后疫情時代高職信息技術課程結合學習通平臺教學模式探索

周蔚

摘? 要 探索職業學校結合學習通線上教學平臺開展高職信息技術課程教學模式，開展高職信息技術課程教學資源庫建設，為教學改革提供助力。

關鍵詞 高職信息技術課程;線上教學;學習通;教學資源庫

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）09-0054-02

0? 引言

2020年初，新冠病毒引發的疫情肆虐全球，給各級學校教學帶來新的挑戰，學校開始積極進行線上教學。與傳統課堂教學相比，線上教學會面臨更多難以把控的問題。如今，疫情防控已經趨于常態化，逐漸步入后疫情時代，職業學校的教師要積極研究結合網絡教學平臺的教學方法，并且對相關的理論進一步進行深入研究，找到科學的教學模式，為后疫情時代的教學提供堅實的支持。

1? 學習通概述

學習通是一種學習資源，涵蓋大量的圖書、視頻以及期刊等多種內容，主要是在微服務基礎上進行的學習與知識分享平臺。學習通可以將多個功能融為一體，主要包括課程學習、內容創作、知識傳播等，為用戶提供一站式的學習環境。在學習通平臺上，用戶可以進行資源的查詢和下載，瀏覽圖書館資訊等，并進行課程學習，還可以與其他用戶進行討論。這種模式可以將多種資源集為一體，幫助用戶更為便捷地學習。

學習通平臺因其優點突出，非常有利于各學校課程教學網絡資源庫的建設。教學資源庫建設平臺以資源共建共享為目的，而教學資源庫建設又可以促使學生進行主動、協作、研究、自主的學習，形成開放、高效的新型教學模式，并且為后疫情時代的信息技術課程教學提供大量學習資源，方便教師和學生使用。

2? 高職信息技術課程簡介

計算機應用基礎是職業學校學生的一門公共必修基礎課，這門課程的內容是與九年義務教育課程緊密聯系的，主要立足于職業學校學生的個人能力、經驗以及未來社會的基本需求。課程開設的目的在于幫助學生掌握相關的計算機操作技能、知識，并且積極提高學生的信息化意識與能力，幫助學生學會利用信息技術解決實際問題，為學生的未來就業等打下堅實基礎，也有助于提高學生的綜合素養，幫助學生逐步樹立科學的價值觀，提高責任意識，逐漸成長為合格的公民。該門課程側重于學生動手操作能力的培養，是一門實踐性比較強的課程。同時，學生結束學習之后要統一參加全國計算機等級考試的一級考試，也可以說是一門考證課程，因此，如何平衡理論與實踐教學是該門課程教學的一個難點。

3? 疫情防控期間基于學習通平臺搭建教學資源庫，重新構建學習模式

3.1? 在線學習模式的重新構建

疫情防控期間，教師、學生在家“停課不停教，停課不停學”，這就需要教師對課程的教與學之間的關系進行重構處理，并且需要基于交互來進行。因此，對于線上教學，教師需要以媒介為中心，對教與學進行重新融合、調整，思考關鍵要素和主客體之間的關系，對核心概念和教育理論進行分析，才能重新構建互聯網環境中的學生在線學習模式。只有保證主體、客體之間產生較好的互動，才能幫助學生提高個人能力，并真正學習到知識。

3.2? 基于學習通平臺的教學資源庫的構建

每個學校采用的媒介交互平臺不同，筆者所在學校采用的是學習通作為教學資源庫及教學媒介。首先，以教研組為單位，信息技術任課教師通過數次的線上教研活動進行任務分解，全部任課教師根據教材內容結合教學進度設計，按章節和課時劃分設計出教學目的明確、重難點突出、任務清晰的教學課件并上傳至學習通平臺。其次，利用學習通錄制微課視頻上傳至學習通。最后，利用互聯網搜尋和下載網絡上相關視頻資源以擴充課程資源庫。并且根據講授過程設計教學流程分明、知識點清晰、體現教學環節的過程性教案。

因為高職信息技術課程要參加全國計算機等級考試一級考試，因此，教研組要設計各類題型，創建題庫及等級考試題等供任課教師進行章節測驗、作業發布和學生報考等級考試使用，同時要導入大量的計算機等級考試的題庫進入學習通。每位任課教師需要登錄學習通APP設置課程模式，根據教學需要設計合理的課程框架，并將以上準備的課程資料導入課程框架。最后，創建班級，完成學生信息的導入，完成學習通平臺教學資源庫的構建。

