新時期“雙師型”教師素質提升與考核評價機制的探索

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。新時代“雙師型”教師不僅要做好知識傳授，更要肩負起教書育人、立德樹人的時代責任。加強“雙師型”師資隊伍建設，應堅持黨建引領，構建師德建設長效機制;加強制度建設創新，保障教師隊伍全面發展;關注個體差異，發揮教師專長，實行分類管理考核;優化“雙師型”教師培訓體系，提高培訓質量;更新“雙師型”教師人才庫，優化“雙師型”師資配置。要通過優化“雙師型”教師考核評價辦法，促進“雙師型”師資隊伍發展。

伴隨國家教育教學改革和職業化教育的推進，中共中央、國務院頒布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出了要全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質“雙師型”的教師隊伍。《國家職業教育改革實施方案》也對本科層次的職業教育發展做出規劃，其中專門談到了教師隊伍的建設，提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。近年來，在各職業院校與應用型高校的實踐探索中，“雙師型”教師數量持續增加，整體素質不斷提升。隨著新時代教師教育戰略布局和戰略任務的推進，在完成“雙師型”教師隊伍建設初步探索后，應加快步伐繼續優化“雙師型”教師能力素質和隊伍結構，以滿足后續戰略發展要求。

新時期“雙師型”教師素質要求

1、良好的師德師風

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。新時代“雙師型”教師不僅要做好知識傳授，更要肩負起教書育人、立德樹人的時代責任。做到熱愛祖國和人民，遵守憲法和法律法規，樹立崇高職業理想，依法履行教師職責，主動維護社會穩定和校園和諧，關愛學生，忠誠人民教育事業。①愛崗敬業、教書育人，改革創新、服務社會。以《新時代高校教師職業行為十項準則》規范職業行為，明確師德底線，堅持言行雅正、遵守學術規范、秉持公平誠信、堅守廉潔自律。

2、過硬的綜合知識素養

豐富的本專業知識是教師的本體性知識，是教師展開教學的知識基礎，除了教材和大綱要求，教師還要掌握更深專業知識，形成完整的體系，并加強持續學習，不斷更新學科知識發展;教師還要具備廣博的科學文化知識，包括人文素養和科學素養，教師的博學和專業間互通滲透，在教學中可以啟發學生融會貫通、發散思維;條件知識是教師展開教學活動的指導方法，包括教育學、心理學等，掌握了這些知識教師在教學活動中才能因材施教、游刃有余;教師在教學過程中還會逐漸獲取實踐性知識，即累積的實踐教學經驗，教師只有做到勤于總結、善于反思，才能不斷提升教學水平和教學效果。

3、全面的教育教學能力

總體來說，要實現高質量的教學要掌握三個方面的能力，鉆研和組織教材的能力、了解和研究學生的能力和組織教育教學活動的能力。②要將知識傳授給學生，首先就要研究好教材、理解教學大綱，明確教學目的和重點難點，再以學生可接受的方式轉換輸出。而學生作為教學活動的主體，了解學生狀態和特點才能根據實際情況展開有針對性的教學。最終教學效果的呈現，就需要教師組織科學有效的教學活動來實現。教師語言表達能力、組織協調能力都會對教學效果產生直接影響。

4、科研創新能力

“雙師型”教師也應具備一定的科研創新能力，承擔一定的科研項目任務。要做好科研，就要求教師有選題能力和專業發展的敏銳性，有檢索信息和篩選整合的能力，有科研實驗能力，還要有論文撰寫能力。有了一定的科研基礎，就能提升科研成果的轉化，提高綜合創新能力。而完成科研過程的經驗與案例，又能在實踐教學活動中促進融入課堂，豐富教學內容，提高教學水平。

5、工程實踐能力

“雙師型”教師區別于常規教師的主要能力就是他們的實踐能力，“雙師型”教師內含的要求就是要不僅會講，還要會做。所以“雙師型”教師除了理論知識，還要有將理論知識轉化為實踐的能力，更要有將這種能力傳授給學生的能力。這種能力的轉化和傳遞，需要教師不斷加強自身工程實踐能力的培養，掌握工程實踐方法，積累工程實踐經驗。加強與企業的產學研合作，利用假期進入企業一線實踐鍛煉，學習國外先進實踐經驗，創造機會積極提升工程實踐能力。

進一步加強“雙師型”師資隊伍建設的舉措建議

1、堅持黨建引領，構建師德建設長效機制

一是加強黨對教師隊伍建設的全面領導。牢牢把握意識形態工作領導權和主動權，充分發揮各級黨組織作用。把堅持黨的基本路線作為教學基本要求，構建“課程思政”，推進“三全育人”，引導廣大教師爭做“四有”好老師。二是將師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準。③從教師入職選聘起，嚴把師德關，加強對教師教學活動的日常督導，并將教師思想政治和師德師風表現納入聘期考核、職稱晉升等考核內容，通過師德考核負面清單，實行師德考核一票否決制，建立符合新時代特征的高校教師師德師風建設長效機制。

2、加強制度建設創新，保障教師隊伍全面發展

一是學校設立教師發展中心、教師工作部、督導辦等教師服務與管理部門，全方位多角度保障教師發展，負責教師能力培養和師德師風建設;二是通過制定教師聘用辦法、教師管理辦法和教師考核辦法等以加強制度建設，規范教師工作制度和教育教學活動，明確發展的目標任務;三是通過教師教學大賽、實驗實踐成果大賽等多種形式，促進“雙師型”教師相互交流切磋，強化教學能力和實踐能力提升;四是建立獎勵激勵機制，評選“師德師風標兵”“聘期考核優秀”，宣傳先進典型并在晉升和職稱評審中適當傾斜，鼓勵校企合作、科研轉化。在校企合作中，學校可從中獲得智力、專利、教育、勞務等報酬，具體分配由學校按規定自行處理。④所獲收入在允許條件下可作為物質獎勵分配給教師個人，增強教師提高教學實踐能力的主動性。

