此處無聲勝有聲

汪京莉 武秀文

新冠肺炎疫情讓人們的生活方式和看待問題的角度都發生了質的轉變。作為教育行業的一員，身處其中也必然受到影響。2020年初我們開啟了線上會議、云端教研的模式，并延續至今，在探索與研究中凸顯線上研修的價值。

在“線上教研”的過程中，我們不斷思考：線上、線下這兩種教研模式各自的優勢和不足是什么？如何將“線上教研”與“本園全都是新干部、新教師的現狀”有機結合，突破在時空中各自的局限性，生成一種全新的、有不可替代價值的研修模式，有效助力干部、教師的成長？我們將常規開展的線下教研和新形勢下產生的線上教研進行了對比分析，發現了當前線上教研的弊端。首先，線下教研在一個面對面的空間中開展，教研形式具有多樣化的可能性;線上教研由于不在一個空間中，教研的形式比較單一，當前主要以視頻或直播為主。線下比較受教師歡迎的小組研討、體驗操作等方式在線上教研中無法實現。其次，線下教研中教師觀點沖突時，可以自由、順暢、清晰地進行討論;而線上教研受到設備、網絡等的影響，會出現聽不清、聲音混亂、網絡斷點的現象，不容易形成研討氛圍。目前大部分線上教研其本質是把原來的線下教研場地轉換到了線上，因其沒有做出其他“配套”改變，凸顯了線上教研的不足。于是，我們嘗試開展了“見字如面”“妙筆生花”的“線上文字教研”，并在實踐中探尋其獨特優勢。

下面以我園開展的“以繪本《蹦》為載體，探索基于兒童視角的游戲活動開展”系列活動中的一次研修為例進行說明。

聚沙成塔——

教研前的線上教研支持團隊研討

由于我園是新建園，無論干部還是教師都在適應新的崗位。業務干部有一定的帶班經驗，但卻是新上任的保教主任;老師是新畢業的師范專業學生，有專業知識但缺少實踐經驗。為了更好地協助業務干部在新崗位上成長、增強教研的實效性，園長和兩位新任保教干部武老師、陳老師組成了三人“線上教研支持團隊”。在每次教研前共同商討教研主題、目標、策略等。

1.從聲音到文字

在確立教研主題的時候，一開始團隊采用的也是視頻、語音交流，但是很快我們就發現，幾個人同時說話的時候就聽不清楚了。這還僅是三個人，如果是所有老師在一起還不亂成一鍋粥！于是，在討論過程中，園長提出了“打字”的建議。當我們三人開始在電腦上敲擊出一行行文字的時候，我們發現，“文字”也是一種討論、表達的方式，雖然在過程中會稍有等待，但并不影響研討的質量。一個大膽的想法就這樣產生了。

2.在文字中看見思考

在“以繪本《蹦》為載體，探索基于兒童視角的游戲活動開展”教研前，支持團隊一起分析了老師們的專業現狀：剛進入到園所，在教育教學上還處于關注自我的階段，更多關心的是活動怎么設計、老師該做什么，而很少關注到兒童的真實需要。于是我們確立了“兒童視角”這一教研目標。那么以什么為研究載體呢？

汪園長：我們以什么為載體，來幫助老師們意識、發現到兒童的視角呢？

陳老師：游戲是基本形式，在幫助老師們發現兒童視角的同時，還要幫助老師樹立游戲是幼兒最基本的學習方式這一理念。

汪園長：游戲、兒童視角，我們如何將它們容納在一個載體里？

武老師：我覺得可以選擇圖書。

汪園長：為什么選圖書，而不選玩具呢？

武老師：玩具雖然很好，但老師們手里沒有現成的玩具，缺少實操體驗。而老師們可以從網上看到圖書的完整內容，便于教研取材。而且，圖書一樣可以采用游戲的途徑來閱讀和學習。

汪園長：非常好。在選擇圖書的時候是提供給老師們一本，還是多本呢？

武老師：多本吧，讓老師們投票最終選一本，尊重老師們的選擇。

汪園長：我們要傳遞給老師們的是“站在兒童視角，關注幼兒需求”，那么從管理者這里更要傳遞給老師們，我們是否“站在老師的視角，關注老師的需求”了。

……

經過支持團隊多次線上“文字研討”，最終確定了“以繪本《蹦》為載體，探索基于兒童視角的游戲活動開展”系列研修活動。同時，我們采用自主報名主持教研的方式來確定教研主持人。兩位新干部可以根據自己的業務特長自主選擇主持教研的內容。一旦確立了本次教研主持人后，由教研主持人負責設計、準備、實施教研活動，支持團隊的其他成員成為教研輔助者。

