巧用意圖材料 促進游戲深入

陳宇華 韓蒙 成立杰 張琪 贠慶利

海森高教室里一般會投放兩類材料，即開放性材料和意圖材料。意圖材料是幼兒比較熟悉的貼近幼兒生活的材料。比如家庭區最常投放的意圖材料是炒鍋，幼兒看到以后就會想起媽媽在家炒菜的場景，激發起“做飯”的意圖;積木區不可缺少的一種意圖材料是方向盤，當幼兒看到方向盤就會想到爸爸手握方向盤開車的場景，激發幼兒當小司機的意圖。

基于幼兒直接行動思維的特點，幼兒的計劃、游戲、回顧等環節都離不開材料，意圖材料的真實性非常符合幼兒思維發展的特點，幼兒看到意圖材料就會引發原有的生活經驗，建立游戲意圖。通過對海森高實驗基地園提供的大量的游戲案例分析，我們總結出一些根據幼兒年齡特點投放意圖材料的經驗，現梳理如下。

小班意圖材料投放要“量多”“真實”“隨處可見”

小班幼兒以直覺行動思維為主，計劃能力較弱，當教師問及游戲計劃時，他們基本無法構想出什么完整的游戲計劃，大部分時候是“看到什么就想要玩什么”。因此，我們建議小班幼兒做計劃時需“看材料做計劃”。同時，教師應針對小班幼兒的年齡特點，投放適宜的意圖材料。

第一，意圖材料投放量多。小班游戲區角的意圖材料投放應占到整個教室材料的50%以上。在區角場地規劃時，家庭區面積應最大，占教室面積的一半以上，玩具區（操作區）和積木區（搭建區）各投放一個意圖材料柜。小班教室可以投放的意圖材料包括家庭區的洗衣機，激發洗衣服的意圖;玩具區的小動物，激發搭建動物園的意圖;積木區的場景照片，激發搭建周邊建筑的意圖等。

第二，確保意圖材料的真實性。小班的意圖材料投放應盡量避免“仿真品”，越真實越好。因為真實的材料更容易幫助孩子回想起和這個材料相關的生活經驗。

第三，意圖材料的擺放需做到“隨處可見”“隨手可取”?？梢韵胂?，如果幼兒身處在玩具超市里，那么，不用成人督促他就會主動且專注地去探索他喜歡的玩具。同理，如果我們教室里的意圖材料能夠做到讓幼兒“隨處可見”“隨手可取”，就能激發小班幼兒豐富的游戲意圖，延長小班幼兒專注游戲的時間。張老師在觀察幼兒游戲時記錄了如下片段。

小班的孩子們注意力時間較短，游戲時容易被其他事物吸引，或是因為沒有帶著意圖去游戲從而極易進入游離狀態。

剛開始時，霖霖即使做了計劃也總是處于一種游離的狀態，小眼睛總是好奇地這里瞧瞧那里看看，我說：“你想玩什么呢？你可以自己轉一轉，看一看?！笨墒呛孟駴]有他所感興趣的材料。我意識到應該是班里的材料還不夠豐富，缺少能夠激發孩子興趣的意圖材料。

幾天之后，我們在班級投放了角色扮演的服裝、孩子們熟悉的廚房用品和清掃工具等。見到這些材料之后，霖霖的游戲狀態有了很大的改變。這天做計劃時，霖霖說要去娃娃家當清掃工人。游戲時，霖霖選擇了他喜歡的清潔車以及清掃工具，他推著清掃車游走在班級的各個角落，時而用掃帚掃掃地面，時而用拖布拖拖地面，小小清潔工干勁十足，臉上也洋溢著開心的笑容。（張琪）

中班意圖材料投放要“縮量”“重細節”

有了小班主動學習區角游戲的經驗準備，到了中班，幼兒大腦里已經儲備了區角材料、游戲環節及規則的經驗，幼兒學習的主動性與做計劃的能力有了很大的提升。如他們可以不看著材料就能用一個簡單的句子表達自己的計劃，并遵循該計劃開展游戲，能力強的幼兒還能夠制訂兩個或兩個以上彼此不相干的計劃，并實施計劃。但從計劃表述的內容來看，計劃缺乏細節，游戲內容簡單、不豐富。想要促進孩子游戲深入發展，還需要利用好“材料”這個幫手。

