項目化學習視域下的革命文化主題單元教學

陳王玫

統編小學語文教材中共收錄革命文化類課文40余篇。四年級上冊第七單元作為小學語文階段第一個革命文化主題單元，相較于之前零散分布的單篇課文，落實好此主題單元的語文要素更具挑戰性。革命文化課文教學長期存在因時代、社會變遷等因素所導致的價值認同不足、情感體悟不深、思維發展不夠等諸多困境，嚴重影響了語文學科立德樹人根本目標的達成。項目化學習從學生已有的經驗出發，在真實的生活情境中引導學生自主發現、分析、探究問題，在實踐中呈現學習效果。筆者將項目化學習引入革命文化主題單元，進行了教學實踐與探索。

一、激發學習內驅力，厘清學生發展需求點

（一）緊扣要素搜尋驅動性問題

本單元的導讀語“天下興亡，匹夫有責”，深刻地揭示了本單元的人文要素是“家國情懷”。本單元的閱讀要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。在此之前，三年級上冊第六單元和三年級下冊第四單元分別落實了“借助關鍵語句理解一段話的意思”“借助關鍵語句概括一段話的大意”，三年級下冊第七、八單元逐步落實了“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”“了解故事的主要內容，復述故事”。基于之前的學習，本單元要求學生抓住主要的人、事、物，學習從一件事到多件事把握文章的主要內容的方法。本單元的習作要素是“寫信”，旨在學習通過學習，明確寫信的格式、要求并產生寫信的興趣，在體驗寫信的過程中感受信作為一種溝通交流方式的意義。本次項目化學習的驅動性問題要根據本單元的語文要素、閱讀與習作要素來圈定。

（二）立足學情匹配驅動性問題

四年級的學生大部分是十歲左右，正處于道德發展的關鍵期，相較于低段的學生，他們在情感上能夠更深入地理解個人志向與國家富強的統一性。愛國的紅色基因是不可能通過一個單元的學習就完全形成的，我們應給予學生時間和空間，讓學生在真實、自覺中自然而然地形成。本單元學習應在學情與語文要素相匹配的基礎上，在學生能力發展的需求點上設置驅動性問題，讓學習實現學以致用到用以致學的轉變，充分激發學生在學習上、生活上的主觀能動性。

（三）嵌入生活設計驅動性問題

學習是學生實現個人發展的重要方法，立志是學生實現個人成就的前提條件。為什么讀書？未來想要成為什么樣的人？我在這個世界上的意義與價值是什么？諸如此類的問題，對于十歲的學生而言，答案似乎顯而易見，但其實又模糊不清。正值十歲“成人禮”之際，本單元的驅動性問題便可圍繞以上問題設置。這些問題既與學生的生活息息相關，又具有極大的個性化的探索價值，與本單元的人文要素高度契合。在緊扣語文要素、基于學生學情、嵌入生活所設計的驅動性問題下，學生可以通過本單元閱讀要素的學習，了解周恩來、梅蘭芳等名人的愛國行為，從而產生愛國情感;通過對比唐宋年間、近代與現實生活中的家國形勢，深化愛國情感;通過書信踐行愛國情感。

二、優化教學設計，挖掘要素，落實精準點

（一）設定多元、分層、個性的教學目標

結合學生認知發展水平，本單元項目化學習的教學目標基于多元、分層、個性等原則，設定如下：

1.通過為什么讀書等驅動性問題激發學生學習內驅力，讓學生在學習關于家國情懷的詩歌和文章的過程中培養愛國之情，樹立遠大理想。

2.通過查閱資料了解故事和人物背景，圍繞主要人物了解事情的起因、經過、結果，梳理關鍵事件，把握文章的主要內容和思想感情。

3.掌握寫信的格式，產生通過書信交流表達的想法，通過實踐體驗書信在與他人、自身、時空之間溝通交流的價值和意義。

（二）整合教學內容

本單元的選文《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》，以及“語文園地”中的《別董大》。本單元在選文上具有以下特點：第一，實現了文道統一，更加注重革命年代經典的人、事、物。如周恩來“為中華之崛起而讀書”的抱負與胸懷，梅蘭芳蓄須拒絕為日本人演戲等真實愛國事例。第二，本單元在文體上有現代文、詩歌，在時間上從古到今，在地域上從延安到上海。第三，本單元的閱讀和習作要素可以通過單元整合在教學上更加有序地呈現并實現螺旋上升。如基于驅動性問題，可以設計給未來的自己的一封信，將書信的溝通對象設定為未來時空中的自己，從而實現表達愿望的有效激發。

（三）開發豐富、合適、有效的教學資源

考慮到革命文化作品與學生的價值觀、所處年代等的隔閡，教師要設計驅動性問題來設定多元、分層、個性的教學目標，整合讀寫螺旋上升的教學內容等項目化學習策略，還要放眼校內外的廣闊時空來開發豐富、合適、有效的教學資源。如對于年代隔閡，教師可以讓學生通過自主搜索相關歷史、人物背景資料吸納線上學習資源來彌補。

