全學(xué)科閱讀：追尋更有意義的學(xué)習(xí)
——小學(xué)全學(xué)科閱讀的教學(xué)實(shí)踐探索

宮茜/山東省威海市高新區(qū)沈陽(yáng)路小學(xué)教師

筆者參加三年級(jí)全景式全科閱讀《寶葫蘆的秘密》展示活動(dòng)

當(dāng)前，全民閱讀的理念已日趨深入人心，也成為我國(guó)文化戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分。然而，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，閱讀教學(xué)僅停留在語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域里，“唯學(xué)科”“被動(dòng)閱讀”“全學(xué)科閱讀體系不完善”“全學(xué)科閱讀方法意識(shí)薄弱”等問(wèn)題仍存在，制約學(xué)生發(fā)展。因此，如何基于學(xué)生核心素養(yǎng)統(tǒng)籌實(shí)施，豐實(shí)全學(xué)科閱讀資源、方法和項(xiàng)目制閱讀學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建全學(xué)科閱讀整合體系，培養(yǎng)完整而有趣的人，成為了閱讀教學(xué)改革中亟需解決的問(wèn)題。

我校實(shí)踐探索了全景式閱讀教育下的全學(xué)科閱讀，將整個(gè)閱讀教學(xué)的視野加以綜合利用，最大限度地發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育向全學(xué)科開放，向生活開放。

構(gòu)建“全學(xué)科閱讀”課程體系

課程是學(xué)校教育的核心，課程驅(qū)動(dòng)成為推進(jìn)全學(xué)科閱讀教學(xué)實(shí)踐的重要方式。在我校，全景式教育下的全學(xué)科閱讀分為兩種類型。

第一類是分科式全學(xué)科閱讀課程。各學(xué)科選擇適合學(xué)生年段特點(diǎn)的閱讀書目，塑造孩子們?nèi)碌拈喿x觀，將學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)置身于多學(xué)科的視角體系中，提高各科學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、自主能力，以全學(xué)科閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)和全面發(fā)展。以英語(yǔ)閱讀課程為例。我們認(rèn)真挑選書目，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)科性、趣味性、適切性原則，形成了學(xué)科拓展類閱讀、方法指導(dǎo)類閱讀、跨文化視野類閱讀、閱讀品格培養(yǎng)類閱讀的分級(jí)系列閱讀資源。如《北極星》繪本的話題和學(xué)科教材相契合，可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量。分級(jí)閱讀成體系，對(duì)學(xué)生的教材閱讀是一種補(bǔ)充和遷移。從閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)兩方面入手，著力培養(yǎng)創(chuàng)新思維和審辯思維，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從閱讀能力和閱讀品格兩大維度，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，將英語(yǔ)閱讀和其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等融合。通過(guò)閱讀了解背景知識(shí)，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，逐漸形成濃厚的英語(yǔ)閱讀興趣、積極的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣。

第二類是綜合式全學(xué)科閱讀課程。所有學(xué)科老師共同參與，圍繞同一本書或同一“群”書，從各自學(xué)科的角度進(jìn)行研究，組織引導(dǎo)學(xué)生更全面地閱讀同一本書，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容與各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通。如全學(xué)科閱讀書目《愛麗絲漫游奇境記》，語(yǔ)文教師采取讀寫結(jié)合的方式，以文本引導(dǎo)學(xué)生了解充滿想象力的故事情節(jié)架構(gòu)和幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，敘述自己的奇境。數(shù)學(xué)老師從作者的真實(shí)身份——數(shù)學(xué)家入手，以時(shí)間這一數(shù)學(xué)維度突破，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味書中的數(shù)學(xué)邏輯；英語(yǔ)老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞原聲電影片段，選取感興趣的英語(yǔ)片段進(jìn)行趣味配音，惟妙惟肖的英語(yǔ)配音表演進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)原著的喜愛；音樂(lè)老師根據(jù)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生共創(chuàng)主題曲，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受美妙的奇幻世界；美術(shù)老師則以故事為框架，讓孩子設(shè)計(jì)插圖，為孩子們插上創(chuàng)意的翅膀……全學(xué)科整合課程既可以提供整體觀念，又有利于聯(lián)通知識(shí)的不同領(lǐng)域。全學(xué)科閱讀的精彩綻放，既得益于在語(yǔ)文、英語(yǔ)課堂上他們對(duì)文本深層的理解，和數(shù)學(xué)、科學(xué)中良好的思維能力，也得益于美術(shù)課堂上繪本的創(chuàng)作以及音樂(lè)中的美妙感受……全科閱讀的整合，從一本書或一“群”書出發(fā)為孩子打開了一個(gè)全新的、立體的視角。

