真情實感在高中寫作中的滲透與融合的研究

葉夕涵

高中作文教學面臨著高考的壓力，很多教師從高一開始就培養和鍛煉學生的寫作能力。但是，寫作能力的提升并不是一撮而就的，需要一點點地積累與一步步地教學訓練。片面講究寫作技巧的作文教學，會變得假大空。本文將結合高中寫作中存在的不足，探究真情實感在高中寫作教學中的滲透與融合，為高中作文寫作教學提供借鑒和參考。

高中寫作內容“假大空”的問題普遍存在，學生寫作的目的并不是表達自己的真情實感，而是為了在考試中獲得高分。在日常寫作訓練中，一遍又一遍地潤色開頭和結尾，填充內容，湊夠字數，追求辭藻的華麗。這嚴重違背了高中作文教學的初衷，也不利于學生語文核心素養和寫作能力的提升。在寫作中滲透真情實感，對于高中生的發展具有重要價值和意義，引導高中生獨立思考和感受，讓其能夠流暢地表達自己的所思所想才是高中寫作的真正意義所在。

一、高中寫作教學現狀

1.以高考為綱，重視寫作技巧的訓練

高考是人才選拔性考試，競爭壓力大，因此高中教學中會形成“以高考為綱”的氛圍，高考考什么，教師授課過程中就會重點講什么。在寫作教學中，部分教師從高一便開始研究高考作文的出題方向，以及閱卷老師的偏好等，然后基于研究結果設計教學。以高考為綱的寫作教學會更為重視寫作技巧的訓練，教師會將高考滿分作文作為范文在課堂上分析講解，甚至讓學生背誦其中的好句好段。不僅如此，講授課本內容時，教師也會讓學生背誦課本段落。部分教師還堅持“鳳頭豹尾豬肚”的寫作理念，對作文中的段落分配進行了詳細要求。比如，開頭用排比句，寫五到六行，結尾用簡短的語句，盡量在三行之內，起到簡短有力的效果。這種重視技巧的高中作文教學方式，容易讓學生陷入機械的寫作中，沒有真情實感的流露。這在一定程度上也影響了學生寫作能力的發揮，高中寫作教學變成了高考成功的助力器。

2.學生缺乏寫作素材，面臨“無米下鍋”的問題

缺乏寫作素材是學生寫作中最為常見的問題。高中緊張的兩點一線的學習生活，讓學生沒有太多的時間去感受生活，積累寫作素材。缺乏寫作素材，就會出現“無米下鍋”的問題。很多高中生在寫作中，無論是命題作文還是材料作文的寫作，其內容可能翻來覆去都是李白、杜甫以及司馬遷的事例的堆砌，而沒有真實的體驗和感受，學生的認知水平和能力的發展也會因此受到限制，看待問題時也會過于片面和淺薄。這也會導致作文中的觀點過于陳舊，不斷地在重復已經有的觀念。這樣一來，也會帶給人一種枯燥感，影響學生觀點的陳述和表達。

3.高中寫作教學過于刻板

寫作教學過于刻板，也是高中寫作教學工作中的問題之一。高中語文教學節奏相對較快，教師在寫作方面花費的時間相對較少。在這一過程中，通常是布置寫作任務，批閱作文，然后閱讀范文，最后簡單地點評，這樣的教學模式過于程式化，過于刻板。在高中語文教學中，缺少對寫作專門的講解，在一定程度上也影響了高中生對寫作的理解，導致其不知道如何更為靈活自然地遣詞造句，不知道如何在寫作中融入真情實感，如何讓論點論據更具有說服力，從而大大降低了寫作的成效。過于刻板的寫作教學也會影響學生的寫作興趣和積極性，不利于學生融入到寫作學習中去。

4.實踐機會不足，學生對寫作存在畏難心理

由于高中教學節奏較快，教學時間緊張，寫作又是一項需要大量時間來完成的教學任務。所以，部分教師僅在周末作業或者假期作業中布置一篇寫作任務，導致學生缺少寫作的實踐機會。久而久之，學生從心理層面就將寫作文視為一大難題，產生畏難心理。這就使寫作在學生心里變成了一項很難完成的任務，對待寫作往往應付了事，更不必說融入真情實感了。

二、真情實感在寫作中的滲透與融合策略

1.準確定位寫作，結合課本內容引導學生感悟生活，增強情感體驗

準確定位寫作，幫助學生循序漸進地提升寫作能力，是將真情實感有效融入作文的有效方式。高中語文課本中的很多內容，都可以作為教學延伸的有效范例，引導學生去感悟生活，增強情感體驗，進而引發學生的情感共鳴。這樣，能夠讓寫作教學脫離單純的寫作技法訓練，讓學生在寫作中融入更多個人的想法和感悟。如在人教教材必修4《醉花陰》《聲聲慢》兩首李清照的詞的學習中，教師可以先介紹詩詞的創作背景，讓學生了解李清照的生平。然后讓學生體會這兩首詞所流露出的真情實感。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”中流露出的悲傷，“人比黃花瘦”中流露出的哀婉，體會李清照如何運用文字傳遞自己的思想情感的。最后，對比《如夢令》中李清照的歡快情緒，體會不同人生階段和人生際遇下的詩人情感。基于課文內容的學習，教師可以引導學生回憶自己在高興和悲傷情緒下的所思所想，與李清照形成共鳴。寫作中，學生用文字傳遞自己的情緒和情感，用真情實感打動人，寫出的文章才能引起讀者的共鳴。這是一個漫長的過程，教師不能急于求成，需要循序漸進地引導學生感悟生活，增強情感體驗。

