在園本課程建設中促進教師的專業發展

陸嫻敏

[摘 要] 園本課程建設過程就是教師開展專業實踐、提升教育智慧、發展專業意識與專業立場的過程，所以園本課程建設既依托于教師的專業能力，又為教師的專業發展提供了基本的場域和機會。具體來說，園本課程建設可以促進教師的專業自省，增進其專業發展的內在動力;豐富教師的專業知識，完善其專業能力體系;提升教師的職業情感，優化其專業信念。因此，在挖掘和重組園本課程資源時要注意拓展教師的知識范疇和激發教師的專業發展意識，在開展園本課程教研時要善于為教師專業成長搭建良好的支持平臺，在評價園本課程建設成果時要注意進一步提升教師的專業反思意識與課程評價能力，促進教師專業全面發展。

[關鍵詞] 園本課程;幼兒園教師;專業發展

園本課程的建設與實施過程是一個幼兒園教師進行專業實踐的過程，它在創造課程的同時也在不斷激發教師的專業意識、訓練教師的專業思維、發展教師的專業能力和提升教師的實踐智慧，因而對教師的專業發展具有重要的促進作用。[1][2][3][4]幼兒園在進行園本課程實踐的過程中要不斷強化教師的主體性參與，通過增強園本課程建設的目的性、專業性和科學性來拓展教師的知識和優化教師的專業能力體系，讓他們能夠在深切了解幼兒發展特點和學習需要的基礎上不斷加強自身的專業發展動力和提升自身的專業水平。

一、園本課程建設與教師專業發展的內在關聯

幼兒園的課程體系是幼兒園在教育行政部門的指導下根據教育對象的身心發展特點而建構起來的，是立足于本園幼兒的發展需要和園所實際條件而開發出來的，從這個意義上來說，幼兒園的課程在本質上就是“園本”的。教師作為幼兒園教育教學活動的具體組織者和實施者，他們對幼兒學習過程的把握和對各種教育資源的利用水平就直接決定了幼兒園課程的實施質量。因此，園本課程實踐既依托于教師的專業能力，同時它也為教師的專業發展提供了基本的場域和機會。

首先，園本課程建設過程就是教師專業實踐過程。園本課程是一種生成性課程，它以促進學前兒童全面、主動而富有個性的發展為目的，具有動態性、情境性、過程性等特征。[5][6]在園本課程的實踐過程中，教師必須對幼兒的學習特點、學習需求和當下的學習狀態有著正確的認知和深刻的把握，并以此為依據有效挖掘、開發和組織各種教育資源來服務于幼兒的學習。因此，課程建設過程就是教師不斷深化理論認識、強化教學能力的過程。與此同時，為了解決園本課程建設過程中的各種理論和技術問題，教師也必須通過相應的學習活動來不斷提升自身的認識和能力水平，這種以園本課程建設為切入點的學習活動有助于進一步發展幼兒園教師的反思性思維和專業意識，進而增強他們專業發展的目的性和主動性。[7]

其次，園本課程建設過程是教師提升自身教學智慧的過程。學前兒童具有很強的可塑性和發展性，他們的學習具有很大的個體差異性和情境性，幼兒學習的特殊性為教師的教育教學工作創造了豐富的情境并提出了很大的挑戰，這為教師教學智慧的提升和發展創造了基本條件。園本課程建設是一個持續進行且不斷改進的過程，它會因幼兒的學習需要和外在環境的改變而不斷發生變化，在這個過程中，教師必須基于促進幼兒的有效和適宜發展來優化課程資源配置和課程實踐過程，必須全方位地調動自身所儲備的知識和經驗來應對幼兒在課程實踐過程中提出的各種問題。

最后，園本建設過程是提升幼兒園教師專業發展意識和形成他們專業立場的過程。[8]園本課程的建設不是簡單地進行資源挖掘、重組和創生，它背后蘊含著深刻的兒童觀和教育觀，同時它也需要幼兒園教師能夠基于對教學情境的準確判斷來有效組織課程內容和開展課程教學。經由一系列的園本課程實踐，教師不僅可以更好地理解園本課程資源與幼兒發展之間的內在關聯，同時也可以更好地反思自身對幼兒學習的支持與促進水平，從而使他們自主生發出良好的專業發展意識和形成良好的專業立場，為他們開展有效的專業發展活動提供思想認識基礎。