三、提升活動思維力，深化核心素養增長點

（一）構建全景沉浸式單元學習情境

根據本次項目化學習中設置的驅動性問題和學習目標，教師可以在本單元的項目活動中創設全景沉浸式的學習情境。本單元項目化學習基于的最大情境是學生十歲生日“成人禮”，時間跨度可以長達一年。其中，落實本單元項目化學習的情境是請學生確定成長目標，給未來的自己寫封信。為了創設此情境，教師要在教學前設計全景式單元學習單，分為學前、學中、學后三個階段，涵蓋本項目提出問題、分析問題、探究問題、成果展示等各個環節。在教學前設計全景式單元學習單，可設置以下問題。

驅動性問題1：你學習的目的是什么？為什么？在本單元中，哪些人、哪些事讓你有所啟發？為什么？

驅動性問題2：你的理想是什么？為什么？在本單元中，哪些內容可以幫助你回答以上問題？

課前學習調查：通過預學本單元內容，接下來你將進行哪些學前準備？學習過程中的重點是什么？你將在本單元項目化學習中收獲哪些技能？

再以學中為例：

1.根據你了解的郵寄書信的過程想一想，信封上必須寫明哪些內容呢？請你選一選并說明理由：

☆收信人姓名

☆收信人地址

☆收信人郵政編碼

☆寫信人姓名

☆寫信人地址

☆寫信人郵政編碼

2.請各小組討論，達成一致意見，再進行班級匯報。

3.請小組成員共同參與、體驗寫信、寄信、收信、回信等過程。

（二）推進全體開放型項目化學習任務（任務鏈）

在開展項目化學習前，教師要對整個項目化學習任務進行設計。在學習任務的設計上要體現學習任務間的邏輯性，關注任務對象的層次性，創設面向全體學生的、自由的、開放型的項目學習任務群。

（三）構建自主合作式學習模式

在項目化學習過程中，教師要根據項目化學習的內容和形式豐富多樣的特點，結合學生的心理特征，做好指導和調控工作，組織和引導學生學習。如指導學生學習《梅蘭芳蓄須》后，教師可以讓學生自主學習《延安，我把你追尋》，讓學生在自主合作探究實踐中開闊視野，積累語言經驗，運用語言實踐完成項目化學習任務。在自主學習過程中，學生可以通過收集資料、補充閱讀、小組討論、實地調查、采訪請教等多種學習方式，在語言實踐中提升語文素養和思維能力。與此同時，學生的合作能力、探究能力、處理信息能力、表達能力等都會得到提升與發展。

革命文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是中國人民在實現革命事業、民族復興的歷史進程中形成的文化成果。將項目化學習引入革命文化主題單元教學，能夠很好地挖掘和豐富革命文化的內涵，解決好“培養什么人，如何培養人，為誰培養人”的根本性問題，落實語文要素，實現文道統一、立德樹人。

四、發展綜合實踐能力，表現性評價激活創新點

（一）以表現性評價激發學生的自主探究欲

表現性評價是在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現和結果做出判斷。在《為中華之崛起而讀書》的學習中，四年級的學生已經具備了尋找文中表層信息的能力，但還不具備獨立探尋信息背后的關聯性的能力。在此項學習活動中，教師可以設計一張表格，輔助學生形成關聯思維，幫助學生明確周恩來立下志愿的原因。像表格、思維導圖、信息概念圖、流程圖等都是一種表現性評價的工具，可以讓學生在“構答反應”中實現自主探究，為學生的思維發展提供支架。而教師基于學生的“構答反應”所給予的評價便是一種積極、有效的表現性評價。

（二）以表現性評價搭建學生思維發展平臺

項目化學習具有綜合性、實踐性和生成性等特點，因此教師應為學生語言素養的發展搭建平臺，讓他們在豐富多樣的語言實踐中提升語文素養。在本單元的項目化學習中，教師可以以“一封寫給未來自己的信”為表現方式，讓學生在經歷學習活動前就有明確的目標導向，并在學習過程中讓學生圍繞相關的主題開展交流討論，鼓勵學生運用誦讀、表演、講故事、演講、制作手抄報等多種形式展現學習成果，讓學生在豐富的語言實踐中實現思維發展。

（三）以表現性評價激發學生思維創新的火花

在項目化學習中，教師要采用表現性評價來激發學生思維創新的火花。教師不僅要收集學生的學習成果，也要觀察學生創造成果的過程，收集有關學生開發成果的經歷和實踐信息。這樣的評價方式有助于教師發現學生創新思維迸發的痕跡，進而通過評價、指導進一步促進學生創新。

（作者單位：浙江省杭州市錢塘新區月雅河小學）