小學高學段批注式閱讀教學策略體會

楊巧燕

【摘要】隨著素質(zhì)教育的全面展開，小學語文閱讀教學的教育目的不再只是單純地讓學生掌握文化知識，同時還需要培養(yǎng)學生的綜合能力，包括理解能力、語言能力、思維能力以及運用能力等，所以需要優(yōu)化閱讀教學策略。批注式閱讀教學能夠以注釋、批語、提要等方式來幫助學生挖掘文本內(nèi)涵與特點，能夠幫助學生提高文學素養(yǎng)。文章就批注式閱讀在小學高學段閱讀教學中的應用提出幾點策略，以期能夠為相關(guān)教育工作者提供一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學高學段;批注式閱讀教學;策略

批注式閱讀教學主要是指在閱讀過程中進行感想記錄、問題設置、文辭理解等，利用線條、文字、符號來展開批注，能夠幫助學生更好地感知文章的表現(xiàn)手法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、思想感情等，學生能夠在這個過程中培養(yǎng)自身的閱讀能力，因此需要相關(guān)教育者給予足夠的重視。

一、明確批注內(nèi)容，提高閱讀效率

批注式閱讀法則能夠統(tǒng)合閱讀實踐與動手批注，使得學生能夠在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)疑惑，在記錄的過程中產(chǎn)生感悟和理解，從而幫助學生更好地進行閱讀，并提高閱讀效率。首先，教師需要把握住疑難字詞句的批注，在小學語文教學中，字詞句屬于語篇的重要構(gòu)成條件，也是語文學習的基礎內(nèi)容，所以教師在引導學生自主閱讀時，需要鼓勵學生對比較難以理解的字句進行批注。學生在預習文本時，針對不理解的生字與生詞，可以用“？”來進行標注，以此表示有疑問，隨后通過聯(lián)系上下文語境或者查字典等方式對其進行推測，然后從中標記“文中所指的是......”

“本義為......”等。其次，教師需要把握關(guān)鍵字詞句的釋義，抓住關(guān)鍵字詞句是學生在閱讀文本過程中提高閱讀質(zhì)量的重要前提條件，所以教師需要引導學生重視批注方法的使用。針對關(guān)鍵字詞，教師可以引導學生用“Δ”標示，如果是重點句子，可以在下方用“......”標示。學生在初次接觸到批注閱讀時，教師需要給予一定的示范，使得學生能夠了解如何在閱讀中尋找處理關(guān)鍵字詞句，久而久之就能夠幫助學生掌握關(guān)鍵字詞句提煉能力。例如，在學習小學統(tǒng)編版教材《泊船瓜洲》時，教師便可以引導學生批注詩眼“綠”字來進行閱讀，同時要求他們在閱讀過程中，需要結(jié)合自身的閱讀體會來對“綠”字的理解進行標記。比如教師可以提出問題：“在這首詩中，春風是如何‘綠了‘江南岸的？又是如何‘綠了祖國山河的？在這個充滿‘綠意的江南美景中，能夠體現(xiàn)出游子怎么樣的思想感情？”學生在閱讀過程中，對相關(guān)問題進行批注，能夠幫助學生加深對內(nèi)容的理解與記憶[1]。

二、趣味問題引導，培養(yǎng)批注習慣

在高階段小學語文閱讀教學中，學生的思維還屬于發(fā)展階段，所以學生會對批注式閱讀產(chǎn)生疑問，這屬于小學生的天性，所以教師需要重視學生的天性，將學生的好奇心加以引導，通過趣味化問題來提高學生的批注式閱讀能力，同時提升學生的語文素養(yǎng)與語文能力。例如，在學習小學統(tǒng)編版教材《窮人》時，為了幫助學生感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)，并且?guī)椭鷮W生更好地掌握該篇課文中所體現(xiàn)的寫作表現(xiàn)手法與作者的寫作情況，教師在帶領(lǐng)學生進行批注式閱讀時，可以通過問題進行引導，從而激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，進而培養(yǎng)學生的閱讀批注習慣，幫助學生提升語文閱讀能力。首先，針對題目，教師可以提出問題進行引導：“這篇課文的題目是‘窮人，那么同學們是如何理解‘窮這個字的？”隨后教師再讓學生帶著問題閱讀文章，“文章中有哪些句子能夠?qū)ⅰF表現(xiàn)出來？標記你認為可以體現(xiàn)‘窮的句子，并說一說你的理解。”在學生閱讀完文章內(nèi)容后，教師再提出問題：“文章是一篇小說，同學們能不能根據(jù)小說的三要素來概括該篇課文具體講述了一件什么事情？”最后教師再提出問題引導學生思考：“這篇課文的題目雖然叫作‘窮人，但為什么文章中全篇內(nèi)容都沒有出現(xiàn)一個‘窮字？”這樣的趣味問題引導不僅能夠幫助學生養(yǎng)成良好的批注習慣，同時還能夠鍛煉學生的語文思維能力，使得學生能夠在自主閱讀時找準批注方向，從而深化知識學習，有助于學生閱讀能力的提升。學生在對《窮人》展開批注閱讀，并對文章有了大概的了解后，教師還可以讓學生對文本內(nèi)容進行更深層次的探究，從而提出以下問題：“這篇文章都運用了哪些修辭手法？這些修辭手法在文章中的主要作用是什么？”之后教師再讓學生結(jié)合問題展開創(chuàng)意理解，并在文章中進行相應的閱讀批注。比如可以用藍色的筆表示對比的修辭手法，用紅色的筆代表襯托的修辭手法，在自主閱讀批注結(jié)束后，教師再帶領(lǐng)學生對文本信息進行整體性的總結(jié)與歸納。學生在這個過程中便能夠清晰地了解到對比與襯托修辭手法的作用，能夠?qū)O夫妻子桑娜整體的心理矛盾充分呈現(xiàn)出來，同時還能夠展現(xiàn)出漁人夫婦寧愿自己克服困難，甘愿自己吃苦也要幫助他人的崇高精神與品質(zhì)[2]。教師以問題為中心，能夠幫助學生在批注閱讀過程中明確文章中的重點內(nèi)容，有助于語文閱讀教學質(zhì)量與效率的提高，同時還能夠提升學生的閱讀水平。

