激趣 融法 促能

顧文萍

【編者按】《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。統(tǒng)編版教材在低年級識字上的編寫認真落實課標要求，有自己的亮點和特色。那么教師應如何在把握教材編寫特色的基礎上進行創(chuàng)新教學，提升低年級識字教學的有效性？本專輯圍繞此話題刊發(fā)兩篇文章，希望對讀者有所啟發(fā)。

閱讀教學中的識字有別于識字課和“語文園地”中的識字。學生除了通過教學認識漢字，了解和掌握識字方法外，還要借助漢字感悟語言，理解文本內容，領悟文本內涵，享受閱讀的快樂。因此，閱讀教學中的字詞教學直接影響著學生識字的效果以及他們對課文的理解。

那么，如何做到在以字詞為中心的課堂中帶動學生學習興趣、方法和言語習得成效等的全方位提升？本文以統(tǒng)編版小學語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課為例，試談小學第一學段閱讀教學中的識字策略。

一、以“直觀形象”鏈接“兒童視角”，實現(xiàn)興趣激發(fā)

小學第一學段的學生以形象思維為主，他們對文本的理解基于對事物的感知。在具體的形象中感知、意會，有助于學生理解詞語，激發(fā)學習興趣，加深印象。

（一）插圖運用

統(tǒng)編教材配有大量色彩豐富、構思精美的插圖。這些插圖生動活潑，與課文內容相映成趣，是教學中不可或缺的資源。

以 “爛泥塘”的“爛”為例，很多學生并不知道什么是“爛”泥塘。如何來告訴學生“爛”泥塘長什么樣呢？文本中的插圖就是一個很好的例子。在教學中，引導學生對插圖進行觀察，知道 “爛”泥塘原來就是指泥塘的水不多，里面的泥很軟，周圍沒有植物，看上去光禿禿的。

這樣借助插圖識字的方式能激發(fā)學生對識字的興趣，整個過程從“圖”到“字”，再把圖上的事物與漢字結合起來，使識字更直觀更形象。

（二）動作演繹

低年級的學生好動，喜歡在課堂上表現(xiàn)自己。在識字教學中如能不失時機地讓學生動起來，借助動作去演示字形和字義之間的聯(lián)系，不失為一種好辦法。本課中的“播、撒”都是要求認識的生字，在教學這樣表示動作的詞時，可提醒學生想一想動作，再做一做。學生就會明白它們都和手有關系，不僅記清了字形，還弄懂了字義。再比如文中的“游泳”一詞，筆者是這樣教學的。

師：（出示詞語）哪個能干的小朋友來讀讀這個詞語？（生讀詞）看著這個詞語你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這兩個字都是三點水的，因為游泳要在水里游的。

師：說得對！那么，孩子們，你們會游泳嗎？請你們游起來吧！（生做各種游泳的姿勢）

筆者正是抓住了學生活潑好動這一特性，讓他們在學習的過程中充分地“動”起來。當學生以各種姿勢“游”了一段時間后，教師再告訴學生：“有的在蛙泳，有的在仰泳，還有的在自由泳！小朋友們，像你們這樣想怎么游就怎么游，想游多久就游多久，這就是——盡情游泳。” 在這樣 “動”的過程中，學生不僅有了新的體驗，了解把握了詞語的意思，更收獲了學習的樂趣。

（三）游戲活動

喜歡游戲是兒童的天性，把游戲環(huán)節(jié)融入課文的識字教學，可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。例如，在本課第10自然段中有這樣一句話：“于是青蛙照著他們的話去做，栽了樹，種了花，修了路，還在泥塘旁邊蓋了房子……”這里需要體會“栽、種、修、蓋”等動詞的精妙。于是筆者設置了“送‘詞娃娃回家”的游戲——當學生讀句子時，筆者點擊課件，這四個表示動作的詞就散開，句子也隨之空出了相應的位置;接著通過學生之間相互合作，把跑亂的生字送回原位。

這樣以游戲的形式代替了教師和學生言語一對一的問答，把字詞教學與游戲相結合，不僅符合學生的心理特征，還能幫助學生在玩中完成學習任務，從而知道這幾個動詞是不能隨意更換，體會其使用之精妙。

