讓學生真正“懂歷史”

汪飛飛

【摘要】高中歷史教材中包含很多史料，因此，教師在教學中應引導學生深入了解這些史料，并學會用相關論點論證內容。同時，教師還應鼓勵學生形成自己的觀點，能夠用歷史知識解釋自己的觀點，以提高歷史教學的質量及效率。鑒于此，本文對高中歷史教學中歷史解釋能力的培養策略進行了分析，意在為相關教師提供參考。

【關鍵詞】高中歷史教學;歷史解釋能力;學科素養

對歷史的學習，其實就是對史實理論的學習。高中歷史教材將歷史事件進行了重新梳理，然后進行了更深層次的解釋和定義，為學生理解歷史、學習歷史提供了載體[1]。在實際教學中，教師需要培養學生對歷史知識的運用能力和轉化能力，只有這樣，才能達到培養學生歷史解釋能力的目的。

一、開展閱讀教學，培養學生歷史解釋能力

在學習高中歷史課程時，閱讀極其關鍵。學生通過閱讀，不僅可對歷史事件有所了解，還能獲得對應的知識，從而為歷史解釋能力的培養奠定了良好的基礎[2]。因此，教師在教學中要有意識地引導學生學會閱讀，要教會學生對其中的重要信息進行收集。在對史實內容進行講解之前，教師可先讓學生進行通讀，這樣不僅能讓學生對史實有所了解，還能使學生從中提煉相應的主旨，這對學生以后的學習有極大的幫助。學生在提煉主旨的過程中，應注重時間、人物和地點等關鍵要素，厘清脈絡，然后擴展歷史事件，這對培養歷史解釋能力有極大益處[3]。

例如，教師在教學“中華文明的起源和早期國家”一課時，便可讓學生先對教材內容進行閱讀。在這一課中，由于歷史事件跨度比較大，涉及很多時間，學生在閱讀時會存在記憶上的困難。所以教師要對學生進行引導，幫助學生厘清時間順序，根據時間線進行閱讀，這樣更便于記憶。學生通過時間順序對本課內容進行閱讀，也能夠梳理相應的歷史知識點。在學生閱讀后，教師再對學生進行引導，讓其找出教材內容中的重要部分，如所涉及的時間、國家，然后將相應的歷史事件一一對應。比如，石器時代早、中、晚期發展如何;從部落到國家經歷了哪些時間段及相應的歷史事件;商和西周的具體歷史時間，以及此階段有哪些國家、發生了哪些事件等。通過這樣的方式，學生對本課內容便形成了大致的了解，學習相關內容才會一目了然，進而達到培養歷史解釋能力的目的[4]。

二、基于歷史教材，鍛煉學生歷史解釋能力

高中歷史教材中的內容均屬于真實的歷史事件。歷史事件既是教師進行教學的重要依據，又是學生了解相關信息、學習相關知識的主要來源，所以教師在教學過程中不能脫離教材內容[5]。一般而言，歷史教材內容主要是針對具體的歷史事件和現象來對論點進行總結的，所以，教師在教學中應以教材內容為主，將教材中歷史事件、時間及人物等相關信息充分利用起來，以培養學生的歷史意識，提高課堂教學效率，進而培養學生的歷史解釋能力[6]。

例如，在教學“從明朝建立到清朝統一”一課時，教師應基于教材內容對學生進行引導。由于這一課首先講述的是明朝的建立，要想讓學生掌握相關內容，教師便要根據教材內容循序漸進，先明確明朝建立的時間及人物，然后對明朝建立過程中相關制度的變革和實施情況進行講解。制度的變革或者廢除屬于本課的重點內容，因此，教師在教學中應對此內容進行梳理，包括背景、原因、時間及具體制度，讓學生有條理地學習本課內容。此外，教師還可根據教材內容引入一些相關的歷史事件，以加深學生對課本內容的理解。在講解完相關事件后，教師也可讓學生根據自己的理解來解釋相關歷史事件，最后通過講故事的形式表達出來，由教師進行點評。教師基于教材內容對學生進行引導，使學生回顧教材內容，讓學生結合歷史事件，深入掌握教學內容。這樣的方式，不僅能夠增強學生的歷史意識，還能達到鍛煉其歷史解釋能力的目的，進而提高歷史教學的效率和質量。

