論閱讀、理解與運用的相融共生

徐安琪

【摘要】閱讀是語文的核心，但閱讀又不是封閉的、獨立存在的，它始終需要放在一個交際語境中，形成一個交流的狀態(tài)。而整本書閱讀恰恰為語文課堂提供了一種模式，即不僅有閱讀，而且有合作與交流，是閱讀、理解與運用的相融共生。教師在閱讀教學中應該有自己的把握，尤其是要側重對文本思想性的把握。

【關鍵詞】整本書閱讀;《活著》;理解與運用

讀了黃厚江老師的《看得見成長的課堂》非常受啟發(fā)，于是筆者想將《活著》的整本書閱讀活動用生生共生閱讀的模式開展，由學生找一個切入點進行交流閱讀的分享。所謂生生共生閱讀，就是“在教學中充分發(fā)揮伙伴效應的積極作用，充分利用學生自己的閱讀感受和體驗，用學生自己的閱讀思考和見解激活自己的思考和見解，用學生的閱讀過程改善自己的閱讀過程，生生之間互相交流，互相碰撞，互相激活，互相豐富，形成活的閱讀學習”。基于此，筆者布置了學生以小組為單位，共同完成一個關于《活著》的PPT分享，要求：1.可以做電影與文本的對比分析，但要選擇一個切入點進行賞析;2.可以選擇文本中你比較有感觸的一處內容或一段話進行升華，表達出個人的理解。由此開展學生的創(chuàng)造性閱讀分享活動。

一、深入與運用閱讀中的思考

在學生分享完畢后，筆者發(fā)現(xiàn)在生生共生閱讀模式下開展整本書閱讀，學生在閱讀、理解的基礎上還學會了運用。比如有學生提到了《活著》中的生存問題，由此衍生出了對生與死的思考，并聯(lián)想到了《我與地壇》一文，提出了自己對生存與生活的辯證關系看法。其實，這個辯證關系問題是筆者在《我與地壇》一課中提出的思考題，該生通過《活著》試圖在其中找到答案，以此來闡釋自己通過福貴這個人物形象所感受到的生與死的主題，這就將閱讀本身串聯(lián)了起來，學會聯(lián)想運用。學生闡述得十分深刻，他不僅想到了福貴本身的生與死，而且看到了作者余華想要告知讀者的關于生與死的信念。由此，筆者繼續(xù)追問學生關于生存與生活的辯證意義問題，試圖引發(fā)學生思考《活著》的活是怎樣一種活法。其實，不只是《活著》，我們甚至可以聯(lián)想到《生死場》之類的作品，去進一步探討生存與死亡、生存與生活這樣的思辨問題。

在這個過程中，筆者意識到了閱讀整本經(jīng)典著作的重要性。整本書閱讀其實是語文學習不可或缺的部分，課堂固然重要，但是學生自發(fā)地閱讀、理解并思考運用更是重中之重。在整本書閱讀過程中，學生可以通過自己思考，找到想要探討的問題，并展開聯(lián)想，學會舉一反三、層層深入、再由散到合的問題鏈式的閱讀，從而擴大思維范圍，開拓新的思維層次。正如吳泓老師在《我們需要一種怎樣的語文學習》一文中提出：“普通大眾，追求一點快餐式的通俗讀物以對經(jīng)典有所了解，無可非議。而作為針對中學生的語文教育，如果長期處于這種‘淺閱讀的境況，對學生人格、情感的塑造、態(tài)度、價值觀的確立，將會極為不利。”