三、尊重主體地位，強化能力培養(yǎng)

學生由于教育、天賦、家庭等原因的影響，各個學生之間存在一定的差異，教師在開展批注式閱讀教學時，應當充分考慮到學生的個體差異性，避免出現(xiàn)“吃不消”或者“吃不飽”的情況，所以教師應當落實因材施教的教育方針。例如，在小學統(tǒng)編版教材《觸摸春天》課文當中，教師在傳授相關(guān)知識內(nèi)容時，應當從多個層次、多個角度來展開批注式閱讀教學。首先是理解式批注閱讀教學，不同的讀者會對相同的文本產(chǎn)生不同的理解，學生由于自身的差異性，會在一定程度上對文本的理解產(chǎn)生不同的認知，這與學生的生活經(jīng)驗、知識儲備、認知結(jié)構(gòu)等方面有著密切聯(lián)系。有的學生在閱讀《觸摸春天》時，會認為“春天”是用手觸碰沾著露珠的月季、是用雙手攏住的蝴蝶;而有的學生則認為“春天”是自然里的一草一木、是明媚的春光。雖然學生對“春天”產(chǎn)生了不同的理解，但這些理解都是從文本閱讀中衍生出來的情懷，屬于學生自身對文本的個性批注，所以教師需要給予足夠的尊重。其次是評價式批注閱讀，即以文本閱讀為根本，將自己在文本閱讀過程中所產(chǎn)生的閱讀體驗進行闡述。學生不僅是文本的接收者，同時還是文本的加工者，教師需要在閱讀過程中給予學生足夠的尊重，強調(diào)學生的主體地位，重視學生的閱讀體驗，并鼓勵學生根據(jù)自身的理解來評價文本內(nèi)容。在《觸摸春天》中，有的學生認為“觸摸”二字說明“安靜”是個盲童，只能通過觸摸來感受春天;而有的學生認為“觸摸”二字代表了“用心靈去感知春天”。這樣的評價體現(xiàn)出了學生的閱讀體驗，前者能夠表現(xiàn)學生的閱讀理性，而后者能夠表現(xiàn)學生的閱讀感性。再者是抒情式批注閱讀，學生通過用心靈來感受文本，然后以文字的形式將自己的閱讀感觸進行抒寫。在《觸摸春天》結(jié)尾中，許多學生能夠真實地感受到“安靜”將蝴蝶攏住，然后又將蝴蝶放飛的心情，她是在用心感受春天、欣賞春天。學生在進行抒情式批注閱讀后，能夠在“安靜”的生活中懂得“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的人生道理。最后是感想式批注閱讀，學生在閱讀過程中與作者產(chǎn)生思維碰撞，不僅是困惑，同時還有情感共鳴，所以教師可以對學生進行引導，使得學生能夠更好地感知文章主體。在《觸摸春天》里有句話為“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”，有的學生將其批注為“不理解‘生活的權(quán)利，能否改成‘誰都可以生活呢？”，也有學生批注為“自己的繽紛世界該怎么樣才能夠創(chuàng)造？”這種感想式批注，能夠幫助學生提高語文綜合能力，對提高學生的語文核心素養(yǎng)有著重要意義。

四、創(chuàng)設情境體驗，深化文化內(nèi)涵

語文教學的最終目的是讓學生能夠了解和體驗語言，同時對文學作品的藝術(shù)魅力進行感悟，所以教師在開展語文閱讀教學的過程中，需要帶領(lǐng)學生在批注過程中對文本進行體驗。例如，在學習小學統(tǒng)編版教材《觀潮》時，教師可以根據(jù)關(guān)鍵詞來提出問題進行引導：“在這篇文章中，關(guān)鍵詞有兩個，分別是‘橫臥以及‘橫貫，這兩者之間存在什么區(qū)別？”隨后教師創(chuàng)設情境讓學生深入感受兩者之間的差距，學生通過批注閱讀法能夠很快了解到，“橫臥”主要是表現(xiàn)為橫向趴著或者躺著，所以“橫臥”的視線主要與錢塘江呈現(xiàn)直角關(guān)系，屬于靜態(tài)性修辭手法，能夠?qū)㈠X塘江的寬度充分表達出來;而“橫貫”屬于動態(tài)性的修辭手法，主要是指橫著通過去，能夠?qū)⒊彼谋加克俣瘸浞直憩F(xiàn)出來，讓人感覺到氣勢恢宏。除此之外，這種創(chuàng)設情境讓學生直觀感受的方法，對學生的語文學習有著重要作用，通過批注閱讀法，能夠幫助學生學習詞語用法，使得學生將優(yōu)美的字詞與片段深度內(nèi)化，從而提高學生的語言素養(yǎng)與文化內(nèi)涵。

簡而言之，批注式閱讀教學能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其能夠在閱讀的過程中進行批注，在批注的過程中進行思考，從而提高學生的語文閱讀能力與閱讀素養(yǎng)，進而能夠提高教學質(zhì)量與效果。

【參考文獻】

[1]薛延燕.淺析“批注式閱讀”提升低段學生科學實驗能力的策略—以《地下水》為例[J].內(nèi)江科技，2020，41（12）：64-65.

[2]王永紅.批注式閱讀：讓聽障學生與文本深度對話[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（19）：56-57.