第一，減少意圖材料，增加低結構材料的投放。在區角場地規劃上，家庭區面積縮減為教室面積的三分之一，積木區占三分之一。在材料投放時，減少意圖材料的投放，增加開放性材料。如逐步增加小積木塊、大小和材質不同的布、黏土、樂高插塑等開放性材料，以促進幼兒利用材料的開放性等特點發揮想象，滿足幼兒在游戲中探索、表達和創作的需要，推動游戲深入發展。

第二，投放有豐富細節的意圖材料。中班幼兒以具體形象思維為主，參與游戲的持久性、目的性和專注性都有了明顯提高。但這種持久性是在幼兒對游戲感興趣的前提下實現的。因此，建議教師依據幼兒的興趣投放有著豐富細節的意圖材料。例如投放人偶時，選擇多種不同的角色人偶（警察、醫生、外賣員、老人、嬰兒、公主、宇航員等）更能激發幼兒產生豐富細節的游戲意圖。贠老師在案例“小小攝影師”中記錄到以下內容。

近日，孩子們熱衷于在積木區進行舞臺表演，有的小朋友在臺上隨音樂又唱又跳;有的在臺下手舞熒光棒當觀眾，拍手鼓掌;還有的在舞臺邊上開超市，為觀眾提供服務……只有萱萱呆呆地站在角落里，觀看表演。我走過去悄悄站在他身邊，他搖搖我的手，認真地說：“我媽媽領我看演出時，還有攝像師呢！”我點著頭說：“是呀，還有攝像師呢！”

班級老師回顧工作時，我提出了觀察到的這個小細節，建議提供意圖材料，支持孩子的想法，大家一致同意。于是，我們在意圖柜中增加照相機、水管型積木和攝像設備圖片。有了這些材料，萱萱果然手拿照相機，在舞臺下認真地為演員們拍照、錄像。接下來，萱萱又計劃用空心大積木和長條積木搭建搖臂攝像機。

通過意圖材料的提供，那個發呆的孩子投入到游戲中，實現游戲意圖，搖身變成了攝影大咖?。ㄚO慶利）

大班需給材料投放做減法，撤下半成品，鼓勵幼兒自己制作道具

大班幼兒逐步出現抽象邏輯思維特征，能夠連貫地表達出自己的計劃，能對自己的計劃進行完善并實施，材料選擇上具有多樣性、靈活性等特點。此時，大班教室里的意圖材料要做減法，撤下半成品材料，增加大量的開放性材料。同時，大班幼兒小組合作主題游戲逐步增加，教師應鼓勵幼兒自己動手制作游戲材料，豐富角色分工，擴展游戲內容。

賀賀是個“廚師迷”，每次游戲都計劃炒菜。最近幾天，我發現他總是草草地炒完菜，就無聊地閑坐或看別人游戲。陳宇華老師指導時提到“材料會影響幼兒游戲專注的時間和內容的豐富程度”，于是，我在家庭區里投放了新的開放性材料——面粉。

計劃時間，我了解到賀賀的計劃依然是去做廚師，而且要做各種形狀的餅。當老師問賀賀是自己一個人玩還是和朋友玩時，他想了想說：“和朋友一起玩?！庇谑?，他和另兩位小朋友碩碩、函函一起忙碌起來。在反復加面、加水的過程中，終于把面和好了。可怎樣才能把面團壓成面餅呢？函函靈機一動說：“沒有搟面杖，我們可以用圓柱形的積木?！庇谑?，他們用圓形積木成功壓制出了圓形面餅。隨后，新問題又來了，各種形狀的餅怎么能做出來呢？熱情高漲的賀賀想出一個好主意——利用玩具區的七巧板。動作靈巧的碩碩馬上取來當模具，在嘰嘰喳喳的探討聲中，三個小朋友做出了各種形狀的餅，孩子們高興極了。接下來的很長一段時間，賀賀一直圍繞開包子店、餃子店等內容游戲，吸引了很多幼兒參與。（成立杰）

利用“材料”支持幼兒游戲深入的策略在很多基地園的實踐中得到驗證，“羅馬不是一天建成的”，教師認識材料、運用材料的“材料功”是組織幼兒開展區域游戲，支持幼兒游戲深入的非常重要的基本功。關于“如何運用材料促進幼兒游戲深入”我們還將持續探索，以期能夠為大家提供更多的有益經驗和個性化支持，與幼教同行攜手并進，助力幼兒游戲發展。