用故事教學法培育學生家國情懷素養的實踐與反思

胡忠宇

故事教學法是教師在課堂上根據所講授的內容穿插一些小故事以說明所講內容，或者干脆就用故事內容代替講課內容，吸引學生注意、激發學生聽課興趣、啟發學生思考，使學生直接從故事中悟到蘊含的道理、掌握其中的知識技術等，是一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、學生喜聞樂見的教學方法。

為了研究故事教學法培育學生家國情懷素養的課堂實施情況，進一步改善故事教學法的課堂教學實踐，2020年5月20日，筆者在云南師范大學俊發城附屬中學進行了一次故事教學法課堂教學實踐課。授課對象是初二年級學生，授課內容是統編歷史教材八年級下冊第8課“經濟體制改革”。本節課的課堂教學實施，筆者采用故事內容代替講課內容，即將故事一講到底的做法，將故事教學全面貫穿到課堂教學內容當中去。

一、故事教學的課堂實踐

（一）研究教材與學情

“經濟體制改革”是統編歷史教材八年級下冊第三單元的第二課，屬于中國特色社會主義的重要表現。該主題屬于黨的十一屆三中全會之后的歷史，是中國現代史學習中重要的一課，尤其是農村城市的改革打破了舊有體制的束縛，推動了中國的全面改革浪潮，其意義非常深遠。

從課程內容上來看，本課的三個子標題之間按照時間順序層層推進，文末社會主義經濟體制建立，體現了全文的升華。本課的教學對象為八年級學生，他們經過一年的歷史學習，已具備了一定的歷史基礎知識和綜合分析問題的能力，但是本課的難點在于經濟術語多，政治理論性強，對他們而言理解難度大，難以掌握。如何既體現課文子標題之間層層推進的邏輯性，構建整體知識框架，又深入淺出、通俗易懂地使學生理解本課的重難點？筆者在對課文內容進行整合調整的基礎上，以嚴宏昌、張瑞敏兩個主人公的故事為主線，整體設計出了本課的教學方案。

（二）故事材料選取的標準

1. 故事材料的選取要真實可信

在“講故事”歷史教學中，一定要注意所講故事的真實性，即符合客觀事實，不可以把虛構的故事作為客觀歷史來講，因為初中學生還沒有完全的明辨是非的能力。如果把不符合歷史事實的故事講給他們聽，不利于他們對歷史知識的掌握。即便是為了教學需要講一些神話傳說或者是推測想象的故事，如黃帝和炎帝的傳說，也要向學生事先說明。

本課所選取的兩位主人公嚴宏昌和張瑞敏的故事，都是真實可查的真人真事，而且兩個人的傳奇故事經過媒體的大量報道，已經家喻戶曉，這對于學生來講，無疑是一次很好的真實史料研究的機會。

2. 故事材料的選取要有針對性

在“講故事”歷史教學中，要注意歷史故事的針對性，不可漫無邊際地講故事。針對性就是要緊緊圍繞一節課的教學內容和培育“家國情懷”素養來穿插歷史小故事，而小故事的講解目的是讓學生更好地理解所學歷史知識的原因、過程、意義、影響。如果漫無目的地串聯歷史小故事，即使講得再好，對學生的歷史學習也沒有多大幫助。

以“經濟體制改革”為例，本課兩個故事的選取和本課主旨的契合度很高。本節課的學習目標就是掌握農村改革及城市社會主義市場經濟體制的建立，而嚴宏昌，正好是安徽鳳陽小崗村原村委會主任，大包干的帶頭人;張瑞敏創建了家電品牌——海爾，在城市企業經濟體制中起到了很好的帶頭作用，穿插兩位主人公的故事完全可以把本節課的學習目標充分體現出來。

3. 故事材料的選取要符合家國情懷素養的培育目標

在歷史教學中，把“家國情懷”作為學科核心素養，主要是讓學生通過歷史學習，形成基于國際視野的國家意識、文化自信和政治認同。本節課只研究如何在歷史教學中通過故事教學法培養學生的“家國情懷”素養。

在一節課中，“家國情懷”可以有多個方面的體現，也可以只有一個方面的體現。就本課而言，主要體現的是“家國情懷”關于政治認同方面的認識。經濟體制改革是十一屆三中全會后我國集中解決生產關系不符合生產力發展狀況的問題。最終確立的家庭聯產承包責任制以及社會主義市場經濟體制，是在長期實踐中探索出的適合中國基本國情的制度，是中國特色社會主義的重要組成部分。本課的學習，讓學生更加堅信我們的理論、制度的科學性，堅信中國特色社會主義道路的正確性，最終實現對黨的領導的認同。

