在高中作文教學中滲透傳統文化教育的方法

尹珊珊

在高中作文教學中滲透傳統文化教育，既可以增加學生的素材積累，也能夠拓寬學生的作文思路。同時，學生如果仔細分析研讀這些經典作品，會得到很多思維上的啟發，會使立論更深刻，習作的思想性更強，從整體上提升作文水平。在高中作文教學中，應更好地落實和加強傳統文化的滲透。這不僅能夠提升學生的學科能力，也可以極大地提升學生的寫作能力，讓學生在作文訓練中有更好的表現。

一、豐富學生傳統文化知識的積累

進入高中階段的學習后，學生有了更強的自主學習能力和獨立思考能力，教師要鼓勵學生多進行課外延伸閱讀，尤其是多接觸各種經典文學作品，因為其中包含大量優質的傳統文化素材。閱讀經典可以拓寬學生的視野，提升學生的思維品質。隨著學生閱讀積累的不斷增多，理解和看待問題的角度會更加多元化，對問題的剖析和解讀也會更到位。這些都會為學生的寫作提供很多幫助，可以極大地提高學生的作文水平，使學生寫出更具感染力的文章。

教師可以引導學生把閱讀的內容進行分類整理。比如，可以將歷史文化名人分為忠臣和奸臣兩類，如屈原、諸葛亮、關羽、魏征、岳飛、文天祥等是忠臣的代表;鄭袖、蔡京、高俅、魏忠賢是奸臣的代表。也可以將歷史人物分為在現實中為民請愿的和在理想中追求自由的，如杜甫、陸游、辛棄疾就屬于前者，而李白、陶淵明、王維就屬于后者。教師還要讓學生了解這些歷史名人的生平，并且能夠準確列舉出這些人物的代表作品。這樣，學生才能在寫作時嫻熟地運用。傳承傳統文化，豐富素材積累，在這個過程中，能鍛煉和提升學生的思維，助力學生的寫作，進而提升寫作教學的效果。

二、學習借鑒古文的行文結構

在作文訓練中，教師不僅要讓學生多背誦名人名言，了解人物生平及其代表作品，也可以組織學生仔細閱讀一些優質古文，學習借鑒它們的行文結構和寫作方法，這些往往是學生在平時寫作時較為欠缺的。分析和解讀優質古文的行文思路，剖析其寫作方法和技巧，這對學生寫作能力的提升很有幫助。教師可以根據不同的文章類型，給學生一些有針對性的引導，讓學生明確學習的要點，結合范文仔細分析文章的結構，學習并借鑒文章的寫作方法和技巧，提升寫作能力。

語文教材中有很多優質的古文，值得學生學習和借鑒。寫議論文時，學生可以借鑒《六國論》的論證結構，總—分—總的結構會讓文章具有嚴謹的邏輯性;寫記敘文則可以參照《促織》的記敘方法，以中心事件的發生、發展、高潮、結局為線索，讓文章更具條理性。這些文章不僅寫作方式值得學生學習和借鑒，而且具有深邃的思想。教師要多引導學生研讀這些優質作品，提高學生文化素養，讓他們掌握更多的寫作方法和技巧，提升綜合寫作能力。

三、引用古文讓習作更具文采

多背誦古文和古詩詞，然后在作文中引用這些內容，會使學生的習作更具文采，并且可以為論點的論述提供很好的論據。隨著學生課程學習的不斷深入，他們接觸的古文和古詩詞會越來越多，此時，教師可以有意識地組織學生對這些內容進行梳理和總結，還可以結合具體的主題找到一些相關的論據。這種有針對性的訓練過程可以重建學生的行文思路，讓學生懂得利用古文和古詩詞來豐富習作。不僅如此，在論證論點的時候，如果能夠引用古文作為論據，會使文章增色不少，是提升習作質量的有效方法。

學生要有意識地將學過的古文和古詩詞應用到習作中。寫作時，選擇與主題密切相關的名人名言、詩詞歌賦，會使讀者眼前一亮，增加文章的文化底蘊，激發讀者的閱讀興趣。不僅如此，在論述特定主題的時候，也可以有針對性地選擇古文來論述自己的觀點。比如，寫“專心，恒心”一類的話題可引用《勸學》中的“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也;蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也”作為開頭，通過鮮明的對比，彰顯主題。類似的例子還有很多，教師在進行古詩詞和古文的教學時，除了要讓學生充分理解這些內容，還要讓學生背誦這些經典作品。這樣，學生在寫作時才會有更多的素材可用，進而增加文章的文化底蘊，提升習作的質量。