2.開展生活化教學，引導學生積累生活素材，提升情感認知能力

生活化教學的開展，能夠解決寫作中“無米下鍋”的問題。生活是寫作素材的重要來源，寫作本就應該是記錄生活，傳達生活感悟和個人觀點的平臺。高中生由于學習生活比較緊張，沒有過多的時間參與到生活實踐中，無法獲得更多更好的生活體驗。為了更好地讓學生將真情實感融入到寫作中，教師可以幫助學生轉變學習觀念，讓其觀察生活，體驗生活，利用課余時間去搜集生活中的素材，讓學生有想要表達的內容，有想要在作文中記錄的事情。在這一過程中，教師可以設計學習任務，將寫作與生活緊密聯系在一起。如在人教版必修2《故都的秋》的學習結束之后，教師可以鼓勵學生用拍照片或錄制視頻的方式，記錄下學校或者家鄉的秋天景象，然后組織分享會。這樣能夠鼓勵學生走出校園，走出課堂，擁抱自然，融入生活。此類教學活動的開展，能夠增強學生關注生活的意識，在日后寫作中能夠自覺積累和運用生活素材，增強寫作的真實感和感染力。

除此之外，開展生活化教學，讓真情實感融入寫作中，還需要提升學生的情感認知能力。情感認知能力的提升有賴于生活經驗的增加。在日常教學中，教師可以組織集體活動擴充學生的認知域。如學習《蘭亭集序》一文時，教師可以組織學生秋游，或者鼓勵家長帶領學生利用周末時間出游，讓學生記錄這一路的所思所感，增強其情感認知能力。這樣寫出來的作文便不再是干巴巴的“流水賬”式的游記了，其中會有真情流露，這對學生寫作能力的提升大有助益。

3.引入信息化教學工具，增強學生寫作中的學習動機和參與積極性

寫作教學中，運用信息化教學工具，能夠增強教學的靈活性和趣味性，也能夠增強學生參與寫作的積極性。信息時代，互聯網已經融入到我們的學習和生活中，教育信息化正在逐步改變著人們的生活和學習方式。新冠疫情期間的線上授課也在一定程度上證實了信息化教學價值性和有效性。因此，寫作教學中，教師可以利用多媒體工具來營造教學氛圍，運用情境教學法增強教學效果和趣味性，也讓學生更好地融入其中，能夠做到真聽、真看、真感受。如教授《裝在套子里的人》一文時，教師可以利用多媒體播放相關的視頻資料，讓學生將文章的內容與具體畫面聯系起來，讓學生更為直觀地感受文字的魅力。除此之外，教師還可以采用微課教學，系統地介紹歐美文學特點，擴充學生知識面，讓學生從宏觀上把握作者的寫作風格。信息化教學工具的應用，能夠讓寫作變得生動有趣，也能夠吸引學生參與到寫作中。在此基礎上，教師就可以布置相應的讀后感或者觀后感寫作任務，讓學生自由表達對文章或者視頻的看法，培養學生獨立思考的能力。這樣學生就能夠將自己的真情實感以文字的形式呈現出來了。

4.合理安排寫作任務，鼓勵學生日常練筆

真情實感在高中寫作中的滲透與融合，還需要通過提高學生的寫作能力來實現，因為只有這樣，學生才能夠做到情感的真實流露，使作文內容的流暢自然。因此，在日常寫作教學中，教師需要鼓勵學生積極練筆，為其提供更多的實踐機會。教師可以設立分享墻，讓學生制作獨一無二的隨筆本，將每天記錄下的所見所感與同學分享。在此基礎上，教師還可以評選、表揚并獎勵每個月作品閱讀量最高的及受評價最高的學生。如此一來，不僅能夠將寫作融入學生的生活中，更能夠為學生創造一個寫作平臺，讓寫作成為學生的一種習慣。相較于命題作文或者材料作文的練習，隨筆寫作練習更能夠培養和鍛煉學生的寫作能力，也更能夠讓學生將真情實感表達出來。借助分享墻，學生之間相互借鑒學習，相互評價討論，讓學生無形中認識到自己寫作上的不足和優勢，對于提升其作文寫作能力具有重要意義。

綜上所述，高中寫作并不是論點論據的堆疊，需要的是學生表達自己的觀點，有自己獨立的思考;高中寫作也不是只需要華麗的辭藻，而需要作文能夠感染人，能夠引起讀者的共鳴，能夠讓讀者感受到真情實感。而真情實感在寫作中的滲透與融合對于提升學生的寫作水平和作文質量至關重要。在當前的高中寫作教學中，還存在著刻板或者片面關注高考命題方向等問題，忽視了學生日常生活素材的積累及寫作能力的鍛煉。為此，教師需要注重生活化教學活動的開展，和情境教學法的應用，要為學生營造良好的學習氛圍，加強寫作與生活的聯系，提高學生的情感認知能力。與此同時，教師要鼓勵學生練筆，只有這樣，才能夠讓學生更為靈活自然地將真情實感融入到寫作中去。