五年級(jí)全景式全科閱讀《八十天環(huán)游世界》展示活動(dòng)

教師們共讀

學(xué)校逐漸構(gòu)建了以“我與自然”“我與社會(huì)”“我與生命”“我與未來(lái)”“我與歷史”等與學(xué)生成長(zhǎng)息息相關(guān)的綜合式全學(xué)科主題閱讀，采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的思路推進(jìn)，基于特定主題和任務(wù)、聚焦核心概念原理的深度學(xué)習(xí)。以“我與自然”主題閱讀為例。教師引領(lǐng)學(xué)生首先進(jìn)行任務(wù)的選擇與呈現(xiàn)：人與自然的關(guān)系是和諧共生。人類應(yīng)當(dāng)如何與自然和諧相處？同學(xué)們?cè)鯓油ㄟ^(guò)相關(guān)閱讀資源創(chuàng)編戲劇、詩(shī)詞、海報(bào)、歌曲、配音等，呼吁更多的人熱愛自然、保護(hù)野生動(dòng)物？然后，確定具體的探究性教學(xué)目標(biāo)：A.了解自然資源的珍貴，瀕危動(dòng)植物生存危機(jī)，環(huán)境破壞與污染現(xiàn)狀。B.閱讀相關(guān)書籍及材料，理解產(chǎn)生上述現(xiàn)象的相關(guān)原因。C.通過(guò)創(chuàng)編任務(wù)完成，思辨人與自然的關(guān)系。

學(xué)生基于任務(wù)和探究性教學(xué)目標(biāo)，在老師引導(dǎo)下多學(xué)科領(lǐng)域收集和自然相關(guān)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)全情投入，積極思考，小組內(nèi)互動(dòng)交流、深入探究，小組長(zhǎng)組織各成員積極提出疑惑與思考，思維不斷推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合思維模式。在“我與自然”的閱讀項(xiàng)目制學(xué)習(xí)后，學(xué)生感受到人與自然的共生關(guān)系，在享受自然饋贈(zèng)時(shí)，心懷感恩，與自然以平等的姿態(tài)和諧共處。

“全學(xué)科閱讀”課程體系的構(gòu)建，從不同學(xué)科的學(xué)科閱讀體系入手，用不同學(xué)科閱讀指導(dǎo)策略，并打破學(xué)科壁壘,達(dá)到知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，學(xué)科之間的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)精神的成長(zhǎng)。

拓寬“全學(xué)科閱讀”課程實(shí)施路徑

“全學(xué)科閱讀”課程的有效實(shí)施，離不開教師全學(xué)科閱讀觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)校提倡師生共讀、共寫、共同生活。共讀，讓師生間有了共同的密碼。教師通過(guò)參加學(xué)校共讀指導(dǎo)和校本培訓(xùn)、積極主動(dòng)查閱學(xué)科閱讀指導(dǎo)類的書目以及自選書目、線上線下研討分享等方式，樹立了“閱讀為學(xué)生鋪就廣闊的智力背景”，以及通過(guò)跨領(lǐng)域、分學(xué)科的閱讀促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和整體素養(yǎng)的理念與共識(shí)。教師的學(xué)科閱讀一定是教師自己首先經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀和深入理解的。以教研組、學(xué)科組、級(jí)部為項(xiàng)目共同體，通過(guò)“挑選共讀書目-集體備課研討-展示探索過(guò)程-學(xué)生反饋評(píng)價(jià)”的流程開展。

