隨文而寫巧設計，思若泉涌筆生花

孫蕾

【摘要】語文教材蘊藏著豐富的讀寫結合資源。教師在教學中要認真研讀文本，挖掘讀寫結合點以確立訓練目標;通過仿寫訓練，實現讀寫共生;設計多元評價促進有效修改，助力學生妙筆生花。讓學生隨文而寫，思若泉涌，真正實現有效作文教學。

【關鍵詞】讀寫訓練點;“仿寫”手段;評價修改

語文教材中所選取的作品都是經典的、文質兼美的、切合教學實際的名著名篇，有很強的可讀性，也蘊藏著豐富的讀寫結合資源。尤其是部編教材，每冊都有具體的訓練點，同時部編版提出一個新名詞叫“隨文寫作”，寫作訓練要根據課文，看看這些名著名篇適合于怎樣的寫作訓練。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”所以，教師在教學中要認真研讀文本，挖掘讀寫結合點以確立訓練目標;通過仿寫訓練實現讀寫共生;設計多元評價促進有效修改，助力學生妙筆生花，真正實現有效作文教學。

一、研讀文本，設計讀寫訓練點

一直以來，教師在寫作教學中花了很多的時間和精力，但是學生寫作收效甚微，很重要的一個因素在于教學目標的隨意性和盲目性。所以，教學中需要明確寫作訓練的目標。其實教材中收錄的這些名家名篇不正是積累語言、學習表達的最好例子嗎？作家們用筆下的文字來表達情感，遣詞造句、布局謀篇都是值得我們學習和借鑒的。

因此，教師要認真研讀手中的教材文本，尋找確立可訓練的讀寫結合點，并以此作為寫作教學的目標。目前教學目標的確定主要有兩個方向。

（一）尋找合適的切入點進行寫作訓練

教材中涉及多種不同文體的文章，不同文體寫作的切入點不同，寫作訓練的目標也就不同。

比如，部編版六年級上冊《故宮博物院》這篇課文以說明性的文字為主，采用了做比較、列數字、舉例子、打比方等說明方法，按照空間順序介紹故宮。教師可以讓學生模仿空間順序，運用一兩種說明方法對校園進行一段文字介紹。又如六上《盼》這篇文章生動地刻畫出了人物期盼的心理活動，在學習了運用多種方法進行心理描寫之后，教師可以讓學生選取自己某個瞬間的心理活動進行寫作。學習了七下《老王》后，教師可以讓學生選擇自己熟悉的一個人，選取一個最典型事例，運用外貌、動作、語言描寫來刻畫人物最突出的特點等。

（二）學習文章的整個謀篇布局

除了從文本中尋找切入點進行寫作訓練，還可以探究文章的整個謀篇布局。

比如，七上課文《走一步，再走一步》，作者通過對自己童年時代一件往事的回憶，感悟到一個人生哲理。于是教師把這種寫法確定為一種寫作模式：抒寫個人人生經歷和人生感悟。作者講述了爬懸崖一事，整個過程給人以真實感，在脫險之后有所感悟。通篇下來，經歷與感悟相輔相成，文章立意高遠，耐人尋味。這種模式便于模仿，此類文章也容易使人產生共鳴。

再如，學習了《回憶我的母親》《美麗的顏色》后，教師可以鼓勵學生敘寫家人小傳。學習了《濟南的冬天》后，教師可以讓學生也寫寫《威海的冬天》，抓住最有代表性的景物來寫印象中的冬天。

教材中有許多可挖掘的寫作訓練點，只有明確了具體的教學目標，寫作教學才更有針對性和目的性，就能使學生有更明確的寫作方向。只要積累豐富的寫作素材，堅持將寫作訓練落到實處，學生整文閱讀、深度閱讀的能力就會得到提升，評價、創造等高階思維品質也會得到培養。

二、仿寫訓練，實現讀寫共生

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”針對教材中挖掘出來的讀寫結合點，讓學生通過“仿寫”文本進行寫作訓練，借助這種手段來實現教學目標。仿寫訓練可從從句式表達、段落構成、畫面描寫、通篇布局等方面來進行，教材中可以挖掘出很多仿寫訓練的材料。

（一）仿寫句式，鍛煉遣詞造句能力

教師要善于從文本中捕捉那些用詞準確、修辭運用恰當、關聯詞使用得當、刻畫生動形象的句子，引導學生揣摩句式特點，發現和掌握句子中的詞語搭配關系，并學著去模仿，從而鍛煉學生運用語言的基本功。

例如七上《春》一文中寫春花的句式：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”此句式由三個比喻構成一個排比句，寫出了春花顏色的多和美麗。讓學生模仿此句式再寫其他顏色的花，這個仿寫比較簡單，學生仿寫效果不錯。

再如教學七上《從百草園到三味書屋》一課時，在分析完“不必說……也不必說……單是……”這一段文字后，讓學生仿照這段文字描寫一處景物，用上這個句式。學生運用恰當的描寫方法，寫出了不少不錯的段落。比如，有學生寫道：“不必說令人著迷的丁香花，也不必說斑斕的蝶兒簇擁著飛來飛去，單是墻角那幾朵小小的梔子花，就讓人喜愛不已。”

