少兒生活創意舞蹈項目之構建與思考

楊倩

摘 ?要：北京市西城區少年宮構建了“少兒生活創意舞蹈”項目，該項目分為三個部分：“童心尋舞”課程、“童心尋舞”教材、“陽光少年”舞蹈社團。項目注重在體驗中感知、生成、獲得，引導學生從形象到舞蹈的探索，通過主題引領，兼顧訓練，學生的藝術學習興趣提高了，舞蹈創意能力增強了，學科核心素養在項目中切實落地。

關鍵詞：少兒生活創意舞蹈;舞蹈教學;項目建構

動作的表達是人類最原始、最純真、最有效的表達方式。對于孩子而言，“手舞足蹈”的狀態非常常見：聽到喜歡的音樂時;非常興奮或心情激動時……當年幼的孩子遇到無法用語言表達的狀況，通常都會借用肢體語言表達自己的情緒。

孩子們需要什么樣的舞蹈？孩子們需要的舞蹈源于他們的生活。我們要在孩子們求知欲最強烈的時候盡可能地激發他們對舞蹈的興趣，根據學生成長各個階段的身心發展需要，提供各種舞蹈活動，促成學生度過完美而快樂的生命成長時期，培養熱愛生活、善于思考、具有創新思維和藝術感知力的少年舞蹈愛好者。

為此，北京市西城區少年宮舞蹈教研組構建了“少兒生活創意舞蹈”項目。

一、少兒生活創意舞蹈項目框架

“少兒生活創意舞蹈”項目主要包含三個組成部分：“童心尋舞”課程、“童心尋舞”教材、“陽光少年”舞蹈社團。

（一）“童心尋舞”課程

“童心尋舞——少兒生活創意舞蹈”課程適用于舞蹈興趣啟蒙階段（6-8歲）的學生。通過主題體驗的形式，以學生日常生活中的玩具、動物、日常用品、文字、天氣等作為切入點，讓孩子們在生活中發現舞蹈，在體驗中感受舞蹈，喚醒他們對舞蹈藝術的興趣，同時萌發舞蹈創意，并以肢體進行表達。

1.體驗模式

依據舞蹈藝術特點與舞蹈學科核心素養，設置了形象體驗、實物體驗、空間體驗、情境體驗四種體驗模式。

（1）形象體驗：通過典型形象引發典型動態。經過模擬—想象—創意的過程，發現不同形象的動作特點，并運用自身肢體優美呈現。培養學生觀察生活，感知探索，從而塑造形象的能力。

（2）空間體驗：舞蹈是空間的藝術，根據不同主題讓學生了解方向與方位，感知自身與空間的關系，體驗動作與空間的聯系，并能夠立體地進行舞蹈創意，開發學生邏輯思維與想象力。

（3）實物體驗：指定道具，但不指定道具的使用方法。學生根據道具進行想象與嘗試，尋找道具使用的一切可能，并能夠運用道具進行舞蹈創意展現。培養學生想象力與行動力。

（4）情境體驗：運用多種手段營造氛圍，創設特定情境，使學生在主題情境中體悟人生哲理，提升精神層次，樹立理想信念。在舞蹈創意和表達的過程中育人。

2.課程安排

本課程選擇了與孩子生活密切相關的16個主題，打破傳統舞蹈課堂的模式，每月開展一次主題體驗，每學期共四次，涵蓋以上四種體驗，兩個學年的四個學期教材內容層層遞進。（詳見表1）

（二）“童心尋舞”教材

為了讓課程規范有序實施，項目組總結經驗，創編了“童心尋舞——少兒生活創意舞蹈課程”教材。教材分為四個階段，每一階段對應一個學期的體驗內容，設置了階段目標。（詳見表2）

每一主題都設置了主題任務，通過任務驅動明確了學生要做什么。為學生提供了本主題所需的創編素材，并為教師提供了教學建議。關于評價，每一主題都設置了“回課與測評”環節，明確了測評點與測評標準，設定了規范的評價體系。

（三）“陽光少年”舞蹈社團

“陽光少年”舞蹈社團已成立多年，連續多年在校外藝術節、向陽花以及荷花少年等國內含金量較高的比賽中保持優異的成績，承擔過與美國、日本等多個國家的文化藝術交流活動，保持著良好的口碑。

在舞團的發展規劃中，梯隊建設是重中之重。“少兒生活創意舞蹈”項目綜合提升學生藝術感知能力與創意表達能力，給社團提供了新鮮血液，為舞蹈社團梯隊建設打下了基礎。“童心尋舞”課程在孩子心中種下了興趣與創意的種子，這顆種子在舞蹈社團中生根開花。