3、關注個體差異，發揮教師專長，實行分類管理考核

學校可結合實際細化教師分類，構建一套符合本校教師發展的機制，完善教師評價標準體系，分類評價、分層次考核。例如以公共課、專業課、實訓課等各類課程分類，制定不同課型的教師專業標準體系;將教師分為教學型、科研型、教學科研型，按照不同側重方向制定考核內容，簽訂聘期考核合同;以是否“雙師型”分類管理培訓，鼓勵教師發揮術業專長，提升素質、優化結構，提高教師隊伍專業化水平。

4、優化“雙師型”教師培訓體系，提高培訓質量

在應用型高校發展前期，由于普遍缺乏有實踐經驗的教師，許多高校從企業直接引入了大量的“工程師”或有其他職業資格的一線人才。這類人才雖實踐經驗豐富，但隨著對“雙師型”教師“同時具備理論教學和實踐教學能力”的要求可以看出，教師能力的體現歸根結底還是在于教學能力。實踐教學的重點，是將教師本身較強的實踐能力轉化為可教授的知識展開的教學活動，并最終為學生所接受，所以對于“雙師型”教師教學能力和教學技巧的培養培訓至關重要。學校應拓寬培訓范圍、豐富培訓形式，搭建平臺組織教師參加技術實踐培訓，滿足“雙師型”教師根據自身情況選擇所需培訓內容，有針對性更高效地提高教學實踐綜合能力。

5、更新“雙師型”教師人才庫，優化“雙師型”師資配置

一是各高校每年應做好教師摸底，建立“雙師型”教師臺賬，及時掌握新取得專業技術資格，可進入“雙師型”師資隊伍的教師信息，對已有隊伍中教師狀況的變化及時跟進調整，保持對相關行業人才和領軍人物的關注，納入人才庫尋求合作機遇;二是職業院校和應用型本科院校、應用型本科高校和實踐企業、教師和技術服務部門等，其間的校際交流、校企合作、技術溝通等，要在已有基礎上走向深入，推進高校、企業、政府等主體聯合培養教師的長線機制;三是建立實踐技能教師特聘崗位，形成“固定師資+流動師資”的師資隊伍新配置。一些特殊技術行業或最新技術領域，普通教師也無法參與一線實踐，可以聘請專業技術人員擔任特聘流動教師。

優化“雙師型”教師考核評價辦法，

促進“雙師型”師資隊伍發展

1、堅持社會主義辦學方向，以師德師風考核為首要要求

以“師德為先、教學為要、科研為基、發展為本”為基本要求，堅持社會主義辦學方向，堅持德才兼備，⑤堅持公正、公平、公開的原則，客觀、規范地進行師德師風考核。將愛國守法、愛崗敬業、嚴謹治學、為人師表、關愛學生等具體要求納入考核評價指標，通過學生評教、教師工作部門日常督導、個人述職等途徑綜合評判。

2、靈活把握考核評價原則，采用彈性的量化指標

改變長久以來形成的唯學歷論、唯職稱論、唯論文論等評價傾向，不過分強調對“雙師型”教師科研任務、發表字數、項目申請等情況的量化，注重教師的教學實績和實踐成果，對其科研考核進行彈性調配，強化教學能力和授課過程，弱化對教師科研的指標和要求。將教師的工程實踐能力核心要素進行科學分類，合理設置權重系數，建立激勵和分類評價機制。

3、建立多方參與評價，多位一體的綜合考核體系

通過對教師的學期考核、年終考核、三年聘期考核等多種考核形式，分階段分側重對教師進行綜合評價;確立不同的評價主體，除常規的學生評價、教師自評和同事互評，還可引入督導專家評價、行業專家評價、實踐成果學科組盲評等方式，設置科學比例，最終形成評價結果;對“雙師型”教師的專業考核評價，除了考核科研和理論水平，還應對實踐教學成效進行檢驗，通過實踐教學評估機制、學生實踐實訓操作能力測試、教師實踐成果轉化實際貢獻等方面的評價機制，對“雙師型”教師的工作進行綜合評價。

4、科學運用考核評價結果，促進“雙師型”教師隊伍建設

考核評價是高校教師選聘、任用、薪酬、獎懲等人事管理的基礎和依據。考核評價政策是調動教師工作積極性、主動性的“指揮棒”，對新時期高校辦學具有全局性、基礎性的影響。⑥將考核結果科學分析，形成“雙師雙能型”教師培養數據鏈，在對實施效果進行分析研究的基礎上，總結經驗，持續改進，形成激勵，加快科技創新和成果轉化，促進教師個人專業發展，形成教師個人專業發展和學校發展相融合、相統一的良好局面。促進構建符合高等教育教師隊伍建設規律、科學合理的新時代應用型高校“雙師雙能型”教師培養體系。

注釋

①高等學校教師職業道德規范[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A04/s7051/201112/t20111223_180798.html，2011-12-23.

②張美玲，張衛濤.做新時代的合格教師[M].天津：天津教育出版社，2018.

③國務院.深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm，2020-10-13.

④國務院.國家職業教育改革實施方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm，2019-02-13.

⑤教育部.教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201609/t20160920_281586.html，2016-08-29.

⑥教育部.教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201609/t20160920_281586.html，2016-08-29.

作者簡介

高雯宇 西安航空學院講師