讓心靈觸摸文字

默讀是十分重要的閱讀方式。一個人的閱讀習慣是從少年時期的大聲朗讀逐步過渡到青年時期的靜心默讀的。參加工作、成家立業(yè)后，讀書看報更是以默讀為主。在義務(wù)教育階段的語文學習中，默讀是閱讀學習的重點內(nèi)容之一。默讀教學要厘清默讀學習目標，把握默讀學習內(nèi)容，探尋默讀學習方法，建構(gòu)統(tǒng)編版小學語文教材默讀學習的指導(dǎo)策略體系。

一、厘清默讀學習目標

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課程標準）規(guī)定了各個學段默讀的目標與內(nèi)容。第一學段，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;學習默讀。第二學段，初步學習默讀，做到不出聲，不指讀;學習略讀，粗知文章大意。第三學段，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字;學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。第四學段，養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字;能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

從課程標準的表述可以看出，第一學段低年級的默讀水平級是“學習默讀”，而且是與朗讀目標放在一起表述的，明示我們，指導(dǎo)學生在朗讀的基礎(chǔ)上學習默讀。低年段目標中僅僅引出了“默讀”這個概念，對怎么“學習默讀”沒有做任何要求。從第二學段開始，默讀目標作為單列條目出現(xiàn)，第二學段默讀水平級是“初步學習默讀”。怎么樣才算是初步學習？課程標準給出了具體的學習內(nèi)容，不出聲，不指讀;并衍生出學習默讀的一種形式，學習略讀，粗知文章大意。應(yīng)該說，這還是局限于教材課文來學習默讀。第三學段在學生已經(jīng)初步學習默讀的基礎(chǔ)上，提出了默讀學習的更高要求：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。這里的“一般讀物”，并不僅僅指課文。第三學段還提出了一種更高層次的默讀形式：學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。這個時候，學生默讀的讀本就不僅僅局限于教材文本了，通過默讀的形式將閱讀學習由課內(nèi)向課外延伸。第四學段，也就是初中學段，課程標準提出了默讀學習的更高水平級：養(yǎng)成默讀習慣。第四學段還提出了默讀速度的要求：閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字;能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法。到這個時候，多種形式的默讀已經(jīng)將學生引向了更廣闊的閱讀天地了。

所以，指導(dǎo)學生學習默讀，教師要深入理解課程標準的要求，并且各個學段的閱讀教學都要重視默讀。教師要根據(jù)不同學段的學習要求確定默讀學習層級，指導(dǎo)學生扎扎實實學習默讀。教師要從默讀的方法、速度、效果和習慣等方面綜合考查學生的默讀能力。只有這樣，學生的默讀能力才能夠切實有效地提升。

二、把握默讀學習內(nèi)容

統(tǒng)編教材將默讀學習內(nèi)容暗含在語文要素中，彰顯在課后練習題上，滲透在文本閱讀的學習中。教師必須對統(tǒng)編教材的默讀學習內(nèi)容進行梳理，梳理出清晰的默讀學習線條，更好地指導(dǎo)學生學習默讀。

1.語文要素暗含默讀學習的目標

三年級上冊第八單元的語文要素“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，首次提出了默讀學習要求。其實，很多單元的語文要素雖然字面上沒有出現(xiàn)“默讀”兩個字，但是暗含著默讀的學習要求。例如三年級下冊第一單元“試著一邊讀一邊想象畫面”，第六單元“運用多種方法理解難懂的句子”，第八單元“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”等，這些語文要素里面就暗含了默讀學習的要求。這樣的編排是讓學生意識到，默讀是達到“理解、了解”閱讀水平級的有效閱讀方式。

四年級上冊第六單元“學習用批注的方法閱讀”;四年級下冊第一單元“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，第四單元“體會作家是如何表達對動物的感情的”，第八單元“體會人物真善美的形象”等，這些語文要素的學習也都暗含了默讀的學習方式。教材在有意識地告訴學生：可以用默讀的方式去展開閱讀，用心靈觸摸文字，能夠體會文本表達的思想感情。這又將默讀學習從“理解、了解”上升到“感受、體會”的閱讀水平級。

