié)合學生的年齡特征創(chuàng)新并靈活使用不同的教學方式。謝幼如等[10]

研究表明：疫情防控期間各級各類學校采用了多種在線教學新方式，其中具有代表性的包括在線直播同步教學、在線課程異步教學以及在線混合式教學。

第一種方式強調(diào)師生同時同步同進度，即教師選擇某一授課平臺直播上課，學生則遵照固定時間進入直播間聽課。這種形式看似與課堂教學雷同，但實則存在可改造的巨大空間，教師切勿照搬照用傳統(tǒng)課堂那一套，要為學生創(chuàng)設活動的情境、思考的空間，以免他們在智能終端的另一頭失去學習動機。

第二種方式強調(diào)學生的自主性和個性化，要求教師提前為學生錄制微課視頻或是借鑒其他平臺的優(yōu)質(zhì)課程資源，按時推送給學生令其觀看并完成相應的學習任務。這種教學方式受學生的自主性影響較大，教師和家長要始終發(fā)揮監(jiān)督者的作用，引導學生制訂恰當?shù)膶W習計劃并積極執(zhí)行。

第三種方式要求學生課前先完成自主學習任務，教師再結(jié)合平臺反饋的學習信息，針對學生掌握欠佳的關鍵知識點進行備課，然后以直播的形式與學生進一步互動交流，這為個性化教學提供了可能性。

綜上得知，教師在選擇并創(chuàng)造性使用某種在線教學方式時，要以教學目標為導向，充分考慮學生的年齡特征和學習能力，需要明確學生的發(fā)展才是根本，切不可為了技術而技術。同時要權(quán)衡各種教學方式的利弊，努力把優(yōu)勢最大化、劣勢最小化。

此外，在線實施教學過程中，為了保證教學活動的順利開展，教師要采取相應的管理措施規(guī)范學生行為。比如：課前自主學習要求學生做好筆記，再拍照上傳至師生交流平臺，這樣一來，教師既可以判斷學生是否認真完成學習任務，也可以鼓勵生生之間互相分享、彼此學習;課中利用在線語音或是視頻來提問學生，時刻監(jiān)督其聽課狀態(tài);課后可通過在線測試督促學生學習。總之，教師要考慮居家學習的特點，為了防止學生走向無序狀態(tài)，規(guī)范學生的學習行為是促進其有效學習的必要保障。

2.3? 教學評價：即時且精準

教學評價是教師教學工作不可缺少的一部分，通過對學生的學習過程和結(jié)果進行分析，判斷其達成教學目標的程度。之所以要評價，是因為“有效的學習反饋能夠幫助學習者正確解讀評價信息，保證學習效果，提升教師教學水平”[11]。在線教學評價建立在數(shù)據(jù)的基礎之上，學生的學習過程以可視化的方式呈現(xiàn)，便于教師一目了然地知曉學情，再適時調(diào)整教學計劃。顯然，在線教學強調(diào)過程性評價，重視學生學習的質(zhì)量，而非單純追求知識掌握的數(shù)量，教師通過課前、課中、課后三階段的綜合評價，達到精準備課、有效教學的目的。比如：教學前，利用平臺所給的數(shù)據(jù)剖析學生自主學習情況，接著有針對性地開展教學準備工作;教學中，通過觀察直播授課過程中的師生、生生互動情形或是在線交流討論區(qū)的成果展示等，評價學生思考問題的角度、解決問題的方式等多方面表現(xiàn);教學后，通過在線檢測學習結(jié)果或以線下作業(yè)的形式，考查學生對知識的理解水平。總之，教師在評價過程中要不斷反思影響學生學習效果的原因，及時解決教學中出現(xiàn)的關鍵問題。這需要教師樹立主動反思的意識，明確有效的教學評價既能促進學生發(fā)展進步，也能提高自身素質(zhì)。

3? 結(jié)語

疫情防控期間短暫的在線教學實踐可謂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的首次成果展示，值得肯定的是，它在一定程度上凸顯了其獨有的價值和生命力，客觀上促進了教育的深層變革，但同時也要本著學生發(fā)展的原則，正視在線教學的不足之處并加以改進。簡而言之，思考如何提升在線教學的有效性是突發(fā)情況下實施在線教學的核心問題。教師要基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的相關理念，以培育核心素養(yǎng)為目標，重構(gòu)教學內(nèi)容;創(chuàng)新教學方式，發(fā)揮學生的主體作用，加強師生之間的互動、對話;重視過程性評價和結(jié)果性評價的統(tǒng)一，設計個性化教學策略。不僅如此，由于居家學習的特點，家校之間也要保持良好的合作關系，通過在線溝通及時了解學生的學習情況，共同承擔監(jiān)督者和促進者的角色，一齊為提升線上教學質(zhì)量而努力。■

參考文獻

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