落實語文要素 提升語文素養

蔡燕燕

統編教材采用了人文主題和語文要素雙元組合，指向了學生語文核心素養的培養。語文教師應深度解讀教材，從單元整體出發，緊扣語文要素的落實，突顯人文主題立德樹人的主旨，從而構建指向語文核心素養的課堂。

一、因材施教，滿足多元取向

1. 學段需求為先。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，要根據不同學段以及不同教學內容，采用適合的教學方法，全面提高學生的語文素養。因此，教學目標的制訂、教學環節的設置，不僅應該立足于文本，還應該把握相應學段的需求。如統編版三年級下冊第七單元的“習作：國寶大熊貓”屬于介紹類習作，在本次習作前，統編教材對于偏客觀性的描述事物類習作已安排了五次訓練，但是本次習作要求學生在搜集資料的基礎上，初步整合信息后進行表達。這一訓練是“第一次”，自然成為本次習作的難點。基于學生的認知特點和學段學習基礎，本著一課一得、突破難點的原則，將“初步整合信息，圍繞問題寫一個片段”定為本次習作的重難點。目標的明確解決了“教什么”的問題，也為“怎么教”提供了思路，有利于指導教學活動的設計與教學環節的推進。

2. 學情實際為要。

教學目標的設定與教學過程的設計還應從學生的實際學情出發，教在學生的疑難點、生長點上，力求一課一得，一得一進步。如在教學“習作：國寶大熊貓”時，初步整合信息的方法是本課教學的重點，也是難點。在這一語文要素的教學上，筆者設計了“三部曲”。第一步，觀看微課識妙招。通過微課，介紹“初步整合信息”的小妙招，即“圍繞問題選一選”“按照順序排一排”“用自己的話連一連”，并進一步濃縮為“選”“排”“連”三個關鍵字，學生易于理解、樂于識記。第二步，點評指導鞏方法。初顯身手的片段，呈現的是學生最原始的習作樣貌，學生可能存在選材不對、介紹時條理不清，甚至生搬硬套資料等問題。先讓學生經歷模糊介紹后，在充分的交流、點評的基礎上，教師再依據微課介紹的“小妙招”，梳理、點撥、鞏固“選”“排”“連”整合信息的方法，強化學生對方法的認識。第三步，修改片段用方法。以初步整合信息的“選”“排”“連”三個“小妙招”為習作評價標準，讓學生在經歷了有依據、有指向的自評與互評后，再針對不足的點進行修改，在修改中進一步明確小妙招的運用。課后的作業布置仍指向方法的運用：依據習得的“選”“排”“連”方法，再自行補充2個問題，完成此篇習作。如此循環往復，引領學生在初步整合信息的方法中走上幾個來回，使方法的習得更有實效性。

二、依文得法，積淀言語經驗

1. 抓核心詞，讀文中音。

核心詞是一段文字乃至一篇文本的聚焦點，抓住核心詞，可引領學生逐步深入文本，在語境中感悟、體會作者表達的內容與情感，感受作者謀篇布局之妙，用詞之精。如筆者在執教統編版四年級下冊《囊螢夜讀》一文時，緊扣“以夜繼日”這一核心詞，引導學生看圖展開想象說故事，創設了三輪情境對話：（1）車胤呀，九點了，你已經看了很多卷了，可以去休息了。（2）時間過得飛快，現在都凌晨一點了，連蟋蟀都不叫了，星星也睡著了，你也去睡吧?。?）天都蒙蒙亮了，你已經讀了一整個晚上了，一定很困了，你就睡吧，睡吧！由“以夜繼日”而創設的“一引三探”情境對話，既引導學生理解了故事的主要內容，幫助學生更深入地感受、理解車胤的品質，同時還訓練了學生的口語表達。

