初中課外閱讀與作文教學的有效結合初探

圣美秀

閱讀能力和寫作能力是學生必備的兩種能力，也是衡量學生語文能力的標準。在寫作教學中，教師要指導學生進行課外閱讀，以提升他們的寫作能力。

學生通過大量的課外閱讀，可以積累豐富的寫作素材，學習優秀作家的寫作技巧，在閱讀中理解與品味經典。教師要拓寬課外閱讀的渠道，借助閱讀啟發學生的思維，引導學生從不同的角度去感悟文章，在閱讀中積累寫作素材。把閱讀與寫作結合起來，通過閱讀后的仿寫練習，提高學生的寫作能力，讓學生在下筆時多一份從容和自信。

一、在閱讀中積累寫作素材

閱讀是寫作的前提，如果沒有“閱讀”做積累，“寫作”就很難進行下去。 因此，在語文教學中，教師必須注意學生的閱讀積累，以便學生在寫作時產生下筆如有神的感覺。

在中學階段，大部分學生的學習自制力較差，不能很好地自主學習。此時，教師應當充分發揮引導者的作用，幫助學生養成閱讀和積累的習慣，通過讀書筆記的形式積累寫作素材。

剛開始，學生的閱讀習慣還沒養成， 我們可以布置作業，要求學生每天閱讀一篇文章，然后寫閱讀筆記。這樣，學生可以逐漸養成好的閱讀習慣，自覺積累寫作素材，記錄文章中的好詞或者好的句子，也可以寫下對文章的理解。通過不斷積累，學生會逐步養成良好的閱讀習慣。

例如，當學生閱讀《小王子》時，我們可以要求他們寫讀后感;當學生閱讀《西游記》時，我們可以要求學生寫取經回來后師徒四人的感想。

二、在閱讀中理解和品味經典

提升學生的讀寫能力無疑是作文訓練的重點，這一目標還體現在閱讀教學與寫作教學的結合上。教師應該在作文教學中注重對經典作品的理解和品味，讓學生對這些經典作品有更多的理解。

古詩詞中包含了大量的素材，可供學生閱讀和積累。教師應運用正確的教學方法指導學生寫作，可以提供一些示例，例如，學完杜甫的詩后，教師可以對《望岳》與《春望》進行比較，分析詩歌的寫作背景，想象《望岳》中青年杜甫的形象，《春望》中是否塑造了杜甫老年時的形象。引導學生品味詩歌的語言，因為它不僅描繪了美麗的自然風景，還抒發了詩人的感情。這種指導不僅提高了學生的語言能力，還提升了學生的語文綜合素養。

三、在閱讀中拓寬選材途徑

在傳統的教學中，對于同一個作文題目，許多學生往往選擇相同的素材。在寫情感類主題作文時，學生首先想到的是“親情”，而且對父愛母愛的理解也大都一樣。針對這一問題，在課外閱讀教學中，教師要通過多種方式引導學生深入思考，鼓勵學生從不同角度理解和感知，大膽表達。

例如，《名人傳記》這本書講述了三位名人的故事，他們歷經磨難，堅持理想，自強不息，最終實現了人生的逆襲。學生在第一次閱讀名著時，往往是充滿情感的，但經過反復的大量的閱讀，也會對名著產生審美疲勞。這時，教師就要立即嘗試引導學生從不同層次和角度去感受和品味文章：了解名人的家庭情況以及他所處的時代背景;分析他們行為背后的原因;從文中他人的評價理解他的言行。另外，在寫作教學中，還要注意選材，例如保護環境、社會熱點、自然風景、科學探索等。經過大量的實踐，筆者發現學生的選材思路拓寬了，相似的作文內容也少了很多。

四、在閱讀后仿寫

學習寫作如同學習寫字，可以先從模仿入手。學習任何技能都要經歷兩個階段：先正確，后熟練。要正確可以先從模仿開始，要熟練就得反復練習。圣人朱熹曾說“古人寫詩，多是模仿前人之作，善學之久自然成熟”，后人也說“學會唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

例如，在寫“我們應該為什么而活著”時，學生就可以嘗試模仿羅素《我為什么而活著》的行文結構，先直截了當地回答問題，然后再詳細闡述自己的觀點，在文章末尾表達出自己的人生追求。如果寫得較為樸實自然，即使是“舊瓶裝新酒”也依然會是一篇富有新意的作文。