二、園本課程建設對教師專業發展的意義

園本課程建設給予了幼兒園教師參與課程決策、建設和管理的機會和權利，它不僅有助于提升園本課程的建設水平，同時也強化了幼兒園教師的專業發展意識和專業發展水平。[9]在園本課程建設中，教師不僅可以通過豐富的實踐去拓展自身的知識與經驗范疇，不斷發展自身的課程實施能力，還可以更清晰地認識到自身的專業發展水平對于幼兒學習需要滿足的重要性。此時，幼兒園教師將不再是課程的被動執行者，而是具有主動的課程實踐意識，以及內在的專業發展需要，園本課程實踐為幼兒園教師的專業發展提供了良好的實踐環境并能夠有效激發幼兒園教師的專業發展動機。

首先，園本課程建設可以促進幼兒園教師的專業自省，增進幼兒園教師專業發展的內在動力。園本課程建設既是豐富幼兒園課程體系的重要手段，同時也是檢驗幼兒園教師專業素養的重要方式。一方面，園本課程建設檢驗著幼兒園教師對幼兒學習與發展規律及特點的認知水平，通過教師建設的園本課程就可以在很大程度上看出他們具備什么樣的兒童觀和教育觀;另一方面，園本課程建設檢驗著幼兒園教師的知識結構和能力水平，它可以反映出幼兒園教師對課程資源的認識以及將其開發為課程的能力水平。園本課程建設為幼兒園教師的專業實踐和專業發展提供了理論聯系實際的平臺，它既可以推動教師去吸收和借鑒關于幼兒學習的新思想、新理念，又可以推動教師不斷總結自身的實踐經驗并將其運用于園本課程建設。在學習外來思想和總結自身經驗的過程中，教師就會不斷復盤自己的教學過程，找出自身在園本課程建設中具有的優勢和存在的問題，這種專業上的自省就構成了幼兒園教師專業發展的基本內在動力。

其次，園本課程建設可以拓展和豐富幼兒園教師的專業知識，完善幼兒園教師的專業能力體系。幼兒園教師的專業知識包含陳述性知識和程序性知識兩個部分，前者主要是指關于兒童發展及其教育的一般性知識，后者主要是指教師開展教育教學所需要運用到的知識。由于園本課程建設是一個動態生成的過程，教師的陳述性知識不僅要涵蓋自身已有的認知范疇，還要將其拓展到新的領域。不管是關于幼兒發展和教育，還是關于課程知識本身，教師都需要在園本課程建設過程中不斷拓展自身的知識范疇，通過深化對知識的認知和理解去更好地明晰園本課程內容與幼兒發展之間的內在關聯。園本課程的建設源于特定的教育理念、教育目標和教育資源，而要將教育理念通過相應的教育資源來付諸實踐，就需要教師對課程資源進行深度加工，這種加工是教師對自身的知識和外部的資源進行創造性的運用，是在既有知識基礎上對原有知識的重構和對新知識的內化。園本課程的內容涉及范圍廣，建設持續時間長，在長期的課程實踐中，教師不僅能拓展自身的知識范疇，深化對知識的理解，還能強化對知識的運用，從而使得自身的教學能力和專業素養不斷得到提升。[10]

最后，園本課程建設可以提升幼兒園教師的職業情感，優化幼兒園教師的專業信念。園本課程建設對于幼兒園教師的專業素質有著很高的要求，會對他們的教育教學實踐提出很大的挑戰。但與此同時，高要求和高挑戰也在最大程度上調動了教師參與課程建設的積極性，教師可以在課程建設過程中最大限度地發揮自身的創造力和主體意識，將課程建設視為實現自身工作價值的重要手段，從而生發出良好的職業信念和專業情感。[11]教師的職業信念和專業情感在很大程度上是來源于他們對工作價值的認識以及自身的參與和被賦權程度，只有教師切身體認到了自身的能力和價值才能使他們獲得持續的專業發展動力。[12]園本課程建設是體現幼兒園教師專業素養的重要途徑，也是對教師進行專業賦能的重要手段，它可以通過激發教師的專業主體意識來促進他們專業信念的發展。

三、教師在園本課程建設中實現專業發展的基本途徑

園本課程建設是一個涵蓋課程目標制定、課程資源挖掘與重組、課程實踐和課程評價等環節的系統工程，而其中每一個環節對幼兒園教師都有不同的專業發展價值。幼兒園在進行園本課程建設時，要根據不同環節的課程建設特點來有針對性地促進幼兒園教師專業發展，通過賦能與引導相結合來提升教師的專業發展質量。