2. 品關鍵句，讀弦外音。

在語文教學中，應引導學生反復品評關鍵句，與文本產生心靈上的碰撞。如在教學統編版二年級下冊《大象的耳朵》一課時，筆者緊扣“我生來就是這樣啊”這一中心信息句，創設情境。學生在一輪輪對話中，在復沓的換位思考與想象中，情感不斷被喚醒，和文本產生了共鳴，對大象從不安到感悟的心理變化過程，也能很好地理解了。

3. 讀重點段，明言內情。

不管學生悟到了多少情，對情感悟到什么樣的程度，最終都可借由朗讀表現出來。如在教學統編版四年級上冊《麻雀》一課時，在筆者的引導下，學生的朗讀漸入佳境，能把感悟到的情感融入到文本中，繼而表現于聲情并茂的朗讀中。如在教學“它渾身發抖，發出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗”這句話時，筆者通過句式的補充，先引導學生或感受老麻雀的感受，或體會作者的心理，或表達自己作為旁觀者的心緒，然后再讓學生把這種情感移植到對本句的朗讀上。

三、順勢利導，拓寬語文學道

1. 依文而導，夯基礎學法。

在教學略讀課文時，教師應讓學生將從精讀課文中習得的方法遷移運用到略讀課文中。如在教學統編版五年級下冊略讀課文《清貧》時，筆者緊扣單元主題，借由微課，帶領學生回顧、梳理“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”這一方法的運用，讓本節新課學習有方法可依。以導學提示中的問題為核心，統領全文學習。在回環往復的“扣動作、讀語言、品神態”的引導中，學生從側面、正面，全方位地感受方志敏的革命信念與革命品質，既鞏固了學法，又促進了對人文主題的了解。

2. 依趣而導，拓多元思維。

教師要對文本有深入的、多元的解讀，要拓展學生的思維，引領學生在文本中領略不一樣的風光。如在“千課萬人”的課堂上，何捷老師在教學《鹿角和鹿腿》時，引導學生層層抽絲剝繭。學生在閱讀的過程中，思維發生了質的變化，思考漸入佳境，真正走入了作品中，不僅讀懂了文本的意思，還讀懂了寓言的特點。

3. 依意而導，悟文化內涵。

借助教材中的經典篇目，為青少年打好“中國底色”，是語文教師義不容辭的責任。如王崧舟老師在執教統編版六年級下冊《愛蓮說》一課時，以“文化”為主題，介紹了菊之隱逸、牡丹之富貴、蓮之君子，同時還鏈接了周敦頤的故事，在旁征博引中引導學生梳理出“烘云托月，蓮花品性獨敬愛;借物喻人，君子美德永傳承”的主旨，引導學生發現中國文字之美，領悟其中蘊含的哲理。又如，在教學《囊螢夜讀》時，在學生理解課文后，筆者先梳理出經典蒙學著作中包含“囊螢”的名句，并提出“人們記住的只是囊螢嗎？”的問題，引發學生思考，從而讓學生進一步感悟“囊螢”的文化內涵。接著再推薦學生閱讀《鑿壁借光》《江泌追月》，在“1+X”類比閱讀中，讓學生進一步感受古人勤奮好學的優秀品質。這樣，既鞏固了古文學習方法，又讓學生再一次受到傳統文化的熏陶，受到古人優秀品質的教育。

總之，學生語文核心素養的培養與提升是一個螺旋上升的過程，教師要深度解讀教材，用好教材，在關注教材人文主題的同時，讓語文要素扎實落地。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮毓英中心小學 責任編輯：莊嚴）

微言

語文課堂是學生繼承傳統文化、學習革命文化、參與社會主義先進文化的絕佳平臺，語文學習是濡染學生情感、發展學生思想、涵養學生情操的有效途徑。教師有意滲透、適時點撥，學生主動交流、積極思考，語文學習融合文字之美與思政之暖，在潛移默化中“以文潤心”，實現立德樹人的教育目標。

——浙江省湖州藝術與設計學校 顧連梅