三、創設教學情境，增強學生主觀情感體驗

教師在開展教學時，如果不想辦法來充分調動學生的學習積極性，而是急于求成，單純地傳授教材知識，就會讓整個課堂失去靈魂[7]。所以，教師在教學中應采用創設情境的方式來開展教學活動，讓學生在情境中學習，直觀感受相關歷史事件，在體驗歷史的過程中形成自己的價值觀及情感態度。久而久之，學生便會在學習的過程中逐漸形成自己的見解和感悟，最終達到鍛煉歷史解釋能力的目的[8]。

例如，教師在教學“尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇”一課時，便可借助多媒體技術給學生播放關于鴉片戰爭的電影片段，讓學生先觀看影片來了解這一課的背景，以此為導入，激發學生的學習興趣。在學生觀看影片的過程中，教師也可做一些簡單的引導，將學生帶入教材內容中。鴉片戰爭之后，太平天國運動發起。教師在講解該運動時，要引導學生回憶所看的影片內容，并對學生進行提問：“為什么會發生太平天國運動？”讓學生思考并解釋其與鴉片戰爭之間的聯系。在學生思考后，教師可讓學生根據自己的理解回答問題，最后由教師進行總結。這樣既能給學生一個完整的答案，又能加深學生對相關內容的理解，還能達到培養學生歷史解釋能力的目的。在后面的教學中，教師均可采用創設情境的方式，不僅能夠讓學生直觀地感受歷史情境、歷史事件，還能激發學生的學習興趣，讓學生主動學習歷史內容，勇于表達自己的想法，鍛煉歷史解釋能力。

四、分析歷史信息，提升學生歷史解釋能力

高中歷史教材中，歷史信息量大且錯綜復雜，歷史文獻更加浩如煙海。學生在學習過程中學會提煉、概述和分析歷史信息，對其理解和解釋歷史有非常重要的意義。因此，教師在教學中要先鍛煉學生分析歷史信息的能力。首先，教師要引導學生明確歷史事件是由時間、人物、事件構成的;其次，要引導學生根據所提供的相關線索，對歷史事件的背景及原因進行深入分析，對整個歷史事件的發展有所了解;最后，明確其造成的最終結果。學生明確這些內容后，便能分析歷史信息，這對學生歷史解釋能力的培養極其重要[9]。

例如，在教學“五四運動與中國共產黨的誕生”一課時，教師可先給學生提供本課內容的預習提綱及相應的內容，用于指導學生預習，使學生對本課的知識框架有所了解，感知將要學習的相關內容。比如，本課內容的框架：五四運動的背景及重要代表人物，五四運動的開始、經過（主要內容）和結果，中國共產黨誕生的背景原因及歷史意義等。教師讓學生根據這樣的框架進行預習，能夠使學生明確學習目標。在學生預習結束后，教師需引導學生對教材內容的大小標題進行進一步閱讀和理解，讓學生明白這一節主要講述的是什么內容，這樣可在一定程度上鞏固學生的知識結構，便于其記憶。之后，教師可對教學內容進行講解，加深學生對相關內容的理解。這樣的教學方式既能鍛煉學生對歷史材料進行提煉的能力，又能鍛煉其思考和分析歷史事件的技能。

歷史是一門具備人文精神與資源的主要學科。高中生的理解能力已經趨于成熟，因此，教師在進行歷史教學時，不應局限于簡單的傳授知識，而應以培養學生的學科核心素養為目標，改變歷史教學方式，幫助學生了解更多的歷史知識，讓學生不斷挖掘歷史的文化內涵，在學習中傳承并弘揚相應的歷史精神，從而促進學生的全面發展。這既是高中歷史教學的目的，也是學生后續學習必備的技能。

【參考文獻】

楊娟.高中歷史教學中歷史解釋能力的培養[J].試題與研究，2020（07）：70.

何影霞.論高中歷史教學中歷史解釋能力的培養[J].高考，2019（33）：67.

司貴云.分析高中歷史教學中如何應用史料培養學生歷史解釋能力[J].高考，2019（29）：92.

陳軍平.論高中歷史教學中如何培養學生的歷史解釋能力[J].華夏教師，2019（15）：36.

劉宗蘭.探討高中歷史教學中歷史解釋能力培養策略[J].新課程（下），2019（03）：233.

宋羿竺.高中歷史教學中如何運用史料教學培養學生的歷史解釋能力[J].科教文匯（中旬刊），2019（02）：137-138.

姜一平.高中歷史教學中如何培養學生的歷史解釋能力[J].新課程（下），2017（04）：195.

帥文. 高中歷史教學中運用史料培養學生歷史思維能力的教學探索[D].桂林：廣西師范大學，2015.

郭建萍.淺談高中歷史教學中對學生歷史思維能力的培養[J].教師，2013（12）：104-105.