（三）故事教學課堂實踐的開展

經濟體制改革不但是生產關系的變革，更是人民固有僵化思想的突破，從這個角度來考慮，不斷創新才是那個時代最缺乏的時代精神。

以此為線索，引出本課的第一位主人公嚴宏昌，在舊有的人民公社體制的束縛下，能夠打破束縛，敢為人先，帶領小崗村民率先實行包產到戶。解決溫飽問題以后，又率先建立起小工廠，發展鄉鎮企業，帶領農民走上發家致富的道路。晚年的嚴宏昌，依然鼓勵兒子不斷尋找農村經濟的新增長點，帶領小崗村民發展電商，充分發揮小崗村的品牌價值。本課的第二位主人公張瑞敏，面對城市舊體制的束縛，不斷創新企業管理模式，不斷進取，從嚴把質量關到多元化、國際化發展戰略，再到物聯網生態戰略，都體現了張瑞敏和海爾集團不斷創新、永無止境的時代精神。

兩位主人公身上體現的共同精神財富，就是敢于打破束縛、敢為人先、不斷創新、永無止境的時代精神。這是本課的教學主線。

最后，作為課堂總結，設計討論環節：通過嚴宏昌和張瑞敏兩位主人公的故事，我們可以在他們身上發現哪些可貴的精神財富。讓學生充分討論、發言后，教師最后總結：敢于突破、不斷創新、善于改革、勇于探索、百折不撓的時代精神。點出教學主旨，前后呼應。

二、故事教學課堂實踐的反思

（一）教學主線的設計要清晰

教學主線的設計應該是一穿到底的，不能穿插一半故事，又單講另一部分教學內容。本節課出現的一個問題就是沒有把嚴宏昌、張瑞敏兩位主人公的故事貫穿到底，嚴宏昌的故事貫穿家庭聯產承包責任制，張瑞敏的故事貫穿城市經濟體制改革，而把本課的第三部分“社會主義市場經濟體制”單獨拿出來設計、講解，沒有將教學主線貫穿到底。在反思修改中，筆者認為，社會主義市場經濟體制與張瑞敏故事中海爾集團的管理體制改革有很高的契合度，完全可以放在張瑞敏的故事中進行講解，從而讓主線脈絡更清晰。

（二）故事細節要服務于教學內容

在故事教學法的實施過程中，注意故事細節的處理要服務于教學內容。以張瑞敏的故事為例，海爾故事的設計主要作用是解釋城市企業改革的原因、改革的內容、改革的實際作用，但故事細節的選取忽視了這一教學內容，故事中提到了海爾如何抓質量、提高技術，而忽略了對于張瑞敏在改革過程中如何提高企業職工積極性這類故事細節的選取，海爾故事支撐教學內容的作用就沒有得到充分體現。

（三）注意講故事的語言藝術

講課也是語言的藝術，再好的歷史故事如果講授者不懂語言藝術的話，也會讓人覺得枯燥乏味。我們可以借鑒相聲藝術里的抖包袱，先設置一些故事情境，吊住學生的胃口，然后再把結果拋出去;或者先把一個大家所熟知的人和事物隱藏起來，先講故事，等故事講完了再說出這個人的姓名或者事物的名字，同時注意結論拋出的時機：說早了，學生還沒反應過來;說晚了，大多數學生都知道答案了，沒有產生恍然大悟的教學效果。因此，在講故事歷史教學中，把握時機和掌握語言藝術十分重要。

講嚴宏昌的故事，要把農村改革的背景渲染到位：當時的農村一窮二白，農民到處逃荒要飯，嚴宏昌在要飯過程中的親身遭遇，包括思想上的打擊，這些都要靠教師的語言藝術渲染出來。講張瑞敏的故事，要將舊體制下的困惑和無奈與張瑞敏的雷厲風行、大刀闊斧、敢為人先、不斷進取形成鮮明對比，這些情感態度的表達都需要教師在講故事時精準把握。

總而言之，故事教學法在培育學生“家國情懷”素養的歷史教學中可以并且應該充當主要角色。以往有一種錯誤的認識，認為在歷史課堂上講故事，不嚴謹、不嚴肅，這種認識既不符合歷史，也不符合現實。首先，回顧歷來的歷史教學，名師大家的課，都是勞逸結合，知識性、生動性、趣味性相得益彰的典范。其次，故事教學法也符合初中學生的心理特征，能夠讓學生寓教于樂，在豐富自己歷史故事的同時學到相應的歷史知識，構建歷史知識體系，培育“家國情懷”素養。

◇責任編輯 晏祥輝◇