二、少兒生活創意舞蹈項目實踐

（一）在體驗中感知、生成、獲得

通過主題體驗的形式開展活動是本課程的創新點，課程中包含形象體驗、實物體驗、空間體驗、情境體驗四種體驗模式。

形象體驗是通過典型形象引發典型動態。經過模擬—想象—創意的過程，發現不同形象的動作特點，并運用自身肢體優美呈現。培養學生觀察生活，塑造形象的能力。

我們的實物體驗指定道具，但不指定道具的使用方法。學生根據道具進行想象與嘗試，尋找道具使用的一切可能，并能夠運用道具進行舞蹈創意展現。培養學生想象力與行動力。

舞蹈是空間的藝術，在空間體驗中，我們根據不同主題讓學生了解方向與方位，感知自身與空間的關系，體驗動作與空間的聯系，使學生能夠立體地進行舞蹈創意，開發學生邏輯思維與想象力。

情境體驗是綜合的體驗模式，我們運用多種手段營造氛圍，創設特定情境，使學生在主題情境中體悟人生哲理，提升精神層次，樹立理想信念。在舞蹈創意和表達的過程中育人。

我們把門檻放得很低，讓孩子們很容易邁進門，而進門之后上不封頂，支持學生的各種想象和表現。每一次體驗都是孩子的一次積累，積累得越多，展現的內容就越豐富。

（二）從形象到舞蹈的探索

形象體驗是通過典型形象引發典型動態。經過模擬—想象—創意的過程，發現不同形象的動作特點，并運用自身肢體優美呈現。培養學生觀察生活，塑造形象的能力。

“童心尋舞”課程中的形象體驗有四種：木偶、字母、玩具、動物。由第一階至第四階，孩子們創意的形象逐漸豐富。

第一階的木偶主題，以芭蕾舞劇《葛蓓莉婭》中木偶的舞蹈為引導，給出了鮮明的形象。孩子們要扮演木偶，還要想辦法讓小木偶舞動起來。這就需要觀察木偶形象，尋找并模擬木偶典型動作。參與本主題的孩子大多是舞蹈初學者，沒有任何舞蹈創意的經驗，因此本課運用了“點—線連接法”來幫助學生搭建創意的框架。學生自行設計木偶造型A和木偶造型B，教師引導學生在規定的節拍中運用木偶的動態，從造型A發展到造型B，由此學生可以得到第一個自己設計的舞句。舉一反三，根據音樂變換造型和節拍，學生可以設計多個舞句并連接成舞段。

第二階的字母主題讓孩子探索自身肢體的無限可能。通常，本年齡段的學生在進行舞蹈創意時，首先會選擇運用上肢和下肢的運動，較少考慮軀干的運用。本主題通過字母造型創意，引導學生將軀干與上下肢作為整體來思考，充分開發想象力，提高身體表現力。字母有很多，孩子們要想象如何用自己的身體表現字母的形象，設計字母造型，在這過程中孩子們會發現 一個人能當一個字母，幾個人組合起來就可以拼出拼音或單詞。

第三階的玩具主題，孩子們將通過扮演玩具來嘗試塑造角色。學生選擇一個喜愛的玩具帶到課堂中，觀察玩具的形象，想象此玩具會如何活動，扮演此玩具，在角色扮演的過程中尋找典型動態，并據此創編包含“Who”與“What”元素的舞蹈小品。在角色扮演的過程中，孩子們的情感投射到玩具的形象中，最終呈現出的舞蹈是豐富多彩的。

第四階的動物主題繼續進階，不但要有形象，還要有情緒。以動畫片《瘋狂動物城》中“閃電”片段為引導，請學生分析其中的情緒變化，并嘗試模仿。學生塑造某種動物形象，并加以擬人的情緒，以“某情緒/情感”的“某動物”為主題，創編舞蹈小品。加入情緒后，舞蹈形象將更加立體。

（三）主題引領，兼顧訓練

孩子們的想象力是無窮的，但肢體運動能力決定了身體的表現力，要讓肢體有能力支撐創意，身體開發與肢體訓練必不可少，舞蹈創意與舞蹈訓練需有機結合。因此在項目實施的過程中，除每學期四次主題體驗課之外，其余十二次課以身體開發和肢體訓練為主，每四次課為一單元，體驗課的主題為單元的主線，本單元訓練內容與主題課密切聯系，圍繞觀察模仿、肢體表現、即興表達、創意想象、交流合作，五個方面進行教學設計，并將主題課的思維模式運用到日常教學，每一課都有“體會與思考”的內容，讓學生內外兼修，全面發展。

