北京市朝陽區(qū)校外教育優(yōu)質(zhì)項目目標(biāo)框架體系建構(gòu)的特色、問題及對策研究

李魏新

摘 ?要：本研究收集、整理了北京市朝陽區(qū)46份校外“三個一”優(yōu)質(zhì)項目的課程體系建設(shè)概述和目標(biāo)框架圖，分析其中課程的目標(biāo)框架建構(gòu)的特色、問題，并針對每類問題提出改進(jìn)的對策。在研究的基礎(chǔ)上，提出課程目標(biāo)框架建構(gòu)應(yīng)遵循的依據(jù)與原則。

關(guān)鍵詞：校外教育;優(yōu)質(zhì)項目;目標(biāo)框架體系建構(gòu)

一、問題的提出

文中所指的校外教育是隸屬于教育系統(tǒng)公辦的少年宮教育。著名教育社會學(xué)家謝維和教授說：“社會上一般認(rèn)為的少年宮的活動，包括相關(guān)的校外教育的各種活動，在很大程度上更多的只是一種知識、技能或能力的學(xué)習(xí)，而并不十分關(guān)注學(xué)生思想道德層面的變化與發(fā)展;同時，少年宮的活動包括相關(guān)的校外教育的活動更多地具有一種分散和零碎的形式，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師、學(xué)生和評價等，都表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的間斷性的特點(diǎn)，而缺乏內(nèi)在的系統(tǒng)性和整體性。”長期以來的主流觀點(diǎn)認(rèn)為少年宮就是開展活動;課程是學(xué)校教育的專屬名詞，因為學(xué)校有國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，少年宮的教育內(nèi)容沒有標(biāo)準(zhǔn);少年宮教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充，學(xué)校沒有什么，少年宮就開展什么，因此少年宮的教育內(nèi)容不存在“體系化”;多年來，少年宮的教育項目的開展多是“以師為本”的，教師擅長什么，就開什么課。沒有教材大綱，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，多是教師拿個籠統(tǒng)的教學(xué)計劃就開課，課程教材的選用多是社會購買。這樣的現(xiàn)實(shí)顯然需要改變。北京市教委因此推出了“三個一”優(yōu)質(zhì)項目建設(shè)工程，旨在通過優(yōu)質(zhì)項目建設(shè)進(jìn)一步促進(jìn)校外教育課程與活動的規(guī)范發(fā)展。校外教育活動的課程化，是解決眼前問題的一個好辦法，使項目有目標(biāo)、規(guī)劃、課程、實(shí)施，能評價。

二、校外教育優(yōu)質(zhì)項目的內(nèi)涵介紹

（一）清晰的目標(biāo)框架是優(yōu)質(zhì)項目有效實(shí)施的關(guān)鍵

1.校外教育優(yōu)質(zhì)項目建設(shè)的特點(diǎn)需要課程化。

北京市教委于2017年推出“三個一”優(yōu)質(zhì)項目培育方案，即培育一批創(chuàng)新項目，豐富校外活動供給內(nèi)容，切實(shí)滿足廣大中小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求;建設(shè)一批特色項目，創(chuàng)新校外教育供給形式，充分展示校外教育活動項目改革的豐碩成果;發(fā)展一批精品項目，提高校外教育供給側(cè)質(zhì)量，促進(jìn)校外教育機(jī)構(gòu)改革、發(fā)展。優(yōu)質(zhì)項目最終受益于學(xué)生，因此核心推動優(yōu)質(zhì)項目課程化建設(shè)勢在必行。其中“創(chuàng)新項目”指校外教育機(jī)構(gòu)設(shè)計并組織實(shí)施的突破性特征凸顯的校外教育教學(xué)活動項目。具體來說，創(chuàng)新項目是指本市校外教育機(jī)構(gòu)在“十三五”時期建設(shè)的新項目，具有先進(jìn)的教育理念和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，項目設(shè)計具有新穎性或原創(chuàng)性的特點(diǎn)，本質(zhì)上有別于原有活動和現(xiàn)有活動，通過實(shí)踐證明創(chuàng)新點(diǎn)明顯，且具有一定的前瞻性和面向未來的特點(diǎn)。項目實(shí)施周期至少一年以上。其中“特色項目”指校外教育機(jī)構(gòu)設(shè)計并組織的獨(dú)特性特征凸顯的校外教育教學(xué)活動項目。具體來說，特色項目具有先進(jìn)的教育理念和鮮明成熟的風(fēng)格特點(diǎn)，項目設(shè)計科學(xué)完整，能夠體現(xiàn)與眾不同;活動開展具有一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性（三年以上），且成效顯著，具有較大的知名度并得到社會廣泛認(rèn)同。其中“精品項目”指校外教育機(jī)構(gòu)設(shè)計并組織的高品質(zhì)特征凸顯的校外教育教學(xué)活動項目。具體來說，精品項目是校外教育機(jī)構(gòu)實(shí)施三年以上，在特色項目、創(chuàng)新項目基礎(chǔ)上精心打造的項目，具有先進(jìn)的教育理念和優(yōu)質(zhì)“品牌”意識，具備專業(yè)的師資力量，項目的策劃與實(shí)施能夠體現(xiàn)較高的精細(xì)化程度，活動的內(nèi)容和形式與現(xiàn)代教育信息技術(shù)有效結(jié)合，活動教育效果顯著，具有較強(qiáng)的示范性和推廣性。