3.3? 具體教學實施

以上的準備工作由任課教師分工合作完成，之后需要團隊成員不斷更新補充、調整和修正。網課期間上課前一天通過學習通發布課前預習通知，要求學生完成布置的預習任務。開始上課前10分鐘，通過QQ群提醒學生進入學習通APP，完成教師發起的“簽到”任務。課中針對教學內容通過學習通展開教學互動活動以提高課堂學習效率。下課前5分鐘，對未簽到和未參與教學互動活動的學生進行點名，抽查考勤，發布課后作業。對學生的課后作業情況在下一次課時進行反饋，對學生的課堂筆記進行不定時抽查。根據課程安排階段性的課堂測驗和考試。教研組要隨時溝通，持續完善好后續課程資料、課程框架、理論與實踐教學設計及課程考核項目，繼續開展理論與實踐教學及實踐操作的上機指導。學生繼續理論與實踐學習，開展上機操作。

4? 后疫情時代基于學習通平臺的高職信息技術課程教學模式探索

經過“停課不停學”的在線教學活動后，學校信息技術教學團隊后期經過綜合評估，一致認為學習通在教學中發揮了重要作用，不僅是在網課階段，后期學生返校正常上課后可以繼續結合課程內容把學習通應用到實際教學過程中。如今，疫情防控已經進入常態化階段，各學校已經正常恢復教學秩序。如何把之前構建的信息技術課程的網絡資源庫持續利用到后疫情時代的教學中，讓學習通在后疫情時代的混合教學活動中起到促進和創新的作用？這就需要在實踐中不斷地探索。

4.1? 利用學習通搭建的課程資源庫為學生提供海量資源，引領學生自主學習

以前，學生主要從教材和課堂中學習知識內容，而學習通這一平臺有更為豐富的海量學習資源供學生應用，這就給學生的學習提供了極大的便利。有心理學家認為：學習是一種可以長期保持且無法將其純粹歸因于生長的人的能力變化。對于學習，誘發條件主要分為內部條件與外部條件兩種。其中，內部條件主要強調學生的個人能力、知識，而外部條件主要側重學習環境、教學方式以及教學內容等。教師可以把學習通上的海量資源作為學生課后拓展的重點，為學生創造外部條件。現在的學生人手一部手機，部分學生因為住校等條件制約而無法在網絡上進行課前、課后知識的拓展，而利用手機中的學習通APP可以突破時間、地點等客觀條件對學生的制約，讓學生擁有海量的資源，在教師的引導下進行自主性學習。

4.2? 采用移動教學模式，加強教師教與學生學的互動

因為移動設備的普及產生了移動教學模式，它的特點是教與學的互動及時有效。教師可以利用學習通，結合教學內容，為學生布置預習內容，不斷激發學生的探究興趣，通過學生的預習情況了解其基本知識掌握情況，為教學內容的選擇提供參考。學生在遇到問題的時候，可以在學習通平臺進行查詢，自行找到答案，也可以與其他學生進行討論，必要時可以求助教師，及時弄懂自己未能掌握的知識。通過這一方式，教師也可以及時了解學生在學習過程中遇到的問題，從而進行及時解答，避免問題越積越多。同時，教師可以利用創建的題庫組題布置作業，讓學生在課后對知識點進行強化和鞏固。利用學習通布置作業，既節約了時間，方便了教師批改，又讓學生能夠利用手機在課后及時完成作業并進行訂正，教師也可以及時下發督促通知。特別是信息技術這門課，考證前學生需要練習大量的試題，學習通能夠快速完成這一流程，反饋學生學習中的問題，所有使用過的任課教師和學生都贊不絕口。

學習通還能根據學生作業和測驗情況進行詳細的數據整理，從而幫助教師切實掌握班級學生的整體情況，找到學生學習中的薄弱之處，進一步進行調整和改善。

4.3? 結合突破時空限制，進行實時教學

傳統教學無法突破時間和空間的限制，疫情防控期間發現移動教學模式解決了時間、地點等條件對學生的制約，學生可以及時自主去完成學習。后續把這種教學模式發揚光大，學生可以及時進行提問，與教師進行及時互動和良性溝通。學生可以結合學習興趣等，在學習通平臺自主選擇學習內容，除了在課堂上閱讀相關材料，也可以在家中閱讀更多的內容，從而提高獨立學習能力。學生可以在課堂外持續學習，而并非單純地“為學習而學習”，有利于培養興趣，為以后的長遠發展奠定基礎。

5? 總結

學習通通過提供海量的電子資源、強大的功能，解決了傳統課堂教學中容易出現的問題，帶來創新的同時也帶來新的思考和問題。進入后疫情時代，在疫情防控常態化的今天，教師要不斷積累和完善前期研究出來的教學成果，結合學習通對現有的教學方式進行深入探索，基于疫情防控期間的教學資源庫等教學成果繼續改革，形成新的有效的教學模式，不斷優化教學資源，帶領學生不斷取得進步，推動職業教育更好地發展。■

參考文獻

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