見字如面——

教研現場與教研支持團隊現場交相呼應

隨著教研主題、目標、策略的確定，我們同步在微信企業號上建立了面向全體教師的“教研現場群”，由主持人組織所有在群中的老師開展教研。整個教研過程中，所有人均采用文字輸入的方式發言，雖各在一方，但見字如面。

教研主持人和教研支持團隊的成員分別加入到“教研現場群”和“教研支持群”中。在“教研現場群”，支持團隊成員以觀察者的身份潛水在群中，傾聽老師們的想法;同時，也作為教研參與者的身份，客觀、及時地發現現場教研中教師們發言還沒有涉及到的角度，拋出自己的思考以拓展教師思維，協助主持人推動研究的縱向延伸。在“教研支持群”里，團隊成員根據教研現場中的情況隨時提出思考和建議，展開“研師研研”的過程。

首先，線上教研開始前，所有老師在群中接龍報到，確保每一位老師都按時參與。緊接著，在主持人的帶領下迅速進入研究狀態。主持人以電影《我是山姆》為切入點，將思考問題用“文字”發送在教研群中，并不斷啟發老師們尋找和思考什么才是兒童視角，兒童在成長過程中到底需要什么？《我是山姆》講述的是一個智商相當于7歲孩童的父親，與有關當局爭奪女兒撫養權期間發生的故事。

趙老師：《我是山姆》的電影中，講述了男主角山姆和他的女兒露西的故事。就像孩子的干媽安娜說的：“我們需要擔心的不是山姆能否撫養露西，應該思考的是，如果把露西帶離了山姆的身邊，她就會受到打擊，擔心她會窮極一生彌補她心中的空洞?！北酒o我最大的感受是，成人雖然是孩子成長道路上的引導者，但是不能用自己的主觀思想判斷孩子需要什么、應該怎么樣，而是應該以孩子為中心，從孩子的視角出發，看到孩子所看到的，知道孩子所需要的，成為孩子成長過程中的助力。

主持人：趙老師說得很好，成人雖然是孩子成長道路上的引導者，但不能用自己的主觀思想判斷孩子需要什么、應該怎么樣。

（“文字教研”讓主持人能夠清楚、全面地看清楚老師的思考，并及時、有針對性地回應和提升。）

李老師：山姆在法庭上說，“我有很多時間都在想，究竟要怎樣才能成為一個優秀的家長，重點是要不斷努力，需要耐心，懂得聆聽，有愛心。我盡我所能去照顧她，我不是個完美的家長，但我會盡我所能”，這段話給我留下了很深的印象，孩子擁有獨立的人格，然而成人總是覺得自己是對的，經常會忽略他們的想法。我們要對孩子多一些包容和理解，細心關注，和他們多進行溝通和交流，知道他們想要什么，了解他們成長的需要;我們要從孩子的角度進行思考，學會共情，及時回應孩子的情感，相信他們，讓他們更加自主;我們應該懷著一顆充滿愛的心，陪伴著孩子成長，給孩子一個快樂、幸福的童年時光。

主持人：李老師關注到了一些具體做法，特別棒！我們要對孩子多一些包容和理解，仔細關注他們，和他們多溝通和交流，知道他們想要什么，了解孩子成長的需要。李老師提到的，也是我在觀影中特別感動的一個場景。

（“文字教研”讓年輕的老師在發言前做了充分的思考和準備，一段長長的文字讀下來，清晰地看到了老師對兒童的接納和理解，特別是老師提出的“共情”的策略。而主持人閱讀了這段文字后給予了及時肯定，并注意和教師產生共鳴，幫助年輕教師建立自信。）

王老師：愛是任何物質都給予不了的。法院的人只是站在他們的角度，并沒有詢問露西的想法。這個影片讓我深有感觸，再好的物質條件、生活環境，都抵不過人與人之間的真情。在教育上也是，先有愛再有教育，沒有愛的教育是冰冷的。