因此，筆者覺得一方面可以進行經(jīng)典著作的整本書閱讀，另一方面可以從課本的節(jié)選課文中挑出一至兩篇作整本書閱讀（如《我與地壇》《紅樓夢》《邊城》）。因為，“節(jié)選文除具備全文的教育價值外，它能使學生通過閱讀節(jié)選文章，了解和掌握整部作品的知識，起到‘窺一斑而見全豹的作用，它還能夠培養(yǎng)閱讀長篇作品的興趣，把課內閱讀延伸到課外，擴大閱讀量，提高閱讀整部作品的能力。”也就是做到節(jié)選與整篇的相互補充，在提高學生興趣的基礎之上，引導他們更深入地進行閱讀與思考。只有通過整本書閱讀，學生才能更好地將作品的時代背景、情節(jié)搭建、人物形象和作者的創(chuàng)作思路等方面都融匯在心，從而進行綜合的了解和深入，才能更加深刻地把握作品深意與內涵。

二、升華閱讀中的興趣點

在整本書閱讀過程中，學生會運用批注和精讀的方法來進行整本書閱讀，從而無意地獲得個性化的閱讀體驗，積累更多的閱讀經(jīng)驗，也有助于學生提升對文本的深入理解，并捕捉到自己的興趣點進行升華探討。借助批注和精讀，學生會形成發(fā)散思維，想象到文本的各種可能，能自由大膽地表達自己獨到的見解，再通過分享、交流與寫作，在語言表達中進一步形成自己的認識與思考，從而達到提高整本書閱讀能力的目標。因此，在分享《活著》的時候，有學生分享了自己對主人公福貴說的一句話的感受，坐在下面的學生也參與了進來，共同交流了彼此的感受，可以說這是一個互相學習的過程。當學生將感想寫在紙上的時候，可能只有自己的思考，一旦在開放式環(huán)境中表達出來，就會產(chǎn)生想法的碰撞，很可能會有新的思維火花。在這個過程中，學生的語言能力也會得到一定的鍛煉與提升。當學生分享《活著》中的一句話時，很多學生似乎有了共鳴，并想要參與到這種交流中來，甚至表達了與分享者不一樣的想法與感受，從而形成了一種交際語境。由此可見，我們可以采用不同的引導方式，多創(chuàng)造一些交流場景，促使這樣的語境形成。比如可以撰寫讀書筆記，可以朗讀和分享感受，甚至可以續(xù)寫、改寫，讓學生通過閱讀后的表達與分析在不經(jīng)意間得到語言經(jīng)驗的轉化。

“樂于閱讀的孩子能和身旁的世界產(chǎn)生聯(lián)系，最后具備超越現(xiàn)階段想象范圍的思考能力。他們會在角色、情境和自我之間建立聯(lián)系，并且把它當作做決定時的參考。”也許我們讀的書的數(shù)量是有限的，但只要仔細地品味，就一定能在細讀文本中品味到情趣豐富的人生。正如陸九淵在《讀書》一詩中吟詠道：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。”在這樣的生生互動中，學生能在獲得方法的過程中獲得趣味。更重要的是，學生在享受讀書的愉悅，并從作品中汲取營養(yǎng)的同時，也能豐富自己的精神世界。語文學習到底是學什么？有人曾說過，聽一堂語文課不如讀一本好書，恰恰是因為在讀書的背后能夠深入思考并且形成自己的世界觀、人生觀和價值觀。但課堂依然是重要的，是學生能夠表達與思考的神圣之地，因此教師的引領便至關重要。

說到引領，便是要抓住學生的興趣點，去鼓勵與激發(fā)他們的再思考。比如，有學生進行了電影與文本的比較分析解讀，從中挑出了“皮影戲”這個點進行解讀。當然這是參考了網(wǎng)上資料的，不過這也說明學生自己發(fā)現(xiàn)了電影中非常有意思的線索，并試圖由此切入分析。王棟生老師提過：“要引導學生發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的趣味，保持他們對世界的好奇心。我認為整本書閱讀最重要的關鍵詞是‘這個人‘最想‘先讀‘哪一些。閱讀之要，在于培育興趣。”在這個過程中，教師需要在學生發(fā)現(xiàn)興趣點的基礎上進行引導，比如皮影戲的分享活動中，筆者便讓學生修改了一次，找到皮影戲的文化意義以及在《活著》的電影中出現(xiàn)的必要性。所以，教師在學生分享的過程中雖不是主導人，但要發(fā)揮引導人的作用，當學生提出他的興趣點時，教師需要從旁用問題串引領他繼續(xù)深入思考。這樣，閱讀分享活動才能有由第一次形成到第二次修改，再到第三次完成。

