體驗式教學在語文課中的應用

王蓉

內容摘要：語文課在高職教學中是一門公共基礎課，存在著學生不重視、教學方法傳統守舊、學生學習熱情不高等問題，因此對教學方法的創新具有重要意義。本文研究的重點即為突破傳統教學模式，將體驗式教學與語文課相結合，為學生搭建一個體驗式教學平臺，讓學生親身參與體驗語文課程內容。本文結合具體的案例，介紹了語文課中體驗式教學的創新之舉與意義，旨在調動學生學習積極性的同時，充分培養學生的綜合素養，也為語文教師提供一些行之有效的、可操作的參考和建議，提高語文課程教學的質量和效果。

關鍵詞：體驗式教學 高職語文 親歷

在現代社會日新月異的飛速進程中，教育界也在努力走出千百年來刻板化的教學模式，孜孜以求更優質、高效的教學方式，其中教育理論與實踐的變化和發展也呈現出新的局面。體驗式教學其實早已有之，在中國先秦時期的教育界鼻祖“大成至圣先師”孔子就曾倡導并親身實踐過，在二次世界大戰后廣泛應用于企業員工，之后體驗式教學就作為一種獨特的教學方式“席卷”各行各業，風靡全球。近年來我國教育界也將體驗式學習的理念與傳統課堂相結合，進行了很多的實踐與探索。

一.體驗式教學

所謂體驗式教學，就是把學習主題與學生的實際活動結合起來，通過創設實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。高職語文課與體驗式教學相結合，則碰撞出了不一樣的火花。

二.高職語文課與體驗式教學結合方式及教學效果

1.活躍課堂氣氛。我國的絕大多數課堂，都是在室內進行的，特別是語文課，并且紀律嚴明，要求學生們正襟危坐，往往給人一種沉悶的感覺。所以，在上課伊始，教師可以設置一些小游戲，在拓展訓練中稱之為“破冰”，比如“誰最棒”的游戲，全體成員參與，以來源于學生熟悉的“石頭剪刀布”的游戲卻又比之前的游戲提高難度與趣味性，學生依據游戲規則，在好勝心的驅使下積極專心地練習，不斷挑戰，其間一直伴隨著他們成功的喜悅或失敗的不甘。以這種小游戲，來打破隔閡，活躍課堂氣氛，也間接傳達不管是游戲還是學習，只有認真專心，反復練習，才能取得勝利的積極思想。以此讓師生在熱情高漲、輕松愉悅的氣氛中開始學習。

2.拉近師生距離。教師與學生的關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。古時候我們講“一日為師，終身為父”，現在我們講“亦師亦友”，強調老師和學生在教學上雖然仍是授受關系，但是在人格上是平等的，在社會道德上還有互相促進的關系，鼓勵老師和學生交朋友。我們的學習與工作經歷都有效地證明，學生愛上一門課程，常常是從喜歡這門課程的老師開始的。但是說起來容易做起來卻實屬不易。首先，大專學生基本上在中學階段的成績較不理想，普遍不受老師的喜愛與重視，往往對老師有一種懼怕甚至排斥的心理;其次，學生和老師一般在年齡上相差較大，學生往往把老師當做長輩，恭敬有余而親近不足;再次，學生和老師知識水平的差距往往讓學生敬而遠之，心理產生落差感與距離感。所以，綜上所述，學生和老師中間距離還是較遠。

因此在教學中，穿插拓展訓練的內容就很好地拉近師生距離，比如可以和學生一起組織類似于“數馬”的游戲，學生會以此開發出或提出新的游戲項目，老師在不知其“游戲秘密”的情況下和學生一起參與，一起思考研究，一起“破譯”游戲密碼，一起實踐操作，形成游戲共同體。讓學生在活動過程中發現老師并不是高不可攀的，自己也并不是一無是處，他們發揮自己的聰明才智，打破教師“神圣”地位，提高自信心，形成“教學相長”的友好生態學習圈。

3.調動學生學習的積極性。體驗式教學，與傳統教學不同，教師不再一堂灌，更多的是指導學生進行學習，通過提問、布置任務來引發學生進行思考。例如在應用文的教學中學習《通知》的寫作，教師可以設置一個來源于學生學習、生活或將來工作中的情境，然后提出遇到的問題，例如：學校期末已至，寒假將到，在這個時候，學校都會發布放假通知，假如這則通知是你所屬部門發出，需要你來撰寫，你該如何去書寫呢？放假的通知學生較為熟悉，但往往學生只看放假的內容，具體到格式、規范要求等學生卻不曾在意，所以這么一個既熟悉又陌生的貼近學習的寫作話題很能激發學生的興趣。在布置完任務后老師不會給予更多的提示，是以組織者、觀察者的身份出現，接下來讓學生深入虛擬情境，自己思考研究，提出解決的方案，轉被動接受為主動探索，完成寫作任務。然后參照體驗式教學中的反思環節，讓學生對整個自我探索學習的過程進行反思，給學生提供糾正錯誤和彌補偏差的機會，最終較好地實現教學目標。