三、經驗與思考

（一）讓藝術學習更有趣、更容易

國家藝術課程標準—前言中明確指出：新的課程將更加關注學生人格的健全發展，充分利用學生的生活經驗和社會文化資源，鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性學習，為學生提供生動有趣、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，提高整體素質，并使藝術學習更有趣、更容易，使每個學生獲得成功感。

興趣是孩子最好的老師，6-8歲年齡段的孩子正處于從無目的的廣泛興趣過渡到具有求知欲的特定興趣的過程中，我們要在孩子們求知欲最強烈的時候盡可能激發他們對舞蹈的興趣。通過創意課程的舞蹈體驗與舞蹈感受，激發舞蹈興趣。選擇的主題都與孩子生活密切相關，這樣孩子就可以借助已有的生活經驗展開想象。由需出發，興趣引領，讓課程貼近生活，貼近孩子，讓課程更有趣、更容易，讓課程中的每個孩子都真實獲得成功感。

（二）逐步培養學生舞蹈創意能力

舞蹈的創作思維可分為自覺動作意識和非自覺動作意識兩部分：自覺動作意識是舞蹈者自覺的、有意識的、在一定創作目的指導下自由的意識活動;非自覺動作意識是一種下意識和潛意識的活動，包括直覺、想象、聯想、幻想、靈感等。自覺動作意識和非自由動作意識的良好交融，才能創編出舞蹈。對于學生來說，非自覺動作意識是天性的一部分，用何種方法使學生具備自覺動作意識才是問題的關鍵。對此，項目組提取了編舞技法中適于學生理解的部分，參照了語文教學的方式，有延續性培養學生舞蹈創意能力。

第一學期，學生從單一形象模擬入手，學創舞蹈基礎語匯。根據特定的形象、實物展開想象，找到典型動作并展現，就像語文教學中的“識字”;第二學期，根據主題和道具進行造型與簡單舞蹈動作的創意，就像語文教學中的“組詞”;第三學期，孩子們嘗試運用典型形象的典型動式塑造角色，并將自行創編的舞蹈語匯連接成舞蹈短句，就像“造句”練習;到了第四學期，孩子們嘗試在特定情境下運用舞蹈表現特定形象的情緒，有目的地進行舞段創編，類似“小作文”。

在四個學期中堅持以“尋”為引導，從生活細微入手，引導學生從生活中尋找動作元素，積累創作靈感，提升舞蹈創意能力，解決了學生的“畏難”情緒及有創意卻不知如何入手的問題。

（三）學科核心素養在項目中落地

舞蹈是一門綜合藝術，既需要內在的藝術素養，又需要外在的肢體運動能力。教研組依據“中國學生核心素養”和藝術學科核心素養總結了本課程中的舞蹈學科核心素養：觀察模仿、肢體表現、即興表達、創意想象、交流合作。

1.觀察模仿：是學習舞蹈最基礎方法，學生觀察生活，模仿生活中的典型形象和典型動態，從生活中獲得舞蹈創作的基石。

2.肢體表現：舞蹈是需要以人的肢體運動為載體的，孩子們的想象力是無窮的，要讓肢體有能力去支撐自己的創意。

3.即興表達：孩子們在高興的時候手舞足蹈，著急的時候跌腳頓足，都是即興表達，將非自覺動作意識和自覺動作意識相交融，即興以舞蹈的方式表現。

4.創意想象：培養學生想象力、表現力、創造力。孩子們需要有能力抓住靈感，并把靈感轉化成創意，才能最終表現出來。

5.交流合作：我們的課程中有很多內容需要孩子們與小伙伴交流、配合，有效的交流與合作能夠得到1+1大于2的結果。

在項目實踐中，孩子們觀察生活，模仿生活中的典型形象和典型動態，從生活中獲得舞蹈創作的基石;通過即興表達獲取非自覺動作;通過創意想象獲得自覺動作，最終運用肢體表現創意，合作展現“我”的舞蹈。這五大學科核心素養貫穿了學生從“發現舞蹈—感受舞蹈”，到“萌生創意—表現創意”，最終“合作呈現”的全過程，讓學科核心素養在項目中落地。

【參考文獻】

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