三、獲得閱讀中的主旨體驗

學生普遍反映《活著》比課文有意思，因為他們通過曲折的故事情節(jié)、復雜生動的人物形象體會到了一個不同于平時生活的世界。在電影《活著》中，學生看出了滲透在人物身上的時代悲劇，而在文本《活著》中，學生看到了在時代中掙扎生存的人物悲劇，找到了兩者的不同點。有同學提問：“為什么福貴在經(jīng)歷了親人一個個離世之后，依然沒有放棄生命，反而選擇活著？”也有同學提問：“為什么電影和小說相比，電影中的福貴感覺沒有小說中的堅強與樂觀。而且電影中的福貴似乎經(jīng)歷了所有的苦難，就和煉獄一般？”此時，筆者追問：“你們喜歡哪種形式的《活著》？原因是什么？”大多數(shù)學生都傾向于文本的形式，有學生分享其感受到了余華本人想要傳遞出的即使再艱難也要拼命掙扎生存的力量。《普通高中語文課程標準》中關于整本書閱讀與研討有明確的要求：“聯(lián)系個人經(jīng)驗，深入理解作品;享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評介，通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享。”所以，在《活著》的整本書閱讀中，筆者覺得分享是為了互相交流，從而促進精神世界的完善。學生通過梳理情節(jié)，體會電影與書本的不同，感知到導演與作者余華的不同解讀點，形成了自己的傾向性，讀出了文本的深層意蘊，從而達到了整本書閱讀的學習目標。

在這樣的生生互動之后，學生對于該書內核的印象更為深刻了，甚至在學習《祝福》一課時，會因為祥林嫂的悲劇而聯(lián)想到《活著》，完成某種知識遷移。但是，在整本書閱讀分享的過程中也出現(xiàn)了一些問題：1.人物形象講解過于籠統(tǒng)，基本是大而化之的形象特點概括，忽略了人物在情節(jié)發(fā)展過程中的復雜性和特殊性;2.涉及主題的分享會過于結構化，主題的探討只是蜻蜓點水式;3.教師在與學生互動之后，會明顯打亂學生思考的步驟，但是不提出問題又沒有及時反饋的效果。所以，筆者認為整本書閱讀分享不能僅僅進行一次，應該有個提出問題、修改問題、完善思考的過程。正如李衛(wèi)東老師所說：“理想狀態(tài)的整本書閱讀應是沖破語文教學狹小格局的深閱讀、深度學習，需要精讀、泛讀的靈活轉換，課內閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學習和非正式學習的對接融通。整本書閱讀需要課程化，但又要避免過度結構化，為學生留有充足的空間。”這也提示我們，無論是整本書閱讀還是單篇的文章學習，都應該努力調動學生的獨立性和積極性，讓他們真正能發(fā)現(xiàn)學習，主動學習，體會到語文課堂不僅僅是知識的傳播地，更是文學活動、文學思想浸潤之地。

新高考對于語文的要求已經(jīng)不再同以往，閱讀能力對于高中生來說格外重要，所以新課標把培養(yǎng)整本書閱讀能力作為一個重點進行解讀。眾所周知，閱讀是一切知識汲取的源頭，更是思維方式的培養(yǎng)渠道，語文素養(yǎng)必須要通過大量閱讀來生成。而整本書閱讀恰好是通過靈活的教學方法以及任務驅動來培養(yǎng)學生的體驗能力和思考能力，更是將語文回歸到閱讀的根本上來，讓學生作為主體去自主感知與分享，由此形成重要的生命體驗。

【參考文獻】

黃厚江.看得見成長的課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

吳泓.我們需要一種怎樣的語文學習[J].語文教學通訊，2008（02）：10-11.

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