基于微課的高中數學創新教學模式應用初探

鄭榮武

【內容摘要】現代信息技術的發展為教學模式帶來了許多的改變，微課的運用使得教學模式變得更加新穎，能夠極大程度地激發學生對數學的熱情，并且提高教師的教學質量。對于高中數學來說，其課程知識較為復雜，需要教師對知識點進行多次講解，這時利用微課能夠極大地減少重復講解的時間，提高了課堂效率。

【關鍵詞】微課? 數學? 高中? 創新? 教學模式

前言

在應試教育的大背景下，高中的教學任務重，因此對于數學教師來說教學任務非常的緊，因此沒有過多的時間對知識點進行重復講解，但是這不利于教學質量的提高，因此這讓教師陷入了兩難的境地。基于此在高中數學教學中運用微課對教學模式進行創新，能夠提高教師的教學效果。

一、將微課運用于高中教學的創新意義

在應試教育的影響下，高中教師需要保證學生的學習進度，通常會出現教學任務重時間緊的情況，因此教師在課堂講解過程中大多跟著自己的授課節奏，且沒有太多的時間關注學生的聽課狀態，因此存在許多學生上課注意力不集中、開小差的現象。而且高中數學不同于小學和初中階段那么簡單，高中的知識點更難，更加需要學生專心投入，但是由于其難度加大且知識的枯燥，導致許多學生跟不上教師的腳步，從而對數學喪失了興趣，導致學生上課出現思想開小差的現象。基于此教師在高中數學課堂教學中應當改變其教學方法，對教學模式進行創新，讓學生對數學產生學習的興趣，以此激發學生對數學的學習熱情。微課就是一個很好的教學工具，微課能夠借助圖像、視頻等將抽象的理論知識具體化，讓學生能夠更加清楚地理解數學理論知識點，以此來為學生打下良好的基礎。

二、將微課運用于高中教學的措施

1.借助微課進行教學，激發學生得到學習興趣

大多數教師采用的數學教學模式是題海戰術，因此許多學生對其產生抵觸情緒，因為高中階段學生的其他學科學業也非常繁忙，由于數學難度較大且題量較多，導致許多學生沒有更多的時間去完成其他學科的作業，這樣使得許多學生都對數學帶有怨言，以此對數學產生抵觸情緒。一個人如果帶著抵觸情緒去做一件事，那么必然無法保質保量將其完成，因此為了提高學生的數學成績，數學教師必須及時改變教學方法，以此來提高學生對數學的學習興趣，激勵學生積極主動地投入到數學教學當中。

微課的出現給教學帶來了極大的便利，雖然微課是近幾年產生的新事物，但是由于其自身的優勢，許多學校都將其納入教學活動當中。高中數學教師需要教學創新，首先需要跟上時代的步伐，將微課納入課堂教學當中，以此提高學生的學習興趣。在許多人的刻板印象中，數學是一門無聊的理論性學科，其非常的抽象難懂，因此教師需要借助微課打破人們對數學的偏見。比如在講解證明題時，教師可以利用微課將簡單的證明題通過視頻的形式展現出來，比如證明兩個三角形相似時，教師可以將兩個三角形通過視頻的方式將詳細的解題過程羅列出來，或是證明三角形全等時，需要劃輔助線才能夠將其證明出來，這時教師借助微課能夠讓學生了解到從何處做輔助線，且為什么要在此處做一條輔助線，能夠通過視頻清晰明了地向學生展示出來，讓學生能夠更好地理解，而且通過播放視頻的形式，學生能夠被視頻的圖像和聲音所吸引，以此來集中學生的注意力。

學生在學習簡單知識時通常會帶有極大的熱情，但當其進行深入學習之后，沒有了那份成就感，對數學的興趣就會大大地降低。俗話說“興趣是最好的老師”，如果學生對數學不感興趣，那么其就不會認真聽取教師的講解，也不會注重平時的數學練習，這不利于學生對數學知識的理解與掌握，因此需要提高學生的學習興趣，以此來加深學生對數學知識的掌握。微課堂能夠將復雜的知識簡單化，能夠提升學生的成就感，以此來提升學生的興趣。例如在講解三視圖時，有些學生的想象力不太好，因此在學習三視圖時比較困難。如果一直不能夠理解教師所教授的方法，那么學生就可能產生放棄的念頭，因此需要利用微課將三視圖進行形象化展示，微課能夠將立體圖形的各個面向學生進行展示，讓學生對自己的答案進行檢驗，并且讓學生能夠直接看到各個方位的圖形所呈現出的具體形態，從而幫助學生更好地了解相關知識點。學生掌握了數學的知識，知道如何應用之后，就會產生一種成就感，從而提升學生的學習興趣，以此來提高高中數學課堂的教學實效。