2.優(yōu)質(zhì)項目課程化的建構(gòu)推動校外課程科學(xué)、規(guī)范發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)校外教育活動是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升;在設(shè)計上活動目標(biāo)清晰、具體，活動內(nèi)容和形式貼近學(xué)生實(shí)際，活動過程設(shè)計科學(xué)、細(xì)致，社會資源利用合理;教育過程體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，學(xué)生的綜合能力得以提升，個性化發(fā)展需要得到滿足;學(xué)習(xí)效果明顯，活動具有廣泛持續(xù)的影響力。依托和借鑒《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》制定優(yōu)質(zhì)項目課程標(biāo)準(zhǔn)，是推動校外課程科學(xué)、規(guī)范發(fā)展的有效途徑。國家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架：包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄五個部分。其中在“前言”中明確課程性質(zhì)、課程基本理念、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路;在“課程目標(biāo)”中明確知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo);在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”明確學(xué)習(xí)領(lǐng)域、目標(biāo)及行為目標(biāo);在“實(shí)施建議”中明確教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議;在“附錄”中明確案例和術(shù)語解釋。由于歷史原因，校外教育課程化比較薄弱，以“三個一”優(yōu)質(zhì)項目建設(shè)為契機(jī)，積極推動校外課程科學(xué)、規(guī)范發(fā)展勢在必行。

3.優(yōu)質(zhì)項目推進(jìn)的關(guān)鍵是目標(biāo)框架和課程框架要素的明晰。

校外教育課程的開發(fā)需要思考幾個問題。第一課程的價值引領(lǐng)，第二課程成就學(xué)生何種人生，第三鋪設(shè)多元的安全軌道。在優(yōu)質(zhì)項目的建設(shè)中，項目建設(shè)的框架包括立德樹人、核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、單元模塊等內(nèi)容;優(yōu)質(zhì)項目建設(shè)課程化，課程開發(fā)的框架包括課程的基本信息（開發(fā)教師、課程類型、授課對象、授課時間、課程簡介）、課程目標(biāo)、課程綱目、設(shè)計學(xué)習(xí)方法、提出課程實(shí)施建議、課程評價等要素。

（二）明晰課程目標(biāo)系統(tǒng)是課程實(shí)施的關(guān)鍵

在校外教育的興趣小組和實(shí)踐活動中，教學(xué)目標(biāo)是一個多層次的系統(tǒng)，包括：國家培養(yǎng)總目標(biāo)、學(xué)科（課程）教學(xué)目標(biāo)、階段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課既是一個相對的整體，同時又是整個課程、每個單元的一個有機(jī)組成部分，課時目標(biāo)是課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)的具體化。

基于以上的考量，本研究收集、整理了朝陽區(qū)46個優(yōu)質(zhì)項目的目標(biāo)框架圖。觀察其中目標(biāo)體系設(shè)定情況，歸納、梳理目標(biāo)體系設(shè)定中存在的問題，并針對問題提出改進(jìn)的對策，最終提出目標(biāo)設(shè)定應(yīng)遵循的依據(jù)與原則。

三、課程目標(biāo)框架建構(gòu)的特色

每一份課程目標(biāo)框架都從不同角度進(jìn)行梳理，有的重點(diǎn)圍繞立德樹人的育人體系，有的圍繞活動的內(nèi)容體系，有的學(xué)科素養(yǎng)體系，有的圍繞教學(xué)方式方法體系，有的圍繞活動途徑體系進(jìn)行梳理。無論從哪個角度梳理，團(tuán)隊都認(rèn)真思考了項目建設(shè)落地的問題，學(xué)生全面成長和發(fā)展的問題。