二、以“內在關聯(lián)”凸顯“因詞而異”，實現(xiàn)有法可循

語言是一個相互依存的體系，文本和識字方法之間，有內在的契合性。有的詞句之間存在著某種關聯(lián)，有的詞則起著牽一發(fā)動全身的作用，還有的則是對文本理解起推動作用的。

（一）用情境

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。因此，識字教學，要借助文本和生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，讓學生走進詞語世界。

1. 文本語境巧運用。

文中有一句話：“等泥塘灌足了水以后，青蛙又站在牌子旁，大聲吆喝起來……”那“灌”又是怎樣“灌”的？可能大部分學生都說不上來。其實在文章的第8自然段對此有一系列的描寫。因此，可以引導學生聯(lián)系上下文找到相關語句來說說這“灌足了水”——“于是他跑到周圍的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破開，一根一根接起來，把水引到泥塘里來”。

像這樣引導學生先找到相關語句，將字詞融入句子，接著結合文中句子談詞語的意思，能使學生感受到詞語和文章之間的緊密聯(lián)系，并通過文本語境的再現(xiàn)，進一步加深對詞語的理解。

2. 生活情境巧還原。

學生是帶著已有的生活經(jīng)驗走進學校的，文字對于他們來說，不僅是語言符號，還是生活本身。所以，我們在教學的時候要把文字變成一種特征鮮明的情境，里面充滿活生生的形象和聲音。

比如教學“吆喝”一詞時，就可以創(chuàng)設進入菜市場的生活情境，讓學生回想自己所看到的和聽到的景象：“賣菜的老板會朝我們招手。” “老板會大聲地喊，讓我們去買他的菜。” “老板喊的時候說話跟我們平時不一樣，音都拖得很長。”有了這一系列的經(jīng)驗之后，學生就知道“吆喝”是加上了肢體動作的大聲喊叫。這時候再讓學生學習青蛙吆喝，就都有模有樣了。

（二）抓 “文眼詞”

有些生字的字形不難記，字義也不難理解，但是從課文學習的角度，去細細地琢磨，就會發(fā)現(xiàn)它起著至關重要的作用。這樣的生字是“文眼”，能起到統(tǒng)領全文教學的效果。

比如本課的“賣”就是一個“文眼”，可緊扣 “賣”組織教學，圍繞“青蛙想賣什么”“是怎么賣的”“賣給誰了”“賣的結果怎樣”等幾個問題來結構課堂。在整個教學過程中，引導學生圈畫、想象、演繹、朗讀、體悟，幾個環(huán)節(jié)下來，讓學生眼見“賣泥塘”之景，腦有“賣泥塘”之義，心有一次次為“賣泥塘”而努力之情，讓學生在學習過程中內化、積淀，充分發(fā)揮其“文眼”的作用，更讓學生對“賣”字有了深刻理解。

（三）拓字理

溫儒敏等專家在《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》中指出，小學識字教學是漢字教育正常的開端，從一開始就培養(yǎng)學生對漢字正確的感覺和認識，使他們對漢字的構造充滿探索的興趣，喜歡認字和寫字，是一個很重要的教學目標。這個教學目標是在字理教學中潛在完成的。

就這樣，恰當、有效地運用字理將象形字的直觀構形展現(xiàn)在學生面前時，“符號化”的漢字“蘇醒”了過來。在這古今相互勾連的過程中，學生們不僅牢牢記住了“集”字的“形”，了解了它的“義”，更增添了對中國漢字的喜愛之情。

三、以“遷移鋪展”整合“表達運用” ，實現(xiàn)能力提升

在語言訓練的過程中我們要以學生的“用”為核心，字詞教學同樣要引導學生在了解其意思的基礎上，將熟知的語言材料運用到學習中，使之在閱讀中嘗試積累、遷移拓展，從而實現(xiàn)語言能力提升和思維發(fā)展的目的，做到學用結合。

