從“贏”說起 以境促思

劉宙彤

【教材分析】

“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天。”統編版小學《語文》五年級（下冊）第六單元圍繞“思維”主題，共編排三篇精讀課文，其中《田忌賽馬》選自《史記》，借齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在與齊威王賽馬時反敗為勝的故事，說明做事要善于觀察，認真思考，選擇恰當的方法，才能取勝的道理。文字淺顯，但引人深思。本課分兩課時完成，第一課時教學內容圍繞“贏”字展開，引導學生弄清“誰贏了”“怎么贏的”“為什么能贏”三大問題，通過設置情境活動，拉近學生與文本、歷史的距離，初步感知孫臏善于觀察、善于思考的品質，嘗試推測孫臏制訂計策的思維過程。

【教學目標】

1.正確書寫5個生字，正確讀寫和理解本課詞語。

2.抓住關鍵詞句，理解課文內容，初步感知孫臏善于觀察、善于思考的品質。

3.借助對陣圖理解賽程，推測孫臏制訂計策的思維過程，練習概括和表達。

【教學重難點】

學習本課生字詞，正確、規范、美觀地書寫生字“贏”。在理解課文的基礎上，通過分析孫臏贏得比賽的原因，感悟人物品質，嘗試推測孫臏制訂計策的思維過程，并作簡單敘述。

【教學過程】

板塊一：導入揭題——認識“贏”字。

1. 英國哲學家培根曾說：“讀史使人明智。”今天我們就跟隨西漢著名史學家司馬遷的記載，穿越回兩千多年前的齊國，觀賞一場精彩的比賽。

2. 齊讀課題：田忌賽馬。你了解賽馬嗎？

生：賽馬是一項歷史悠久的體育運動，比拼的是馬的速度。

生：賽馬是貴族間的一種賭博游戲，誰贏了就可以獲得一筆錢財。

3. 歸根到底，賽馬的目的是為了——贏。課件出示：贏。提示后鼻音，范讀。

4. 這個字的筆畫最多，你有什么好辦法記住它？

生：這個字由五個部分組成：亡、口、月、貝、凡。

這是部件記字法。（如有其他方法，提出表揚。）請你用喜歡的方法記住它！

5. 范寫。口訣：亡字頭，寬扁口，月貝凡，站緊湊，五個部件團結一致才能贏。

6. 學生練寫“贏”字。

【設計意圖】課堂從談話開始，學生暢談自己對古代賽馬活動的了解，是進入情境的第一步。由此引入生字“贏”的教學。其后所有教學內容都圍繞“贏”字展開，在教學生字的同時也揭示了課堂的線索。

板塊二：初讀感知——誰贏了？

1. 自由朗讀課文，畫出故事中的主要人物。思考并討論他們之間是什么關系？

生：孫臏是田忌的門客，田忌是齊國大將，齊威王是齊國的君主。

2.什么是門客？（學生互相補充，最后明確：門客，即古代生活在達官貴人家中，專為主人效力的人，文能出謀劃策，武能沖鋒陷陣。）

3.這場比賽，誰贏了？

生：孫臏為田忌出謀劃策，幫助田忌贏了。

【設計意圖】初讀是為了整體感知課文內容，因為故事的情節比較簡單，學生在理解上沒有太大的問題。這個環節的重點在于厘清文中人物間的關系，為下面的學習作好鋪墊。

板塊三：了解賽程——怎么贏的？

1.默讀課文第10-14自然段，完成齊威王和田忌賽馬的對陣圖連線。

2.對照對陣圖，誰能為大家講解一下比賽過程？（提示學生用上表示時間順序的詞，把比賽過程說得有條理。）

生：田忌先用下等馬對陣齊威王的上等馬，再用上等馬對陣齊威王的中等馬，最后用中等馬對陣齊威王的下等馬，最終田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。

3.讓我們用現場解說的方式，來重現當時的盛況吧！

4.導入情境：各位觀眾！各位觀眾！這里是齊國中央電視臺體育頻道，現在正為您直播齊威王和田忌將軍的賽馬實況。本次比賽采用三局兩勝制。快看呀，觀眾席上早已座無虛席，對陣雙方已經來到了賽馬場上，現場沸騰了！

5.指名1人解說第一場比賽，給出提示，請學生補白省略號的內容。

第一場比賽開始了！

只見齊威王派出了……田忌……鑼聲敲響，兩匹馬……結果……

6.學生自主練習，嘗試解說后兩場比賽。同桌互說，指名2-3人回答。

7.你們說得太精彩了，讓我們仿佛親臨現場，為大家鼓掌！

【設計意圖】對陣圖連線任務很容易完成，但用語言復述賽程有難度，是本課的訓練重點之一。在這個環節中，通過多媒體技術實現一次“穿越”，以現場解說的方式進行復述練習，充分調動了學生的積極性和參與性。