2.采用微課教學，能夠滿足不同學生的學習需求

孔子說過“因材施教”，對于不同的學生需要采用不同的教學方法，以此保證教學效果的最大化。但是對于中國的教學環境來說這種教學模式不現實，因為每個班至少有四十個學生，教師不可能根據每個學生的特點分別制作不同的教案，而且高中教師的教學任務非常緊迫更沒有太多的時間去研究學生的特點，因此不能夠滿足學生的個性化學習需求，這對學生更好地掌握數學知識來說不利，但是沒有改變的辦法。微課的出現實現了這一目標，因為微課能夠為學生提供各種種類的教學視頻，學生可以根據自身需求觀看適合自己的教學視頻，以此滿足學生的學習需求。

俗話說“打江山容易守江山難”，學生學習了新的知識以后如果不對其進行鞏固是無法真正將知識進行內化的，但是學生在學習新知識以后容易出現遺忘。在傳統的教學活動中，教師不可能一而再再而三地對一個知識點進行反復講解，這會導致教學進度停滯不前，也影響其他學生的進一步學習。因此借助于微課，教師能夠將相關的教學視頻上傳到微平臺，讓學生能夠在平時觀看視頻時對數學知識點進行鞏固，或者在遺忘時重新觀看視頻以此來加深對知識點的記憶。微課還有一個好處就是視頻簡短，大多數人在看到很長的視頻時長時就會在心里產生一點抵觸的情緒，這樣不利于接下的觀看，因此微課中的教學視頻大多比較簡短，以此降低學生觀看視頻時的抵觸情緒。學生對一個知識點不明確時，能夠直接通過閱讀視頻的標題將其點開進行觀看，就不會像其他視頻一樣許多知識點融在一個視頻當中，學生不能夠很好地了解知識點具體在哪一段視頻或是哪一個時間段，這樣能夠減少學生尋找的時間，以此提高學生的學習效率。對于簡短的視頻，學生更加愿意對其進行觀看，這樣能夠吸引學生及時對自己不清楚的知識點進行了解，以此幫助提高學生的數學成績。

微課還有一個好處就是不受時間和空間的限制，當學生放假回到家中遇到難題時，從前就只能將其放在一邊，等到回到學校才能向教師進行詢問，但是經過的時間較長，到詢問教師時很可能已經遺忘當時的思考思路，或是有些學生經過一段時間以后又不想詢問教師了，有了微課之后，學生在家可以直接打開微課平臺，在上面自行觀看教師發布的視頻，不需要再等到上課時間對教師進行詢問，這樣能夠讓學生在閑暇之時主動進行學習，也減少了教師的教學壓力。

3.利用微課，關注學生的學習動態

在教學活動中有一個非常重要的任務就是課前預習，這樣能夠提高教學效率也能夠幫助學生更好地掌握相關知識點。一個好的預習習慣能夠讓教學達到事半功倍的效果，但是許多學生放學以后并不會將預習放在心上，其沒有意識到預習的重要性，因此在教學過程中教師教起來比較吃力，學生聽起來也很吃力并且聽課效果不是很理想。在傳統的教學工作中，教師也無法真正了解到學生是否真的完成了預習任務，因此不好對學生進行過多的干涉。但是微課的出現能夠幫助教師了解學生的預習情況，對學生的預習進度進行監測。

數學教師能夠在微課平臺上發布預習任務，將具體的預習章節與資料發在平臺上，讓學生進行預習。教師能夠通過查詢學生的下載紀錄和觀看時長，來了解學生是否認真地完成了預習任務。對于沒有完成預習任務的學生，教師能夠利用微課平臺單獨進行提醒，監督學生將預習工作做好。除此之外，教師能夠將學生的學習情況和學習視頻發布在平臺上，學生的家長能夠隨時隨地了解自己孩子學習的狀況，對于學習不認真的學生，家長能夠回家及時進行批評教育，以此來督促學生更好地配合教師的教學工作，從而提高學生在課堂當中的注意力，減少開小差的概率。家長也能夠將學生的學習狀態發布在微課平臺上，讓教師能夠了解學生在家中的學習狀態，針對學生的學習狀態教師能夠對教學方案進行及時的調整，并且能夠與家長進行溝通與交流以此促進學生更好地投入到學習當中。

學生的自制力始終較差，需要有人對其進行監督和指導，但許多學生的家長都忙于工作沒有太多的時間對學生進行管理，這時有許多學生在放假之后就會出現學習懈怠，不認真完成作業的情況，教師就可以利用微課及時跟進學生的學習狀態，比如規定時間讓學生將作業的完成情況發布在平臺上，比如教師布置的第一項任務是解三角函數方程將規定的完成時間發布給學生，比如七天完成，七天之后學生就需要將自己的完成情況發布在平臺，教師能夠通過平臺了解學生放假時的學習狀況。高中階段不同于其他時期，這是學生命運的轉折點，所以教師需要對高中的學生花費更多的精力，需要對學生的學習情況進行實施了解，以此來督促學生不斷學習、自主學習，從而提高學生的學習能力和數學成績，以此推動高中數學教學順利推進。

結語

高中階段的學生具有獨立的學習意識，對教學的要求也更高，因此高中的數學教師不能夠再采用傳統的教學方式，要借助微課對教學方法進行創新吸引學生的注意力，以此來提升學生對數學的學習興趣，從而推動學生數學成績的提高和教學質量的提高。

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（作者單位：福建省莆田第三中學）