4.間接進行學生素質教育。當代大學生素質教育的培養尤其重要，高職語文的教學，除了學生閱讀、鑒賞與寫作能力的培養，也要在素質教育上有一定的引導。在語文的教學中，素質教育無處不在，比如屈原的《離騷》向我們傳達著愛國思想，羅家倫的《榮譽與愛榮譽》傳達著榮譽的重要意義，莫言的《賣白菜》傳達著誠實守信……但有一些素質教育，比如距離學生較遠的遵守規則、團結合作、保守團隊秘密等僅僅通過語言的傳達，學生并不能真正理解其內涵與意義。在這種情況下，體驗式教學就能發揮作用。在進行此類主題的學習時，可以讓學生進行“能量傳遞”的項目，這個項目要求學生分成兩組進行PK，在遵守游戲規則的前提下，用運輸管在最短時間內完成小球傳遞的隊伍算贏。此項目一方面可以鍛煉學生遵守規則的素質，另一方面要求每隊每位成員都要參與，讓學生有接納同伴、團結一致的意識，再者這是一個比賽的項目，每隊除了速度之外，更重要的是作戰策略，為了戰勝對方，成員必須對本隊作戰策略保密。這些，并非通過語言的陳述、文字的傳遞學生就能領悟于心，而是讓學生們在親自實踐的過程中自然而然感悟、體會到的，并且會更加深刻。也即古人所說的：“書上讀來終覺淺，絕知此事要躬行”！

5.培養學生職業素養。目前的就業市場上，相對于大學生的技能，更看重的是其職業素養，是其可塑造性和可發展性，這些都需要學生在大學期間逐步養成，而語文課的教學，也應該相應的為學生職業素養的養成做一些規劃和具體的實施。比如組織能力、領導能力的鍛煉，一般只有班委會成員有較多的機會，在語文課的教學中，教師可以參照拓展訓練中“團隊七巧板”這一項目，布置一項任務，比如講解唐代的一位詩人，將學生分成若干小組，每個小組選出項目負責人，由負責人對小組成員進行分工和調配，比如外交人員、課題設計人員、技術人員、策劃人員等。在這樣的過程中，小組組長鍛煉了其組織能力和領導能力，小組成員鍛煉了團隊合作能力，解決問題、分析問題的能力，交流能力，實現了自我價值的開發與體現，也增強了學生的自信心。這種來源于工作但又結合學習的方式，不僅提高了其語文學習的興趣和較好地達到教學效果，也將為他們以后的工作，奠定良好的基礎。

三.拓展訓練與語文課堂相結合存在的問題

1.課堂控制上難度較大。其一，課堂有序與活躍間的度不好把控。結合拓展訓練的課堂，相對傳統課堂來說靈活性很大，學生往往離開座位，滿教室游走，甚至走出課堂，且往往因為意見不合而進行大量的探討乃至爭論，氣氛雖然很活躍，但是往往會影響其他同學的學習，甚至會影響相鄰班級。其二是在時間上，大學語文作為一門公共基礎課，課時安排本來就少，而往往教材所涉及的內容又比較寬泛，學生在自主研究探討的過程中，常常會出現內容的延伸和時間的延續，導致在規定時間內不能完成預定的任務。

2.未達到教師所預期的教育目的。體驗式教學的一大特點就是開放性和自主性，比如給學生下發了一個教學任務，以豐富多彩的形式合作完成介紹唐代的一位詩人，教師希望學生把著重點放在與詩人詩作創作相關的的生平經歷上，以便探討詩人詩歌的創作風格與思想情感的變化。但學生雖然進行了廣泛挖掘，卻匯聚了許多有關詩人的野史或者故事，雖然生動有趣但內容不具有可靠性和實用性，沒有太多參考價值。

3.教育支持力度不足。體驗式教學需要在特定情境中讓學生進行實踐操作，親歷每一個過程，所以相對一桌一椅的傳統課堂，在設施上的要求更高，比如更加寬敞的活動場地、先進的現代化科技設備、多樣化的活動器材等。但是目前我國絕大多數學校因為不夠重視、資金短缺、師資不足等原因，在這些配置上非常欠缺，讓老師和學生們在實踐的過程中無法全面有效施展。

總之，根據以上探討和分析我們可以看出，體驗式教學非常注重學生根據已有的知識與經驗，為學生提供自由、寬松的自主探索機會與空間，讓他們在經歷知識探索的過程中，體驗語文的魅力，轉變學習方法，全方位提高自己的文學素養與綜合能力。但這種教學方式畢竟在我國課堂教學中普及度還是很低，在實際的應用中，還需要教育界加大設備、場所等的投入與支持力度，也需要我們教師不斷探索與研究，不斷尋求體驗式教學與傳統課堂的有機結合，使其融會貫通，在創新教育的道路上力求突破。

參考文獻

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（作者單位：甘肅鋼鐵職業技術學院）