用好課后習題，落實語文要素

浦婧茜

【摘要】部編本小學語文教材采用一種新的編排方式，即以“雙線組織單元結構”編排課文。解讀好課文的語文要素有助于引導學生掌握和運用語言文字。具體以《楓樹上的喜鵲》一課為例，談談如何利用好課后習題，讓學生掌握語文要素。

【關鍵詞】課后習題;語文要素

部編語文教材在編排上采用了“雙線組織單元結構”，即以寬泛的人文主題和清晰的語文要素相結合的方式組織單元。“語文要素”即語文訓練的基本要素，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習方法或策略以及學習習慣等，教材將其分解為知識或能力的練習點，在每篇課文中得以體現，這些語文要素主要呈現在單元導語、課后習題、“語文園地”中，包括文本中出現的“小氣泡”、旁批、小書簽等[1]。教學中我們要注重將單元語文要素扎實落地。

一、著力單元主題，明確語文要素

（一）立足整體，挖掘課文要素

部編教材每個單元前都有導語，包括了單元人文主題和單元語文要素兩個方面。在教學前我們要先讀導語，了解本單元的重點語文要素。如二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一課，這是一篇回憶性散文，作者通過對渡口旁的楓樹、喜鵲窩、喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的描繪，展示了童年生活的美麗畫面以及童年生活的趣味，抒發了對童年生活的懷念。它編排在第四單元，其人文主題是“童心”，語文要素為：1. 運用學到的詞語把想象的內容寫下來[2];2. 默讀課文，試著不出聲讀好課文。所以在教學這篇課文時，我將落實這兩個語文要素作為重點。

（二）縱向聯系，明晰課文要素

關于想象和默讀這兩個語文要素，部編版教材在編排時是有序列性發展的。“默讀”這一語文要素第一次出現在二年級上冊第七單元“初步學習默讀的方法”中，是一年級“提取信息”這一語文要素的延續和遞進。

“想象”這一語文要素則出現在二年級上冊第七單元“展開想象，獲得初步的情感體驗”，二年級下冊第二單元“讀句子，想象畫面”，以及本單元“想象寫話”，難度是螺旋上升的。

二年級下冊第四單元安排了四篇關于想象的課文，想象的角度各不相同、各具特色，其對應的語文要素也是同中有異，都在于培養學生的豐富想象能力和語言運用能力，但《彩色的夢》要求想象會用彩色鉛筆畫什么，仿寫小詩;《楓樹上的喜鵲》要求想象情景，仿寫對話;《沙灘上的童話》要求用上詞語，根據課文開頭編故事;《語文園地》將這些練習整合，要求借助詞語按時間順序看圖寫故事。

圍繞這一單元的語文要素，在學習課文時，首先我們要發現適合默讀的文本片段，引導學生不出聲地讀好課文。其次，我們需要在情境中深入感受喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話，理解“我”為什么能夠讀懂喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話，從而展開想象寫一寫。

二、設置情境體驗，落實語文要素

明確了單元語文要素后，我們要充分利用好課后習題，將課后習題轉化為教學內容，使語文要素自然落地。《楓樹上的喜鵲》的課后習題明確提示了這篇課文語文要素的學習，主要分為三大板塊—識字寫字、默讀課文和想象寫話，針對這三大題，我分別設置了不同的情境。

（一）字詞聯系，在語境中識字

識字寫字在低年級語文教學的地位不言而喻。課后第一題便要求學生認識“渡、蔭”等9個生字，會寫“傘、姨”等8個字。在語境中識字，是一種常用的學習方式。

如學習生字“渡”時，我首先讓學生找找它在文中出現了幾次，明確一共有五次—“渡口”“渡船”“渡口旁”“渡口邊”“渡口對岸”。這些詞語對于低年級學生而言是陌生的，我用課文插圖和舒緩的音樂來營造作者家鄉這一情境，邊講解邊出示文字，使學生在認識生字的基礎上，進一步深入文本，理解詞語和漢字的意思。

一篇課文中許多詞語與詞語是具有緊密聯系的，在教學“渡船”時，可引出“撐船”。“撐”這個生字，我聯系一年級時學過的白居易的《池上》，讓學生做做撐船的動作，幫助學生沉浸在一幅美麗的生活畫卷之中。夕陽西下，在家鄉的渡口旁有一棵楓樹，幾個人在湖上撐著渡船，渡船的對面是幾座小山。

識字就像和人對話，一幅幅圖畫、一個個故事潛移默化地讓學生知道漢字的來龍去脈，感受漢字的音、形、義。在情境中將有關詞語巧妙地串聯起來，一個生詞引出另一個生詞，像看一本連環畫一樣，學生自然而然對這幾個詞有了直觀形象的認識，這種效果絕不是簡單給出一張圖片一兩個文字可以比的。