首先，在園本課程資源的挖掘中拓展教師的知識范疇和激發教師的專業發展意識。課程資源是指在課程編制、實施和評價的整個過程中可利用的一切自然資源和社會資源總和。[13]幼兒園課程資源在廣義上包含了幼兒園、家庭和社區一切有助于幼兒學習與發展的人、事和物，這些資源根據一定的目的和原則進行組合就構成了幼兒園園本課程的基本形態。[14][15]這也就是說，園本課程的內容來源不僅指幼兒園內部既有的各種教育資源，而是所有和幼兒學習有關的且可獲得的資源都可以成為園本課程的內容來源。在園本課程資源的挖掘中，幼兒園一方面要讓教師帶著明確的課程意識去挖掘、整理和開發園本課程資源，要使其在課程資源的發現中不斷拓展自身的知識與經驗范疇，而且這種知識不僅應包含兒童發展和教育的知識，而且還應包含基礎性的文化知識;另一方面要在課程資源的挖掘和加工過程中強化教師的反思和分析意識，要鼓勵教師通過不斷的思考來激發自身的專業發展意識，從而提高其課程資源開發和應用的能力。

其次，通過園本課程教研來為幼兒園教師專業成長搭建良好的支持平臺。當教師尚未樹立起良好的課程意識和不具備相應的課程開發能力時，幼兒園可以通過園本課程建設的教研活動來支持教師的專業發展。圍繞園本課程建設的教研活動需要以建立相應的教研制度為前提。在園本教研制度建設方面，幼兒園應該確立通過園本課程建設教研活動促進幼兒園教師專業發展的長效機制，建立全園、年級組和教師自發組織的三級教研制度，分層分類地解決園本課程建設中有關教師專業發展的基本問題。為了強化對園本課程建設教研的指導，幼兒園除了在園內進行充分的研討外，還可以聘請外部的專家進行有針對性的引領，從而強化教師專業發展的方向性和有效性。與此同時，幼兒園還可以通過課題研究來提升教師的專業能力。課題是針對某一問題的集中研究，通過課題研究可以讓教師對某一研究主題有更為深刻和系統的認識。因此，課題研究既是教師深化認識和拓展知識的過程，也是教師發展能力和提升經驗的過程。幼兒園可以通過將教師納入園本課程課題研究人員范疇，或者鼓勵幼兒園教師將自身的研究課題與園本課程課題相結合，讓教師在課題研究中通過自我反思、組建學習共同體或尋求外部支持等方式來不斷提升自身的專業發展意識和專業發展水平。

最后，在園本課程的評價過程中進一步提升教師的專業反思意識。園本課程評價是一種過程性評價，它著眼于園本課程在建設和實施過程中的實踐狀況和幼兒的學習與發展狀態。根據對園本課程建設的過程性評價，幼兒園教師可以進一步明確自身的教育理念和兒童觀念，能夠通過不斷的總結和反思來認識幼兒的學習與發展規律以及園本課程與幼兒發展之間的內在連接。園本課程評價為幼兒園教師檢視自身課程實踐能力和教學水平提供了一個很好的窗口，教師經過不斷的總結和分析可以發展專業反思意識，從而為他們的專業自主發展提供很好的意識基礎和能力支撐。因此，幼兒園應該重視教師在園本課程評價中的主體地位和有效參與，要不斷豐富教師課程評價的技術手段和提升教師的課程評價能力，增進教師專業發展的全面性。

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Promote Teachers Professional Development in the Construction of Kindergarten？鄄based Curriculum

Xianmin Lu

（The First Kindergarten of Nanjing City of Jiangsu Province， Nanjing 210001 China）

Abstract： Kindergarten？鄄based curriculum construction is a process of teachers professional development practice， which provides effective support for the improvement of teaching wisdom and professional consciousness. Curriculum construction can reinforce teachers introspection， expand their knowledge and develop their professional emotion. Kindergarten can use the curriculum resources mining and restructuring process to improve teachers knowledge structure and ability system， provide targeted support for teachers professional development through kindergarten？鄄based research on curriculum and teaching， and enhance teachers consciousness of professional reflection through curriculum evaluation， so that the professional development of kindergarten teachers can achieve an overall promotion.

Key words： kindergarten？鄄based curriculum， kindergarten teacher， professional development