案例一：

案例觀察：“小設(shè)計師”創(chuàng)新項目的活動內(nèi)容包括服裝設(shè)計、平面設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等模塊，嘗試以美術(shù)學(xué)習(xí)為本體、融合表演、展示等綜合、跨界的藝術(shù)活動。過程中引導(dǎo)學(xué)生了解設(shè)計知識、提升審美能力的同時，融合音樂元素欣賞感知音樂與美術(shù)設(shè)計共通的地方，給學(xué)生以啟迪;引導(dǎo)學(xué)生體驗表演、展示自己設(shè)計作品的方法，融合表演元素，在展覽、舞臺展示等平臺中大膽表現(xiàn)。項目日常活動以欣賞、創(chuàng)作、展示、思考為活動模式。過程中提升學(xué)生學(xué)科能力，即通過欣賞發(fā)現(xiàn)生活中的美激發(fā)設(shè)計興趣，通過創(chuàng)作提高實(shí)踐動手能力培養(yǎng)創(chuàng)新意識，通過展示提高語言表達(dá)能力和表現(xiàn)力，變得更加大膽和自信，通過思考了解物以致用的設(shè)計理念，增強(qiáng)環(huán)保意識。培育學(xué)生藝術(shù)審美情趣、創(chuàng)意表達(dá)、感知能力、反思能力。培育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、審美情趣、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的要求。

案例二：

案例觀察：“心理游戲”項目的活動內(nèi)容包括“我就是我”“情緒標(biāo)尺”“友誼之樹”“能量加油站”等板塊，項目日?；顒右杂螒颉騽?、表演、書寫、繪畫為活動模式。過程中促進(jìn)學(xué)生自我成長、情緒管理、人際交往、意志品質(zhì)等方面的能力。培育學(xué)生珍愛生命、健全人格、自我管理能力。培育學(xué)生健康生活的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的要求。

四、課程目標(biāo)框架建構(gòu)中存在的問題與對策

通過觀察當(dāng)前創(chuàng)新、特色、精品項目的目標(biāo)框架，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)框架設(shè)定中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面，本文嘗試以案例分析的方式，分析其中的問題并給出改進(jìn)對策：

（一）問題一：僅梳理活動體系，未梳理育人目標(biāo)體系

項目目標(biāo)框架需進(jìn)一步梳理。在框架設(shè)計方面，立德樹人的思考不足，核心價值觀引領(lǐng)和核心素養(yǎng)培育目標(biāo)不清晰。

建議：（1）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡、認(rèn)知、能力、情感特點(diǎn)，梳理本項目學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。（2）結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)培育，從情感、態(tài)度、價值觀等維度，梳理本項目核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，進(jìn)而梳理立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）問題二：僅梳理學(xué)科核心素養(yǎng)，未梳理學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

沒有準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、水平

建議：（1）挖掘?qū)W生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。（2）書法可以結(jié)合表現(xiàn)、審美、創(chuàng)意、文化等方面進(jìn)行思考。

（三）問題三：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教育教學(xué)活動兩條線

過程育人落實(shí)的方法需要進(jìn)行統(tǒng)整，體現(xiàn)特色。

建議：（1）提供條件：建分層學(xué)期計劃，梳理方案、總結(jié)提升。（2）整合育人模式，應(yīng)說清分類、主題性的過程方法是怎么提煉的？怎樣把握的，不是指一次具體活動。

（四）問題四：梳理學(xué)科素養(yǎng)體系，未梳理教學(xué)內(nèi)容體系

不能針對學(xué)科特點(diǎn)和項目特色，梳理、提煉培育學(xué)生素養(yǎng)的模式和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系。

建議：（1）針對學(xué)科和項目特點(diǎn)，梳理具有本學(xué)科特點(diǎn)的培育核心素養(yǎng)的模式。例如側(cè)重創(chuàng)意、實(shí)踐、合作、展演的模式。（2）始終突出校外活動課程特點(diǎn)。與學(xué)科課程不同，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣出發(fā)，從真實(shí)的生活情境出發(fā)。相對于學(xué)科課程側(cè)重于考慮學(xué)科知識的邏輯，活動課程更側(cè)重于考慮學(xué)生的心理邏輯。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐、合作、探究、創(chuàng)造能力培養(yǎng)和成效;強(qiáng)調(diào)能梳理出有效育人的方式和方法;強(qiáng)調(diào)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評價方式。

五、研究的結(jié)論

綜上所述，創(chuàng)新、特色、精品項目的實(shí)施框架應(yīng)該以立德樹人為根本出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞項目對于學(xué)生核心價值觀引領(lǐng)和核心素養(yǎng)培育，準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、水平，過程育人落實(shí)的方法體現(xiàn)特色，針對學(xué)科特點(diǎn)和項目特色，提煉培育學(xué)生素養(yǎng)的模式。始終關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生。不僅要關(guān)注“成”，還要關(guān)注“長”。按照教育規(guī)律、人才成長的規(guī)律、合理的學(xué)科規(guī)律，科學(xué)施教。

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