胡老師：影片中的一句臺詞說，“為什么我們如此不同，感受卻如此一樣”，山姆回答說，“我們需要的全部是愛”。有時候對孩子的陪伴與尊重才是最重要的事情。

主持人：王老師、胡老師都發自內心地表達了自己的感受，特別棒！看來大家都被影片中山姆和女兒的感情打動了。

（“文字教研”讓同伴間的思想得以完整呈現，他們在過程中可以充分表達自己的觀點，也可以延伸同伴的觀點。主持人在過程中給予了每一位老師表達的時間和機會。）

陳老師：王老師提到了理解法院和舉報人的視角，他們也是出于好意。這恰恰說明了什么？也引起我們反思，我們有時會不會就是“法院的角色”？

（作為支持團隊的陳老師發現了王老師在表達中和本次教研目標非常契合的思想，陳老師在支持群中及時提出了自己的想法，支持團隊立刻決定抓住這一契機，將研究深入下去，建議陳老師此時以教研參與者的身份在教研現場群中提出追問。）

胡老師：“法院的角色”是通常以“我們認為的”“我們看到的”來判斷，他們是為了讓露西得到更好的生活環境或者教育環境，但是“法院”并沒有想到，真正好的生活環境和教育環境到底是什么。露西喜歡跟爸爸一起生活，對于她來說，這就是最好的環境，能得到愛、陪伴、理解。不能光從成人的角度去看問題，要從孩子的視角，了解孩子內心所想的，傾聽孩子的想法和需要。

楊老師：所以我們需要聽聽孩子的心聲，了解孩子們的真實想法。

趙老師：不能只想著自己認為的孩子應該在什么環境中生長，還要想到“露西睡醒了一定想要父親在身邊”。只有真正了解孩子的內心，才能理解孩子做事情時的行為表現。

王老師：在平時的工作中，我們也會遇到類似的問題。我們要站在兒童的角度，詢問他需要的是什么，而不是我們認為的。這樣才能真正幫助到幼兒。

田老師：“法院”是許多大人眼里的“我認為你需要什么”，是強加給孩子的，而不是孩子真正的需求。我們往往因為這種大人視角，才忽略了孩子的真實想法。其實孩子想要的很簡單，我們只要耐心傾聽和陪伴，了解孩子的內心想法，滿足孩子的真實需求，孩子會比大人所強加給的更快樂。

主持人：我們要遵從孩子的內心，從孩子的視角，了解孩子內心所想的，傾聽孩子的想法和需要。那么，接下來帶著這樣的想法，我們一起來分享老師們基于繪本《蹦》設計的游戲。

（追問引發了老師們深入的思考，并逐漸聚焦到了反思成人視角與兒童視角之間的差別上。）

以上僅是“文字教研”過程中的一小段，但是依然能夠看到兩個場域中的熱烈討論，能夠發現兩個場域間的相互交融和思維碰撞。

隨后教研主持人引導老師們帶著對兒童視角的思考，進入了游戲案例分享。主持人通過對一個個問題的不斷跟進，結合游戲材料、設計意圖、視角轉變、個體差異、層次體現等，多方面、多角度地對游戲進行了深度思考和剖析，在一個個提問——回答——再追問的過程中，幫助教師梳理經驗，深度理解兒童視角。而每位教師也在問題的引領下基于兒童視角對老師設計的游戲提出了自己的觀點和見解，相互碰撞、匯集智慧。在主持人的問題引導下，教研聚焦現實問題，教師充分表達自己的分析，設想解決問題的方式，學習繪本游戲設計的技巧和原則，可謂是層層遞進。

細酌慢斟——

在教研復盤中不斷發現生長點

教研現場的結束并不代表著完整教研的結束。每次“線上文字教研”后，教研團隊會再約定時間，提前反思今天教研過程中的優勢和不足，然后進行線上交流。在反思中，每一位支持團隊的人員都會反復研讀教研記錄，復盤教研過程中的場景，分析過程中哪里需要加強策略，哪些提問更加適宜，哪些地方對教師發言中信息點的捕捉不夠等等。而正是由于在教研過程中的“文字留痕”，讓我們能夠有更全面、更真實、更詳細的過程性資料留存。

例如，在“以繪本《蹦》為載體，探索基于兒童視角的游戲活動開展”系列研修的第四次教研復盤中，發現了教研中采用的動畫片《小豬佩奇》中羚羊夫人的視頻引發的問題。

武老師：（出示教研現場的文字截圖）在教研最后看《小豬佩奇》的視頻中，支持團隊在備課的時候一看就能看到羚羊夫人的長板和短板。所以，我以為，在教研中經過大量的引導和思考，老師們也會輕松看到。但老師們并不“買賬”，他們對于太空音樂的分歧似乎沒有太多感受，這也是我在本次教研中的認知沖突。