（一）在比較遷移中促積累

統(tǒng)編教材非常注重引導學生積累、豐富詞匯。除了課后習題安排的“讀一讀，記一記”之外，教師也應該憑借文本，創(chuàng)設練習。故事中的爛泥塘在青蛙不斷的努力下，從一開始的“不怎么樣”到后來的“好地方”，是慢慢發(fā)生變化的。文中有這樣一句話：“到了春天，泥塘周圍長出了綠茵茵的小草。”“茵”是要求認識的生字，“綠茵茵”一詞又是能讓讀者感受到池塘變漂亮的第一處描寫，那么怎么讓學生也體會到這一點呢？

教學時，不妨先出示“到了春天，泥塘四周長出了小草”的句子，讓學生與課文作比較，說說自己喜歡哪一句。在學生交流時相機引導讀準“茵”字，并用換詞的方法讓學生知道“綠茵茵”就是“綠油油”的意思，體會到加上了這個表示顏色的詞，讓原本的爛泥塘變得好看了。最后再嘗試來說一說，生活中還有什么也可以用上這個詞形容的。這樣從字到詞再到句，巧妙融合，在識字的過程幫助學生理解和感受，兩者相互促進。

（二）在遷移拓展中促運用

基于文本的字詞積累是教學中常用的有效策略，但在超越文本的遷移過程中更能提升學生運用語言的能力，凸顯字詞積累的實用價值。

課文第9自然段這樣寫道：“可是泥塘還是沒有賣出去。”這是為什么呢？筆者在教學中引導學生去找原因，通過小鳥、蝴蝶、小兔、小猴以及小狐貍的話，發(fā)現(xiàn)原因都藏在“缺”這個生字里。順勢進行生字的教學，讓學生知道“缺”就是“少”“沒有”的意思。接著，再引導學生思考：為什么同一個泥塘，小動物們提的意見都不一樣的？從而得出：小動物們都是根據(jù)自己的喜好來說的。這樣一來，生字“缺”在文本中的運用就很好理解了，教師也可以引導學生借助文本句式用“缺”練習說話，比如：“小狐貍說這里缺個洞。”“熊貓走來說這里缺點竹子。”“小松鼠跑來說這里缺點松果。”……這樣的遷移說話有字詞學習、有角色體驗、有情節(jié)延伸，“缺”字作為整個訓練的核心，既與文本相輔相成，又為學生以后的獨立運用搭了一級臺階。

（三）在鋪展想象中促思維

文本最后寫青蛙吆喝時突然“愣住了”。“愣”是本課要求認識的又一個生字，筆者在教這個“愣”字時，首先引導學生從偏旁入手，結合圖片知道“愣”表示心里面想事情，嘴巴張得大大的說不出話來，整個人就像木頭一樣一動不動了。在此基礎上，以“文中的青蛙心里有什么事，是什么讓他突然愣住了”引領學生想象。這樣的設計將對“愣”字的理解再次融入到實際的語言環(huán)境中，從而能讓學生更好地走進青蛙的內心：原來通過我的辛勤勞動已經(jīng)把爛泥塘變成了這樣一個好地方，我舍不得賣了，還是自己住吧！因此，在教學中如果能結合文本內容將生字融入語言訓練，在主動積極的思維中讓學生品出文字的意蘊和語文的滋味，可謂一舉多得。

教材教學內容豐富，教學方法蘊含其中，如能從生字的縱向演變、橫向聯(lián)系、回歸文本等多角度出發(fā)設計，那么課堂教學帶給學生的就不僅僅是識字、釋義，更有新舊知識的鏈接以及多樣的語言文字實踐方式，最終能實現(xiàn)學生語文能力的提高。

（作者單位：上海外國語大學秀洲外國語學校）

信息

編輯部介紹：劉貞輝，《新教師》編輯，負責教育板塊及語文學科報道。

微言

在新時代學校美育創(chuàng)新實踐中，教師需要時刻關注學生學習的態(tài)度、情緒等情感因素，并隨時進行干預和調整，不斷激發(fā)學生創(chuàng)作活力，溫潤其心靈，塑造完滿人格，從而形成開放高效的學校美育新格局。

——浙江省海寧市南苑小學 姚建強