（二）默讀課文，在語境中感悟

課后第二題“默讀課文，能說出‘我喜歡的是什么”，是本課要重點落實的語文要素“默讀課文”的具體體現。在教學時我注重讓學生在讀文本過程中，體悟文本語言文字本身的意味，感受作者表達的喜愛之情。

在突破這個重難點時，我將第1—4自然段寫“我喜歡”的部分作為整體板塊來進行教學。我先讓學生思考：“文中的我喜歡什么呀？為什么喜歡它？”給予學生充分的時間帶著問題讀課文，思考作者反復說“我”喜歡到底喜歡的是什么。通過課件展示充滿意境的畫面，再加上一次次的追問，將書上的語言轉化為生動的畫面，學生很容易將情感投入文本中去，仿佛自己就是那個站在楓樹下看喜鵲的孩子，喜歡楓樹，因為它茂盛美麗，喜歡喜鵲的窩，因為窩里有喜鵲，它們像會說話似的，給人一種童話般的感覺。

通過分角色朗讀、小組讀等多種多樣的朗讀喚起學生的情感體驗。在富有詩意的童話情境里，一次又一次地朗讀，一次又一次地體會課文語言的妙處，一次又一次地感受內容，學生的情感也一步一步地深入。輕音樂的恰當使用更是錦上添花，帶動了學生的情緒，貼近作者的心靈，使課堂煥發光彩。最后在體會“喜歡”的基礎上，配上音樂，一起再來感受郭峰語言文字的清新，讓學生的情感達到高潮。

“兒童的情緒在教師所創設情境的暗示作用下被喚起后，又易于將自己的情感移入所感知的文本中的人、物、事件或景物上……”[3]在生活化的情境中，默讀課文，體會情感這一語言要素就巧妙地得到落實了。

（三）想象寫話，在語境中遷移

課后第三題“根據情境展開想象，把自己想到的內容寫下來”，是第四單元的語文要素“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”的具體體現。這是部編教材第一次明確要求學生想象寫話，這對學生的能力提出了更高一層的要求，是由二年級向三年級過渡的體現。教師在教學時要注意強化學生的語言實踐意識，把學生思維的燈越撥越亮。

在教學時，我采用師生合作的方式，把教師的引讀和學生分角色朗讀結合起來，創造對話的情境。我用圖片、音樂等創設朗讀的情境：“想不想加入它們？快來跟它們一起學學拼音吧！”在大聲朗讀的過程中，對“我”豐富的想象以及“我”對喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的喜愛，學生就能有更多的體會。同時我抓住關鍵的標點符號如省略號、問號、感嘆號等，讓學生在分角色朗讀中結合自己的學習經驗，主動對文本進行補白想象。在有一定情感鋪墊的基礎上，我再讓學生分小組，選擇喜歡的角色演一演，由學生自己體會、扮演、朗讀，讓學生置身童話般的情境中，在不知不覺中受到感染，習得作者郭峰爺爺展現想象的方法。

通過分角色表演，學生們已經融入“我”和喜鵲們的有趣的生活中，處于情感興奮點上，這時就可以趁熱打鐵，引入課后練習“吃蟲子”情景中去，引導學生想象并寫下來。學生寫出了許多精彩的句子，如：“我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：‘鵲！鵲！鵲鵲鵲！我懂得，他們的意思是：‘媽媽！我要吃！我要吃蟲子！喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：‘鵲，鵲，鵲……我知道，她是在說：‘乖孩子！快吃吧！吃飽了快快長大！我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：‘鵲！鵲！鵲鵲鵲！我懂得，他們的意思是：‘媽媽！我的肚子好餓呀！我要吃飯！喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：‘鵲，鵲，鵲……我知道，她是在說：‘寶寶！別著急，慢點吃！媽媽抓了很多蟲子足夠你們吃的！”在情境中學生不僅豐富了自己的情感體驗，更能聯系生活，展開充分的想象，讓語言從自己的心里自然而然地生長出來，有話可說、有話可寫。想象寫話這一語文要素也就落到了實處。

一篇課文中蘊含的語文要素很多，部編版教材對“語文要素”的歸納和總結，使得教師的教學更有抓手，更能突出教學的重點，從而能真正實現“一課一得”。在教學實踐中，我注重教材課后習題的利用，發揮其價值，將語文要素落到實處，從而取得了較好的效果，學生學會了默讀課文的方法，想象力也得到了發展。緊扣教材螺旋上升的語文要素去教學，并不斷地強化和鞏固，日積月累，學生的語文基礎知識就更加扎實，語文能力也會得到提升，進而形成良好的語文素養。

【參考文獻】

[1]刁文文.基于語文要素的學習活動設計與實施：以部編教材小學語文二年級上冊《霧在哪里》教學為例[J]. 遼寧教育，2018（11） .

[2]統編《語文》二年級下冊識字與閱讀部分教學建議

[EB/OL] . http：//www.360doc.com/content/18/0321/10/ 49969219_ 738942889.shtml.

[3]康榮武.情感體驗，奏響語文課優美的旋律[J]. 新課程（小學），2010（7） .