我分析了原因：第一，老師們第一次看，并不深入;第二，老師們更多看到的是羚羊夫人的優點，確實羚羊夫人在很多時候是非常尊重孩子們的;第三，老師們并沒有感受到孩子們喜歡太空音樂，而沒有得到進一步支持。這也說明在教研中，老師的判斷會被一些因素左右。那么到底是哪些因素呢？我認為：在教研中，對于幼兒的觀察，或者視頻資料分析，還是缺乏深入思考和觀察，會有一些“武斷”。我覺得還是要不斷增加各種實踐資料，補足老師們的短板。

汪園長：武老師這個發現也是我在昨天的教研中發現的，咱們認為順理成章的事，可是卻出現了問題。這說明了什么呢？

陳老師：老師們的判斷，還是會被表象“蒙蔽”。真正懂孩子，走進童心世界，要通過不斷的實踐與經驗積累，以及教研的不斷引領。

汪園長：是的，首先我們要尊重老師們的認識發展速度，不要強求所有老師的認識都一致。其次，我們要找到有的老師沒有發現問題的原因，支持他們。最后，接納老師的不同，可以通過問題引領，慢慢引導老師思考。昨天是因為時間關系，我們欠缺了這一環節，可以在后面的教研中再次利用這個視頻。

陳老師：是的，作為組織者，也要走進“教師視角”，充分理解與尊重教師的經驗與需求。

武老師：特別同意陳老師的分析，我覺得，其實老師們也意識到了羚羊夫人的“自我”，但是缺乏對“兒童視角”的重視和有意識的表達。其次，在之前的教研中也能感受到老師們特別善于發現好的地方，所以，我們要用批判性思維去思考，鼓勵、啟發老師們大膽表達。

汪園長：主持人能夠接納老師的行為差異，并且站在老師的角度思考問題，能給老師們做出示范，學著站在孩子的角度思考問題。我記得有一句話是這樣說的：理論到現實到底有多遠？是行走在抽象和具體之間。主持人要保持平和心態，不要急于求成，給老師們一個成長的時間和空間。

武老師：好的，我會放慢腳步，跟隨教師一起學習，一起成長。

（“線上文字教研”不僅便于業務干部回顧，也讓業務干部在回顧的過程中更清晰地感受到教師的教研現狀以及自己主持的現狀，并以此反思、調整和改進。）

此處無聲勝有聲，“線上文字教研”給新干部、新教師更多思考的空間。在思維轉化文字的過程中促進了自我梳理與反思，也能更有時間對同伴的想法進行反復推敲;滿足了不同性格教師的需求，尤其給予了不善口語表達，或者平時教研活動中不愛講話的老師更多表達的空間;讓會議記錄更詳細真實，也有助于后續對活動的進一步分析與完善。然而，作為線上研修的一種新模式，“線上文字教研”在實際操作中還需要不斷摸索，我們也認識到要想充分發揮“線上文字教研”的價值，要注意以下幾點。

第一，保持平和心態，把握“線上文字教研”的節奏。文字表達的節奏要慢于語言表達，因此在教研過程中，主持人要保持平和心態，給予老師們思考、文字輸出的時間，不要著急和催促老師，“慢節奏”不代表著“低效率”。

第二，關注每一行文字，給予教師回應。不同于線下教研，主持人可能由于老師同時發言聽不到就忽略回應，“線上文字教研”中每一位老師在教研中發出的文字都是他的思考，也留痕在教研中。這就需要主持人及時關注并回復，努力做到“不忽略，全回應”。也只有這樣才能真正發揮文字教研的獨特魅力。

第三，因事而異，多種模式交互使用。教研的目的是提升教師專業成長，因此教研形式要更好地為實現教研目標服務。在線上教研時不要拘泥于某一種模式，可以因研究內容的特點而異，多種教研方式交互使用。例如，我們在文字教研中也會穿插“視頻對話”“PPT分享”“定時直播”等輔助形式，讓整個教研過程充滿生機。

電腦上一行行敲擊出來的文字是老師們思想的力量，隔著屏幕無聲的交流同樣能夠感受到學習的力量。疫情帶給了我們挑戰，也同樣是機遇，愿我們能用更積極的心態，更智慧的思考，更平和的心境，轉危為機。