（二）仿寫段落，提高語言運用能力

教師要善于從文本中尋找那些精彩段落、場面描寫等，并進行有針對性的仿寫訓練。

例如七上《從百草園到三味書屋》第七段對雪地捕鳥的描寫，連用一系列動詞突出了冬天百草園的“趣”。教師可以適時讓學生進行一個仿寫練筆，從平日生活中尋找一個游戲或活動，如滑冰、拔河、釣魚、騎車、剪紙等，用準確的動詞表現“趣”。有的學生寫道：“我一手扶住車把，一只腳撐在地上，腳一蹬在踏板上，另一只腳立馬收齊，不停地踩動踏板，雙手把住車頭，穩住方向，向前沖去。”這是描寫騎自行車的畫面，動詞用得準確，趣味性再增強些更好。

（三）仿寫全篇，增強布局謀篇能力

教師在教學中要有意識地指導學生去模仿、借鑒作者的思路，培養自己的寫作思路，掌握寫好整篇文章的能力。

例如學完《吆喝》這篇文章后，學生知道了作者如何將老北京的吆喝寫得如此生動，運用了怎樣的語言，使用了怎樣的順序，就可以仿照作者的這一思路寫一寫“威海的吆喝”。成文后雖沒有課文的大氣，但也將“威海的吆喝”寫得全面而生動了。

比如，一位學生這樣寫道：“這吆喝聲從早到晚都有。清晨，太陽剛剛露出一點兒頭，葉子還含著露水，賣早點的小販們就已經陸陸續續地占滿了街邊。他們大多推著一輛小車，鐵鍋邊冒著騰騰的熱氣，大聲招呼著‘燒餅油條豆漿噢——因為安靜，吆喝聲顯得分外悠長。若早起到早市上轉一圈，更是能聽到形形色色的吆喝：‘新鮮的黃瓜嘞，一塊五一斤——‘稀甜稀甜的杏子啦——各種各樣的吆喝聲叫個不停，起來趕早市的人們就在這此起彼伏的吆喝聲中悠哉地買菜。”這一片段生動地寫出了威海早上的各種吆喝聲。

在寫作教學中，教師鼓勵學生有創造性地模仿典型句式、經典段落、名著名篇，借鑒文本進行仿寫訓練，切實培養了學生寫句子、寫語段和謀篇布局的能力，真正實現了讀寫共生。

三、有效評改，助力妙筆生花

教師在教學過程中還需要設計相應的評價任務來服務教學目標，評價的最終目的是促進教學目標實現，促進學生全面發展，并突出個性發展。評價學生習作的主要標準是此次作文的訓練目標是否達成，不論是句子、片段還是全文的訓練，都要緊扣寫作目標進行，完成目標才算是取得成效。經過研究和實踐，作文教學可通過“教師總評→學生自評或互評→學生自我修改”的評價過程來實現評價目標。

（一）教師結合目標總評

教師對學生的作文初稿進行批閱，根據寫作訓練目標找出普遍存在的問題，以確定重點指導評改的方向。步驟和方法如下：

1.出示“寫作目標”，引導學生回顧本次作文要求;

2.教師評價學生作文初稿情況，指出優點與不足。

在這一過程中，教師要提醒學生他們的作文在哪些方面出現了問題。這樣，學生的注意力就集中在問題上，接下來的評改也就有的放矢了。

（二）學生圍繞目標自評或互評

依據寫作目標，尤其是教師總評時指出存在的問題，引導學生圍繞目標對作文進行自評或互評。

（三）學生緊扣目標自我修改

語文課程標準明確要求：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文通字順。能與他人交流寫作心得，互改作文，以分享感受、溝通見解。”因此，教師、他人、自我的多元評價，使學生對自己的作文有了全面而清晰的認知，明確了問題所在，下一步就是進行反復修改的再創造，以真正實現本次寫作的訓練目標。

比如，在進行細節描寫的寫作訓練時，目標很明確：“抓住細節之處，進行準確、生動、細致的描繪。”

一位學生原文這樣寫道：

天不太好，媽媽在校門口等著接我放學，她見到我后很親切，很高興，然后和我一起回家去了。

經過評價后，他緊扣目標認真修改后如下：

天陰沉沉的，不時吹來一陣陣冷風，媽媽在寒風中瑟縮著，臉被凍紅了，不停地跺著腳，很焦急地望著學校里面尋找我的身影。媽媽一看到我，立馬露出了溫暖的笑容，她一手接過我的書包，一手摟著我的肩膀，關心地問我在學校的表現，在愉悅、關切的交談中，我和媽媽一起回家了。

可以看得出來，通過這種多元全方位的評改，學生修改后的片段的確做到了“抓住細節之處，進行準確、生動、細致的描繪”，切實實現了本次寫作的訓練目標，學生自然體驗到作文不斷完善的喜悅。教師在教學過程中落實評價任務，可以不斷了解學生的目標達成情況，并及時根據學生情況調整教學，體現了目標導向教學的理念。

四、結語

在作文教學中，教師要合理利用教材資源，及時捕捉和挖掘讀寫結合的契機，確定寫作訓練的目標，組織具體有效的寫作教學，對學生的語文素養產生潛移默化的影響，讓學生隨文而寫，妙筆生花。

【參考文獻】

羅學英.初中作文教學的實踐與探索[J].科學咨詢（教育科研），2017（05）：64-65.