板塊四：分析勝因——為什么能贏？

1.孫臏幫助田忌贏了這次比賽，是偶然嗎？

文中有一個成語告訴我們，孫臏對勝利志在必得。（胸有成竹）

2.孫臏的胸有成竹來源于哪里呢？請你再認真地讀一讀課文，一定能有所發現。

3.學生自主學習，教師巡視指導。

4.學生交流。（引導學生抓住相關語句，談談自己的理解。）

句①：孫臏看了幾場比賽后發現，大家的馬腳力相差不多，而且都能分為上、中、下三等。

（1）什么是“腳力相差不多”？（同等級的馬實力相當，但勝過下一等級的馬）

（2）現場的觀眾那么多，別人為什么沒發現？

——“觀眾們興致勃勃地猜測著比賽的結果。”

（3）小結：別人關注比賽的結果，孫臏關注比賽的過程，在馬兒的風馳電掣間，他已經準確把握了雙方馬的實力，知己知彼才能百戰不殆呀。（板書：知馬）

句②：孫臏知道齊威王不會調整馬的出場順序，一定先出上等馬，再出中等馬，最后出下等馬。

（1）孫臏的判斷依據是什么？

生：孫臏看了很多場比賽，總結出了規律。

生：齊威王作為君王，他的馬實力最強，所以他有點自傲。

生：在以往的比賽中，齊威王經常獲勝，所以他輕敵了。

生：齊威王不懂變通。

（2）小結：孫臏早就摸透了齊威王的套路，而他卻偏偏要反套路。這就是出其不意，隨機應變。（板書：應變）

句③：田忌對他非常信任。

（1）具體有哪些表現？說說你的看法。

——“比賽前，田忌很信任孫臏，決定全聽他的。”

（2）同桌合作，分角色朗讀孫臏和田忌的賽前對話。（明確：此時孫臏胸有成竹，很有把握;田忌連續提問，說明沒有信心。）

（3）指名2對學生展示朗讀。

（4）總結：田忌越是無條件地信任孫臏，孫臏就越是胸有成竹。（板書：識人）

5.小結：孫臏不僅知馬，更是識人，還用巧妙的應變，幫助田忌贏得了這場比賽。

【設計意圖】分析勝因，可以幫助學生還原孫臏的思維過程。在品讀課文的過程中，通過圈畫關鍵語句，總結出孫臏擁有知馬、識人、應變的能力。

板塊五：答記者問——復盤思維過程。

1. 設置情境：觀眾們對比賽意猶未盡，想挖掘更多的幕后花絮，強烈要求主辦方召開一場新聞發布會，邀請比賽雙方答記者問。誰愿意接受媒體的訪問？（指名3人至講臺前）

2. 在座的你們現在都是各大媒體派來的記者，讓我們掌聲歡迎嘉賓入場！（自我介紹，明確人物身份，進入角色狀態。）

3. 學生提問，嘉賓回答。（過程中引導學生注意稱呼和禮節;如學生問不出，可以給予提示。）

①請問田將軍，您輸掉第一場比賽后，為什么還能保持不動聲色？

②請問田將軍，您這次取得勝利的主要原因是什么？

③請問孫先生，假如再賽一場，您還有把握取勝嗎？

④請問大王，您怎么看待這次失敗？

⑤請問大王，您現在已經知道了孫臏的計謀，下一場比賽您打算如何應對？

4.關注重點問題：請問孫臏先生，您是怎么想出這個策略的？（如學生沒有提出，則教師面向全班提問。）

答：經過幾場比賽的觀察，我發現了田忌將軍和大王的馬腳力差不多，而且都能分為上、中、下三等，我還推斷出大王不會改變出馬順序，所以我只要調換一下馬的出場順序，先犧牲下等馬，消耗對方的優勢，再用上等馬和中等馬保證后兩場比賽的順利。這樣我就可以三局兩勝，贏得比賽。

5.各位記者，今天的嘉賓用耐心的解答帶我們重溫了比賽，了解了幕后的精彩故事。由于時間關系，本次記者會到此結束，讓我們掌聲歡送三位！

【設計意圖】第二次情境教學活動以“答記者問”的方式進行，意在引導學生就課文內容自主發現問題，組織語言解決問題。本課訓練的難點之一，就是推測孫臏的思維過程，把這一問題巧妙地融入活動中，不僅要臺上的“孫臏”作答，也要臺下的“記者”一同思考，做出點評。

課堂總結：啟發思考——還贏了什么？

其實，圍繞這個“贏”字，還有很多有趣的話題，比如：孫臏贏了比賽，還贏得了什么？看似輸了比賽的齊威王，有沒有贏得什么？兩千多年后的今天，當我們讀著這樣精彩的歷史故事，我們又贏得了什么呢？

【設計意圖】歷史上，孫臏因這場賽馬的勝利，為自己贏得了發展的機遇;齊威王知人善任，輸了比賽，卻贏得了人才。而“田忌賽馬”的策略至今仍為我們提供了解決問題的思路。語文課的外延很大，需要以開放性的話題啟發學生的思考，引發他們主動探究的欲望。

（作者單位：江蘇省南京市赤壁路小學）