賴冬玲

本人圍繞整本書閱讀進行深入研究和系列實踐，積極探索符合本校實際并具有一定借鑒意義的整本書閱讀模式。根據本人任教初中語文期間指導學生進行閱讀及開展閱讀教學的實踐，現以《西游記》整本書閱讀指導為例，談談整本書閱讀思路設計及指導。

一、整體閱讀設計思路

1.讀原文與悟原理統一

就是要堅持讀原著原文，不依賴閱讀經過二次加工的譯文或注釋，避免受到二次加工的干擾或負面影響。通過閱讀原文，感受字里行間的跳躍和流動美感，領略其中蘊含的真理或哲理，領會其中行文技巧和藝術。如閱讀《西游記》，本人就堅持要求學生要閱讀正版的、原汁原味的《西游記》，不要閱讀簡化版或盜版的《西游記》，以免由于先入為主的思維影響對原著的深入分析和文學賞鑒。

2.看故事與品情節統一

就是要認真閱讀書中主要故事，理解并領會故事中寓意，掌握故事大意和脈絡。同時，也要仔細品味故事的主要情節，包括人物、事件、結果;語言修辭、發展線索、行為因果等。如要求學生在閱讀《西游記》時，如對大鬧天宮、大戰流沙河、三打白骨精等故事的閱讀理解的基礎上，還要領會孫悟空動作、神態、語言、行為等描寫，要掌握其修辭手法、行文結構等。

3.做筆記與寫作文統一

就是堅持在閱讀過程中做好筆記，確保讀有所得、讀有所悟、讀有所成。注意在攥寫筆記過程中不斷歷練和積累，不斷內化為寫作的構思技巧、行文技巧、修辭技巧等外遷為寫作水平的持續鞏固和提升。如閱讀了三打白骨精故事情節時，就要練習寫作有關自己見聞的文章，可寫作《三次考試奇遇記》《三次進城游玩記》等。

二、閱讀路徑指導

結合教學實踐，本人認為可以在以下方面予以指導并實施整本書閱讀活動。

1.精讀與粗讀相結合

顧名思義，閱，即為瀏覽，知道大概;讀，必為逐句逐句，絲毫不茍，深刻記住。因此，本人組織指導學生閱讀時，結合實際將整本書閱讀分為精讀和粗讀，對于故事性強、文學性強、情節性強的文段要求進行重點閱讀，即要求精讀;對于一般性的語句描述、普通人物的描寫則只是要求粗略瀏覽，即粗讀。如對《西游記》中官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、真假美猴王等故事，要求認真閱讀，仔細品味，全面領會對情節的描寫，勾畫出人物外貌、語言、心理、動作、情態的語句并予以理解消化，切實掌握修辭的藝術和應用技巧。而對于其他篇章，則只要求粗讀了解，輔助理解，上下聯通溝通，使之成為整體閱讀的有機組成部分即可，不要求花費太多時間和精力，以擠出更多時間用在重點故事、重點篇章的精讀上。

2.深化與拓展相結合

整本書閱讀不僅僅是對某本書完成閱讀，還要善于運用閱讀中所掌握的技巧對其他相關聯的圖書進行有機閱讀，實現閱讀的再次鞏固和提升，實現閱讀的深化和拓展。一是要求學生在閱讀完《西游記》后，及時對《魯賓遜漂流記》《格列佛游記》進行了解性閱讀，比較這些名著之間人物異同、故事異同、情節異同、修辭異同等，分析各自蘊含的真理、哲理、道理，研判對自己人生有何影響等。二是要求學生在閱讀完《西游記》后，結合學習實踐和生活經驗，從家庭、學校、社會等方面尋找素材，嘗試寫作以自己為主人翁的《一日游記》或《一周游記》，逐步學會應用看到的、聽到的、想到的素材進行構思，進行文學性加工，進行比較流暢的行文組稿。

3.比較與鑒賞相結合

整本書閱讀的特性很重要一點是能夠在閱讀過程中進行比較和鑒賞，這是判別學生整本書閱讀水平是否進步的重要指標。因此，本人在指導學生進行整本書閱讀時，要求學生嘗試做到以下三點：一是認真閱讀領會《西游記》主要的或自己感興趣的幾個故事，嘗試對這幾個故事進行比較分析，如分別表現了孫悟空什么樣的心理特征、思維特性、人格特征等，分別分析這些故事表現了孫悟空什么意志品質、聰明才智、社會經驗等。二是要求學生將《西游記》中的故事與自己曾經閱讀過的圖書進行多角度比較和賞鑒，比如故事的相似程度、人物的共同點、動作的異同點等，嘗試發現并分析文學作品中故事或人物形象構思的異曲同工之妙、曲徑通幽之智。三是將《西游記》中的故事同生活中的所見所聞、學習經歷等進行聯系聯想，嘗試找到《西游記》中描寫的故事或人物的蛛絲馬跡，進一步增長自己的閱讀本領和才干。

三、影響因素分析與應對

1.思維受限

由于多數學生在小學時已經觀看過電視連續劇《西游記》，很多形象已經被固化了，學生撰寫閱讀心得時較多地談到孫悟空大鬧天宮、官封弼馬溫、大戰流沙河等情節，對于其他人物和情節很少了解和涉獵，閱讀過程中也沒有彌補和強化，導致閱讀成效受到一定影響。針對此種情況，本人采取網格法予以破解，即要求學生按照列表要求逐一完成閱讀任務、完成相應的練習并進行實操應用。

2.遷移緩慢

學生們習慣于領略故事情節的精彩，對于語言本身如語法、修辭、句式等比較少關注，對于如何應用到寫作上更是少得可憐。針對此種情況，本人采用化繁為簡進行提煉演繹，讓學生從長篇閱讀中找出其中主線、主體和主要情節，形成簡明易懂的筆記提綱，同時參照文本風格、故事情節等特點遴選相似的例文供學生借鑒模仿，在降低寫作遷移難度的過程中促進學生寫作技能的耦合、遷移和進步。

責任編輯 ? ?龍建剛