到了高年級，五年級上冊第二單元“學習提高閱讀速度的方法”，第四單元“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”，第八單元“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”;五年級下冊第二單元“初步學習閱讀古典名著的方法”，第四單元“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”;六年級上冊第二單元“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，第五單元“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”;六年級下冊第五單元“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”等。這些語文要素的學習可以用默讀的方式進行。教材通過課文導(dǎo)學系統(tǒng)引導(dǎo)學生用略讀和瀏覽兩種默讀方式來展開閱讀：通過略讀來提高閱讀速度，把握文本內(nèi)容要點;通過瀏覽來結(jié)合資料，體會課文感情。學生用多樣的默讀方式體會文章的寫作方法，在以前學習的基礎(chǔ)上將閱讀學習上升到了“分析、綜合”的水平級。

2.課后練習彰顯默讀學習的要求

統(tǒng)編小學語文教材從二年級開始，很多課文后面都有默讀學習的練習題。從二年級上冊第20課《雪孩子》課后題“默讀課文，試著不出聲”開始，到六年級下冊第15課《真理誕生于一百個問號之后》“默讀課文，想想‘真理誕生于一百個問號之后這句話的含義，再說說你從中受到了什么啟發(fā)”這個課后題止，整個小學階段關(guān)于默讀學習的課后題有40多題。也就是說，統(tǒng)編教材有40多篇精讀課文后面都有明確要求的默讀習題。通過統(tǒng)計和分析這些習題，筆者發(fā)現(xiàn)這些默讀習題的學習要求是依照從低到高的年級逐漸加深的。低年級“試著不出聲”式默讀，到中年級“理解、了解內(nèi)容”的思維式默讀，再到高年級的“體驗式、情感式、評價式”默讀。學生的默讀水平就在這樣的學習中一步一個提升，最終形成默讀能力。

3.文本閱讀滲透默讀學習的方式

統(tǒng)編教材有40多篇精讀課文明確提出了“默讀課文”的要求，但是不同的課文服務(wù)不同的默讀學習內(nèi)容，其默讀的方式是不一樣的。對照課程標準要求，默讀做到“不出聲，不指讀”，低年級依托課文的默讀學習大都出現(xiàn)了這樣的要求。例如，二年級下冊《羿射九日》明確提出默讀課文，不要指讀。再如，課程標準要求第三學段“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。所以五年級上冊第二單元要求學習提高閱讀速度的方法，《冀中的地道戰(zhàn)》要求用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。這些都是對應(yīng)課程標準的默讀學習目標來編制的，都是文本規(guī)定的默讀方式。除此之外，每篇課文根據(jù)不同默讀學習內(nèi)容，還明示我們采取不同的默讀學習方式。例如，帶著問題去默讀的方式（三年級上冊《父親、樹林和鳥》），想象畫面的默讀學習方式（三年級下冊《荷花》），抓住關(guān)鍵句的默讀學習方式（三年級下冊《花鐘》），用批注的默讀學習方式（四年級上冊《牛和鵝》），試著發(fā)現(xiàn)提出問題的默讀學習方式（四年級下冊《琥珀》），結(jié)合資料的默讀學習方式（五年級上冊《圓明園的毀滅》），梳理信息的默讀學習方式（五年級上冊《憶讀書》），感受風趣語言的默讀學習方式（五年級下冊《手指》）等。

只有根據(jù)不同課文的文本特點和學習要求，展開不同方式的默讀學習，才能有良好的學習效果，才能獲得良好的默讀能力。

三、探尋默讀學習方法

基于以上的認識，教師清楚了默讀學習的年段目標，清楚了各年級默讀學習的具體內(nèi)容，接下來就要尋求默讀學習的指導(dǎo)策略了。也就是說，知道了“為什么要學習默讀”“默讀要學習什么”，那剩下的就要研究“怎樣學習默讀”了。

1.明確默讀學習的任務(wù)

