初中英語分層作業的實踐研究

張宏莉

【摘要】英語作為初中階段的三大主科之一，在中學教育中占有很大比重。在初中英語教學中，教師們一直在探索如何調動學生學習的主動性，提高學生的課堂學習效率。作業是學生鞏固英語所學知識的重要手段，但是，有的教師給學生布置作業時缺少針對性，不能幫助學生鞏固所學。學生個體存在一定的差異性，如果教師布置作業時一視同仁，效果自然不顯著。因此，如何科學地解決這一問題就成了教師研究的重點。本文著重對初中英語分層作業的實施進行分析，希望能促進初中英語教學效率的提升。

【關鍵詞】初中英語;分層作業;實踐研究

隨著我國素質教育的不斷深入開展，英語在初中教學中所占地位越來越重要。作業是學生鞏固課堂所學的重要途徑。因此，英語作業的布置必須有利于發展學生的學習技能，開闊學生的視野，活躍學生的思維，并展現學生特有的個性[1]。同時，由于學生個體存在差異性，認知能力不同，對于同樣的內容學習速度與掌握程度也不同。當前，傳統的作業形式已經無法滿足學生的需求，所以教師必須進行作業改革。教師布置的作業要以人為本、因材施教，滿足不同層次學生的需求。

一、初中英語分層作業的重要性

布置分層作業是指教師在科學且充分地考慮學生的個體差異后，把全體學生分為幾個層次，并依據學生的差異性進行區別對待，分別布置不同難度、不同數量的作業，從而減輕學生學習和心理壓力，提高教學質量[2]。

目前，在初中英語學習中，學生之間的差異較大，出現兩極分化現象。因此，教師應在分層教學理念的指導下，將英語作業與日常課程安排相結合，切合實際、因人而異地布置作業，從而提高學生對知識點的掌握程度。由于初中生的英語水平存在較大差異，分層教學、分層作業已成為當前教育的必然趨勢。

二、初中英語分層作業現狀

（一）教師并未切合實際地進行差異化教學

初中是學生學習的關鍵時期，但由于學習難度的增加及學生處于青春期，這一階段的學生學習兩極分化現象非常嚴重，尤其是農村地區的英語學科。同時，由于長期以來受應試教育思想的影響，部分教師在布置作業時只注重數量，不注重質量，忽略了學生的個體差異。這不僅使得部分能力較差的學生無法完成作業，還不利于學優生學習能力的提升[3]，容易打擊學生的學習積極性。

（二）英語作業布置不夠合理

當前，很多初中英語教師已經意識到分層布置作業的重要性，但受傳統思想的影響，仍使用“填鴨式”、板書式的教學模式，以知識為根本來構建課堂，并未注重學生素質發展。教師經常利用下課前幾分鐘時間布置作業，作業布置得隨意且不具針對性，并且缺乏創新性，多是一些重復性的練習題。機械呆板的習題限制了學生英語思維的發展，容易讓學生對作業產生厭倦情緒，降低了學生學習的主動性與積極性[4]。

（三）教師盲目信任所謂配套練習

由于教學材料的公開性，現在教學市場上出現了許多所謂與教材配套的各種英語練習冊。很多教師對這些練習冊產生了盲目的信任感，認為這些是教材的配套習題，肯定具有一定的效果，于是，往往不加選擇地將其作為作業布置給學生。其實，這種練習冊也存在一些問題，大部分是重復性的習題，對學生能力的提升作用較小。而且有些練習題的難度與學生的英語實際水平有一定的差距，且針對性不強，因此使用價值不高[5]。

（四）英語作業布置分層性較差

因為學生的學習能力具有一定的差異，所以教師布置“一刀切”的作業，并不能有效地滿足所有學生的需求。對于學習能力較強的學生而言，做簡單且重復的作業，沒有實際的提高效果且浪費時間;但對于學習能力較弱的學生而言，太難的作業使他們無從下手，容易對英語學習產生厭煩心理，更談不上加深理解和鞏固課堂所學內容了。

三、初中英語分層作業的實踐策略

（一）讓學生相互交流，提升分層作業鞏固效果

英語是初中階段的主要學科之一，教師應注重創新教學方式，注重英語作業的分層設置，從而提高學生學習英語的積極性。初中英語教師可以將學生分為不同的小組，讓學生在小學內相互交流和學習，也可以讓相同層次的學生討論作業的完成情況，以及遇到了什么問題。這樣，教師可以及時調整教學方向，合理布置分層作業[6]。在初中英語課堂上的分組探討中，教師可以讓學生探究、討論自己對不同事物的理解和感悟，進而提升學生的思維能力。通過問題串聯、思考、感悟、討論探究，學生對英語學習有了更深刻的認識，這有利于分層作業策略的實施。同時，教師也可以及時發現目前分層作業策略的好處與不足，從而及時進行調整，為接下來分層作業的高效實施奠定基礎。由于學生的學習程度略有不同，他們在相互交流的同時也可以互幫互助，這能使所有學生都可以從中學到知識，進而全面提高學生英語水平，達到實施初中英語分層作業措施的真正目的[7]。

（二）對分層作業進行科學、合理的評價

批改作業是英語教學中一個必不可少的環節，它對學生獲得學習快樂、彌補學習缺漏，對教師檢查課堂教學效果、調整教學方案，有著十分重要的作用[8]。而在英語教學中，教師要對分層次作業采用不同的評價形式，利用分類評價學生作業的方法來測評學生，對不同類別的學生提出不同的要求。

對于學困生，教師應布置基礎性作業，鼓勵其積極完成，并對他們進行積極評價，讓他們真正理解知識點;對于學習能力一般的學生，教師可讓他們自行檢查作業，并對出現問題的習題進行針對性的補充練習，這樣，他們通過反復練習，能夠鞏固知識，獲得學習成就感;對于學優生，教師應為其布置拓展類作業，并將完成得比較好的作業進行展示，形成競爭的氛圍，使他們時刻激勵自己不斷前進。教師每次在批改作業時，不能只是分層次、分類別批改，還要注重對學生的引導與鼓勵，可以在學生作業后面附加批語，簡潔明了地點出學生的不足及其在英語學習上的進步，使其對自己的學習效果有較為清晰的認知，讓學生在獲得知識的同時，進而增強學習自信心[9]。

（三）對比性設計分層作業，注重創新

教師可以針對易錯點設計易混淆、易犯錯的對比性分層作業，使學生在比較中加深對英語知識的理解，提高思考和辨別能力[10]。同時，教師還要注重設計貼近生活的作業，讓學生感受到學習源于生活，使其愛上學習[11]，提高學習能力。

綜上所述，在素質教育和新課程改革背景下，初中英語教師應學習新的教育思想，對傳統教學方法采用“取其精華、去其糟粕”的態度，對現有的教學方式進行創新，有效且合理地施行分層作業措施，通過分層作業的方式來輔助學生課后對英語知識的鞏固，進而真正貫徹堅持以學生為本的教學理念[12]。同時，教師也應提升自身教學素養，為實施合理且公平公正的分層作業措施奠定基礎。

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