以綜合性、項(xiàng)目制全景全學(xué)科閱讀為例，為了確保閱讀資源有價(jià)值，共同體進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合教材，挑選適合閱讀并能夠挖掘不同學(xué)科內(nèi)涵的共讀書目。如《夏洛的網(wǎng)》《狼王夢(mèng)》《寶葫蘆的秘密》等經(jīng)典書目的遴選，實(shí)現(xiàn)了閱讀素養(yǎng)和育人價(jià)值的雙重培養(yǎng)。年級(jí)組集體備課，對(duì)共選書目深度解讀和研討，以大概念為本，教師深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和課程綱要，挖掘與學(xué)科核心素養(yǎng)和對(duì)應(yīng)年級(jí)教材相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)。同時(shí)，將不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)通過(guò)閱讀這同一載體進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐。借助“芽芽幣”“碩果幣”“參天樹幣”分級(jí)閱讀幣、閱讀存折等構(gòu)建特色評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

教師深切地感受到學(xué)科閱讀對(duì)于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)科興趣、激活思維、培養(yǎng)品格和自主學(xué)習(xí)、提升探究式學(xué)習(xí)能力的作用。師生共讀，引導(dǎo)教師自身高效地更新知識(shí)地圖，深度拓展心理認(rèn)知邊界，推動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)不斷升級(jí)。如新冠肺炎疫情期間，學(xué)科教師通過(guò)閱讀《病毒星球》科普書籍，對(duì)于病毒和生命的起源有很多新的認(rèn)識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)病毒時(shí)，提出人類和病毒是“戰(zhàn)”還是“和”？這類能夠讓學(xué)生產(chǎn)生交流質(zhì)疑的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，潛移默化地促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)能力的提升。

“教會(huì)學(xué)生閱讀”不僅僅是對(duì)語(yǔ)文教師的專屬要求，而應(yīng)該成為所有學(xué)科教師的共同目標(biāo)。在“全學(xué)科閱讀”中，教師自身的精神高度決定學(xué)科閱讀的深度。對(duì)閱讀方法的探究中，我們強(qiáng)調(diào)將“閱讀”與“學(xué)科教學(xué)”進(jìn)行有效鏈接。教師在閱讀中采取“宏-約-深-美”的讀書方法，既做到廣泛閱讀，博大宏偉，兼收并蓄，又做到專業(yè)閱讀，探本窮源，提升品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)科之美有了新的認(rèn)知，點(diǎn)染性靈，潤(rùn)澤生命，達(dá)到較高的精神境界。有境界自成高格。同時(shí)，學(xué)-思-踐-悟，與自己對(duì)話、與同伴對(duì)話中，在自我觀照中發(fā)展能力，在相互邀約中獲取力量。在閱讀教學(xué)方法上，查閱學(xué)科閱讀指導(dǎo)書目、經(jīng)典案例，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)-轉(zhuǎn)化-建模-創(chuàng)造”，不斷提升學(xué)科閱讀課程的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。在全學(xué)科閱讀課堂上，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師則是文本閱讀的引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科文本閱讀價(jià)值的幫助者、組織者和學(xué)習(xí)伙伴。

“全學(xué)科閱讀”的本質(zhì)是“全人教育”，是培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展、與整個(gè)世界站在一起的人。全學(xué)科閱讀，無(wú)論是科學(xué)類，還是人文類閱讀，都是殊途同歸，引導(dǎo)師生積極地、廣泛地、有遠(yuǎn)見地追尋有意義的學(xué)習(xí)，同時(shí)推動(dòng)師生多種眼光看世界、看社會(huì)、看內(nèi)心，與最好的自己、最好的未來(lái)、最好的世界相遇！