對于低年級學生，教師要引導(dǎo)其認識默讀，讓學生知道：只要讀書時嘴里不出聲，眼睛看著文字，不指著文字讀，不數(shù)著文字讀，就可以說是默讀了。教師要讓學生漸漸明白，默讀時眼睛要逐漸擴大視線范圍，視線逐漸脫離字詞的束縛，能夠放眼句子、段落和文章整體，只有這樣，才會提升默讀的速度。教師還要讓學生明白每次默讀都是有一定學習任務(wù)的，有帶著疑惑的問題式默讀，有粗知內(nèi)容的了解式默讀，有抓住重點的理解式默讀，有體會情感的感悟式默讀，還有查找資料的瀏覽式默讀等。只有明確了默讀學習的任務(wù)，默讀學習才能有的放矢。

2.選擇默讀學習的方式

教師要順應(yīng)默讀學習要求，引導(dǎo)學生選擇恰當?shù)哪x學習方式。例如，默讀學習要求是訓練學生快速默讀，教師就要給出一定字數(shù)的默讀材料，給出具體的默讀時間，要求學生在單位時間內(nèi)完成一定字數(shù)的文本默讀，在快速默讀的訓練中指導(dǎo)學生科學用眼默讀。

3.設(shè)計默讀學習的步驟

指導(dǎo)學生學習默讀時，默讀就是學習的直接目的。所以教師重在引導(dǎo)學生默讀，而不是關(guān)注默讀后續(xù)的具體問題。例如，有的教師在教學六年級下冊課文《表里的生物》時，根據(jù)課后習題設(shè)計了“默讀課文，說說課文寫了一件什么事”的學習環(huán)節(jié)，結(jié)果后續(xù)的教學重點都落在“課文寫了一件什么事”上，在學生還不知道怎樣默讀、還沒有默讀好時，就急于提問。俗話說，磨刀不誤砍柴工。完整的閱讀過程包括閱讀方式和閱讀任務(wù)，教師應(yīng)指導(dǎo)學生先關(guān)注閱讀方式——默讀。對于上述問題，我們可以設(shè)計以下四個小步驟。

（1）下面我們來默讀《表里的生物》這篇課文，討論一下，我們該怎樣默讀。

（靜心、靜聲、圈畫、思考）

（2）好，我們開始默讀，老師課前數(shù)了一下，這篇課文有1100多個字，在課堂上，我們用10分鐘的時間默讀，看大家能否默讀兩遍以上，有的地方可以反復(fù)讀，邊默讀邊圈畫、思考。

（課堂給出時鐘的嘀嗒聲）

（3）交流：剛才我們是怎樣默讀的，默讀時你想了些什么？

（盡量多一些學生交流，教師給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學生將默讀的經(jīng)驗交流出來，將內(nèi)心的想法以及對文本內(nèi)容的認識用語言組織好，教師可以隨機點撥引導(dǎo)，讓學生語言組織更簡潔貼切）

（4）大家用語言組織組織，看能否簡單地概括出課文寫了一件什么事。

4.養(yǎng)成默讀學習的習慣

宋代理學家朱熹說，學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察。當然朱熹先生針對的不僅僅是默讀。但是只要是閱讀就應(yīng)如此鄭重、認真，有一種讀書的儀式感。具體到默讀，應(yīng)該做到“四到”，也就是眼到、心到、腦到、手到。眼睛看著文字，心靈觸摸文字，大腦思考文字內(nèi)容，手里拿筆圈畫文字。

綜上所述，默讀有利于促進學生思考，拓寬學生的思維廣度。默讀學習能夠促進學生個性的彰顯，能夠促進學生內(nèi)部精神活動。默讀能力是學生終身學習的能力之一。因此，在學生閱讀學習的黃金時段，教師應(yīng)重視默讀，在默讀學習目標、默讀內(nèi)容確定、默讀方法引導(dǎo)等方面予以研究和實踐，積極探索行之有效的默讀指導(dǎo)方法，建構(gòu)起統(tǒng)編教材默讀學習的指導(dǎo)策略體系。

（作者單位：安徽省安慶市迎江區(qū)教體局教研室）

作者簡介

江興玲，高級教師，安徽省特級教師，安慶市名師工作室主持人，安慶市迎江區(qū)教研室主任，小學語文教研員，曾多次主持國家、省市級課題研究。